基于生命敘事觀照下良好師幼關(guān)系的構(gòu)建研究

溫馥榕

摘要：當前，國內(nèi)幼兒教育階段，師幼關(guān)系在構(gòu)建和發(fā)展中，不同程度上存在問題?；诖?，本文從生命敘事觀照的角度出發(fā)，對良好師幼關(guān)系的構(gòu)建進行了探究。文章首先對二者理念進行了闡述，隨后，分析了當前幼兒教育中，師幼關(guān)系存在的問題，最后，重點分析了生命敘事觀照下，良好師幼關(guān)系構(gòu)建策略，希望能為該領(lǐng)域關(guān)注者，提供有益參考。

關(guān)鍵詞：生命敘事觀照 幼兒教育 師幼關(guān)系

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）15-0137-02

隨著我國國民經(jīng)濟的發(fā)展以及科學技術(shù)水平的提升，國內(nèi)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展水平，也得到了顯著提升?，F(xiàn)階段，師幼關(guān)系的好壞，已經(jīng)成為衡量幼兒教育質(zhì)量的一項重要標準。良好的師幼關(guān)系，是當前幼兒教育活動中，各項目標得以實現(xiàn)的最重要前提。如何在現(xiàn)代化教育水平持續(xù)提升的背景下，合理運用生命敘事觀照，構(gòu)建良好的師幼關(guān)系，成為相關(guān)領(lǐng)域工作人員的工作重點之一。

一、生命敘事觀照與良好師幼關(guān)系

（1）生命敘事觀照。生命敘事觀照是敘事活動主體，通過感受、經(jīng)歷和體驗等不同形式，對生命的成長和發(fā)展，產(chǎn)生了自己獨特的理解，將自己的感受，融入發(fā)現(xiàn)生命、關(guān)注生命和理解生命的過程之中。對于幼兒來說，教師和幼兒的每一次互動，都是一次構(gòu)建良好互動關(guān)系的機會。教師可以通過傾聽、眼神、動作以及單獨交流等方式，運用簡單的話語和溫柔的態(tài)度，幫助幼兒們更好地融入集體環(huán)境之中。另外，家庭、園區(qū)和社會等，也要充分尊重和理解幼兒教師的價值觀念。對幼兒教師在工作中遇到的問題給予幫助，以多方支持和協(xié)作的方式，幫助構(gòu)建更為積極的師幼關(guān)系。[1]

（2）良好師幼關(guān)系。對于幼兒教育階段的活動主體來說，幼兒教師和幼兒本身，不僅僅是兩種不同的角色。二者首先是生命存在形式，需要得到生命敘事觀照。幼兒階段的學生，大多為3至6歲敏感發(fā)展時期。這一時期人際關(guān)系的構(gòu)建，對于幼兒們未來成長與發(fā)展，具有十分關(guān)鍵的影響。幼兒教師作為幼兒成長階段中，最為關(guān)鍵的角色，教師的行為、師幼關(guān)系的形成，都會直接影響到幼兒的身心發(fā)展。良好師幼關(guān)系的形成，需要教師、幼兒、家長以及社會各方面的協(xié)助。通過多方理解與配合，有利于幫助教師及時了解到幼兒的情況，因材施教促進健康人格的形成。

二、幼兒教育師幼關(guān)系中存在的問題

（1）忽視生命主體價值。幼兒園教育活動中，幼兒的身心發(fā)展，都需要被關(guān)注。教師要充分地考慮到幼兒主體性的發(fā)揮，真正做好幼兒成長的陪伴者和引路人。但是，從前我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀來看，幼兒教育活動中，存在著一些不和諧的因素。師幼關(guān)系非生態(tài)現(xiàn)象的產(chǎn)生，導(dǎo)致了師幼關(guān)系健康發(fā)展受到了阻礙。生命敘事觀照當中，師幼關(guān)系雙方，本應(yīng)是相互平等的權(quán)利主體。常規(guī)和計劃等發(fā)展模式，是教師主體權(quán)威發(fā)揮的最直觀體現(xiàn)，此種方式雖然能在一定程度上，幫助教師減輕管理負擔，一條無形的繩索會帶領(lǐng)兒童進入到自己預(yù)設(shè)的軌道中，但是會影響幼兒的自由健康成長。[2]

（2）差異化教育行為缺失。生命敘事觀照下，生態(tài)系統(tǒng)中，有多種多樣的生命個體。每個生命個體都具有強大的潛在能量，具有相對獨特的生命價值。在時代發(fā)展的進程中可以了解到，部分幼兒園中，差異化教育行為缺失，制約了幼兒的個性化成長。幼兒的差異性表現(xiàn)在多個方面。有的幼兒比較安靜，可以在較長的時間內(nèi)集中注意力，看書玩游戲；有的幼兒比較活潑，對于同一事物，很難在長時間內(nèi)保持較高的興趣；還有的幼兒語言表達能力較為突出；有的幼兒具有良好的邏輯思維能力等。生命敘事觀照要求教師采取差異化教育管理模式，但是實際效果卻并不樂觀。

