鄧娟娟

摘要：在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下，教育教學(xué)面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足全新教育體制的基本要求，必須對(duì)教學(xué)模式加以創(chuàng)新和優(yōu)化，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保障?；谝苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)，形成了慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和在線教育等新型教學(xué)模式，通過將課程資源和信息技術(shù)加以整合，再建立混合教學(xué)模式，為教學(xué)活動(dòng)的開展提供可靠的依據(jù)。因此，本文針對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下旅游日語課程混合教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行了分析，從而為旅游日語課程教學(xué)有效性的提升提供借鑒。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng) 旅游日語課程 混合教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：H36 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）15-0166-02

一、構(gòu)建旅游日語課程混合教學(xué)模式的重要意義

當(dāng)前，純?nèi)照Z與語言與旅游有關(guān)知識(shí)資源非常豐富，然而語言+旅游專業(yè)技能資源相對(duì)匱乏，尤其以中日雙語旅游最為稀缺。因此，在旅游日語課程教學(xué)階段，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)旅游日語專業(yè)人才的有效培養(yǎng)，需要展現(xiàn)中日雙語和“語言+技能”的教學(xué)資源庫，繼而促進(jìn)旅游日語專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)諸多旅游日語專業(yè)人才，滿足市場對(duì)導(dǎo)游人才的需求。

近年來，隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)走進(jìn)了人們的生產(chǎn)和生活中，極大地改變了人們的生產(chǎn)和生活模式。因此，為了滿足全新教育體制對(duì)教育教學(xué)的相關(guān)要求，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下，加強(qiáng)旅游日語課程混合教學(xué)模式的構(gòu)建，混合教學(xué)模式將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系在一起，在該模式的影響下，不但有利于教師發(fā)揮其啟發(fā)與引導(dǎo)的作用，而且學(xué)生的主體地位得到提升，其自主學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性得以提高。具體來講，混合教學(xué)模式以在線教育、翻轉(zhuǎn)課堂和慕課等為基礎(chǔ)，其是資源化、網(wǎng)絡(luò)化和互動(dòng)式的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大的區(qū)別。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，通過構(gòu)建混合教學(xué)模式，并且將混合教學(xué)模式應(yīng)用在旅游日語課程教學(xué)中，教師的教學(xué)視角發(fā)生變化，由教向?qū)W轉(zhuǎn)變，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的方式具有多樣性，教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用各種軟件準(zhǔn)備課程，向?qū)W生上傳、分享教學(xué)任務(wù)等，使得課程教學(xué)環(huán)節(jié)和過程得到優(yōu)化，因而有助于課程教學(xué)效果的增強(qiáng)。[1]因此，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，通過構(gòu)建旅游日語課程混合教學(xué)模式，對(duì)提高課程教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的日語表達(dá)能力和職業(yè)道德素養(yǎng)等。

二、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下旅游日語課程混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)踐

（1）前端分析。旅游日語是一門基礎(chǔ)性的課程，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該從如下幾個(gè)方面入手：第一，教材。該課程具體參考了日語導(dǎo)游證、日語導(dǎo)游講解技巧和規(guī)范等要求，按照導(dǎo)游工作的實(shí)際工作流程，整合教材中的內(nèi)容。本文以《景區(qū)景點(diǎn)講解》教學(xué)單元為例，選擇國家5A級(jí)旅游景區(qū)長白山景區(qū)作為學(xué)習(xí)的范例，在教學(xué)期間，選擇長白山天池為講解內(nèi)容。第二，學(xué)情分析。對(duì)于本課程的授課對(duì)象，是旅游日語專業(yè)三年級(jí)的學(xué)生，這些學(xué)生具備了日語的寫作、會(huì)話和閱讀能力，然而在日語應(yīng)用上還有待提升。[2]第三，教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)是掌握景區(qū)景點(diǎn)的日語導(dǎo)游講解標(biāo)準(zhǔn)，掌握長白山天池和長白瀑布群等景點(diǎn)的知識(shí)。能力目標(biāo)是可以完成日語導(dǎo)游的講解，了解日語導(dǎo)游講解的技巧與方法，提高日語口語的表達(dá)能力。素質(zhì)目標(biāo)為提升旅游禮儀的素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的國際服務(wù)意識(shí)。第四，教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。如何培養(yǎng)學(xué)生的國際化服務(wù)要求與實(shí)景模擬等為教學(xué)難點(diǎn)；重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的日語導(dǎo)游講解能力。為日后做好國際導(dǎo)游奠定良好基礎(chǔ)。