（3）可持續(xù)水平較低?？沙掷m(xù)化發(fā)展，同樣也是生命敘事觀照中，一項重要的組成部分。可持續(xù)發(fā)展不僅體現(xiàn)在人與自然和諧共處方面，同時也集中體現(xiàn)在人與人之間的和諧相處。幼兒的可持續(xù)發(fā)展，主要指的是，既滿足當前發(fā)展需要，同時也能保證幼兒在身心發(fā)展中，可以長時間保持和諧的狀態(tài)。但是，現(xiàn)存的師幼關(guān)系中，教師和幼兒的互動時間較短，短期的交往不利于幫助幼兒們實現(xiàn)真正意義上的可持續(xù)發(fā)展。教師對于可持續(xù)發(fā)展的理解存在偏差，導(dǎo)致了現(xiàn)實互動中，往往也會產(chǎn)生不良后果。

三、基于生命敘事觀照下良好師幼關(guān)系構(gòu)建策略

（1）增強寬容和理解。幼兒階段孩子們都具有活潑好動，難以約束的特征。幼兒在成長的過程中，都難以避免地會犯錯。對此，教師增強寬容和理解，對幼兒們的成長，給予充分的理解，真誠地對幼兒的發(fā)展給予理解和關(guān)懷。幫助幼兒們適應(yīng)環(huán)境的變化，順利地邁出從家庭走向?qū)W校的第一步。例如，幼兒園小班幼兒們，初入到幼兒園時，對于面對陌生環(huán)境、親人分離等，都會存在著嚴重的焦慮。此時，教師要充分地發(fā)揮出生命敘事觀照作用，采取積極和善的態(tài)度，幫助幼兒們消除焦慮。同時，運用熱情溝通的策略，消除幼兒們的戒備心理。耐心地解決幼兒在生活和學習中遇到的各類難題。積極組織豐富多彩的教學活動，使幼兒們可以順利自然地融入到新生活之中。[3]

（2）學會換位思考。換位思考是生命敘事觀照中，教師采用的最主要的管理方法。在實際的工作中，教師要學會從幼兒的角度出發(fā)，思考和判斷問題。例如，我國某地區(qū)的幼兒教師，在實際的工作中，運用了“平視”的態(tài)度，對待幼兒的行為表現(xiàn)。當?shù)亟處熯\用了此種方式，在遇到問題時，采用了“我想他在做什么”，而非“我看到他在做什么”。通過此種方式，可以更加全面地了解到幼兒群體真正的需求、意愿和想法。再比如，在實際的工作中，當?shù)赜變航處煱l(fā)現(xiàn)了一名幼兒與同班其他幼兒在行為舉止上存在著明顯的差異。幼兒在與教師交談時，目光躲躲閃閃，說話聲音也很小，注意力難以集中。教師運用了換位思考的方式，在一段時間內(nèi)重點關(guān)注到幼兒的生活和學習狀況，通過調(diào)查分析的方式，了解到幼兒家庭生活中存在一些問題。對此，教師在日常學習和生活中，給予幼兒充分的關(guān)注和關(guān)懷。此種方式不僅可以幫助建立良好的師幼關(guān)系，同時還為幼兒的健康成長，提供了積極幫助。

（3）定期參與培訓提升。除了上述兩種方法以外，對從事幼兒教育的教師，進行定期培訓和提升等方式，有利于提高教師的教學管理水平，加強對生命敘事觀照的理解。例如，我國某地區(qū)的幼兒園，在將生命敘事觀照融入日常教學和管理活動中時，采用了Employee Assistance Program，即員工幫助計劃，對幼兒園區(qū)內(nèi)部的成員，進行了長期的精神福利和心理援助扶持。當?shù)赜變簣@聘請了專業(yè)的管理團隊和發(fā)展組織，對幼兒教師提供了科學的指導(dǎo)，幫助改善了組織內(nèi)部的氣氛，提高了工作效率。在實際的操作中，員工幫助計劃對社會上關(guān)于幼兒園的負面新聞事件，進行了分析，對于認真工作的幼兒教師，進行了心理輔導(dǎo)和幫助。同時，還對園區(qū)內(nèi)的幼兒們進行了心理輔導(dǎo)，確保幼兒們可以享受自由健康的童年。生命敘事觀照下，幼兒園要同時關(guān)注到幼兒的心理健康和教師的工作狀態(tài)，利用網(wǎng)站、卡片、講座、海報等形式，幫助幼兒和教師實現(xiàn)共同成長。

四、結(jié)語

綜上所述，作為幼兒園當中最基本同樣也是最為重要的人際關(guān)系，師幼關(guān)系的質(zhì)量，對于教師和幼兒的發(fā)展與成長，都會產(chǎn)生十分重要的影響。在現(xiàn)代化教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展的背景下，如何妥善地將生命敘事觀照，納入幼兒教育的日常管理當中，顯得尤為重要。相關(guān)領(lǐng)域的教職員工，要在日常教學活動中，增強寬容和理解，學會換位思考，定期參與培訓，提升自己的專業(yè)水平，共同構(gòu)建良好的師幼關(guān)系。

參考文獻：

[1]劉慧娟.幼兒園教師情緒勞動策略與師幼關(guān)系的關(guān)系研究[D].沈陽師范大學，2017.

[2]陳凱鑫，陳士平.理想師幼關(guān)系中的“疏離式關(guān)懷”[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（2）：18-19.

[3]楊麗珠，李淼，陳靖涵，沈悅.教師期望對幼兒人格的影響：師幼關(guān)系的中介效應(yīng)[J].心理發(fā)展與教育，2016，32（6）：641-648.

責任編輯：張蕊