（2）教學(xué)策略。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，為了確保旅游日語課程混合教學(xué)模式能夠有效地構(gòu)建，應(yīng)該合理地運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)混合教學(xué)模式實(shí)施設(shè)計(jì)，將該教學(xué)模式應(yīng)用在實(shí)踐中。在設(shè)計(jì)旅游日語混合教學(xué)模式時(shí)，需要高效地開發(fā)與利用互聯(lián)網(wǎng)資源，繼而打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，借助于騰訊微云，發(fā)布與分享教學(xué)資源，尤其是運(yùn)用騰訊地圖的街景功能，達(dá)到全景導(dǎo)游的效果，通過利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建直觀和立體的現(xiàn)場場景，從而營造良好的氛圍，讓學(xué)生有身臨其境之感。

（3）教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。通常情況下，教學(xué)過程分為三大環(huán)節(jié)，具體是課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后拓展。該課程的課程準(zhǔn)備是教師課前向QQ群發(fā)布鏈接，學(xué)生可以提前掌握學(xué)習(xí)任務(wù)，或者觀看騰訊微云上發(fā)布的微課以及視頻、音頻資料，掌握日語導(dǎo)游的語言特點(diǎn)，講解的方法和技巧等，并且查閱相關(guān)資料，了解日語導(dǎo)游詞。在課堂教學(xué)過程中，為學(xué)生設(shè)定情境，服務(wù)對(duì)象為日本游客，學(xué)生則是本次長白山之行的導(dǎo)游員，帶領(lǐng)游客參觀長白山天池。在課堂上，教師先為學(xué)生作出示例講解，學(xué)生通過學(xué)習(xí)講解的內(nèi)容，了解服務(wù)的儀態(tài)和儀表，為恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用日語語言打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然后，學(xué)生結(jié)合具體的內(nèi)容和要求，體驗(yàn)如何進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的日語導(dǎo)游講解。此外，采取團(tuán)隊(duì)合作的形式，各個(gè)小組的學(xué)生代表運(yùn)用騰訊地圖，模擬實(shí)景導(dǎo)游，學(xué)生在日語口語練習(xí)過程中，教師為其進(jìn)行在線測試，自動(dòng)記錄練習(xí)的正誤，確保教師能夠全面地掌握學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)程度。[3]

為了確保旅游日語課程教學(xué)效果得到做大限度的提升，教師要在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下，強(qiáng)化對(duì)混合教學(xué)模式的構(gòu)建，通過設(shè)置拓展訓(xùn)練，將學(xué)生進(jìn)行分組，讓其自行設(shè)定導(dǎo)游路線，選擇景點(diǎn)撰寫導(dǎo)游詞，每個(gè)小組選出兩名代表實(shí)施展演。在該環(huán)節(jié)，學(xué)生利用日語語言訓(xùn)練軟件，開展語音和聽力的練習(xí)，在逐級(jí)過關(guān)中，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)到的日語詞匯的目的，而且也練習(xí)了口語與聽力。在課后拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生借助于電腦和智能手機(jī)等終端，也可以隨時(shí)講解和聯(lián)系，通過運(yùn)用比較豐富的信息化手段，強(qiáng)化對(duì)日語導(dǎo)游詞的練習(xí)。近年來，與導(dǎo)游相關(guān)的App應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生可以利用App進(jìn)行導(dǎo)游詞的講解，實(shí)施跟讀訓(xùn)練，在不斷的練習(xí)中，掌握導(dǎo)游詞的語速和語調(diào)，學(xué)習(xí)比較優(yōu)美的導(dǎo)游風(fēng)格和發(fā)音，不斷提升自身旅游日語的表達(dá)能力，形成獨(dú)特的導(dǎo)游風(fēng)格。[4]學(xué)生借助于軟件錄制同步講解，然后將其在線傳給教師，教師作出評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生能力的提升，豐富其旅游日語的知識(shí)。此外，教師將優(yōu)秀的作品上傳分享，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，繼而提高旅游日語課程教學(xué)質(zhì)量?？偠灾?，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，為了促進(jìn)旅游日語課程教學(xué)的有效進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，滿足社會(huì)對(duì)旅游人才的需求，那么，在課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分運(yùn)用信息技術(shù)，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，然后加大混合教學(xué)模式的構(gòu)建力度，并將混合教學(xué)模式合理地運(yùn)用在旅游日語課程教學(xué)中，從而為優(yōu)化旅游日語課程教學(xué)效果創(chuàng)造有利的條件，為社會(huì)培養(yǎng)越來越多的旅游日語專業(yè)人才。

三、結(jié)語

綜上所述，在全球化的背景下，市場對(duì)旅游專業(yè)人才的需求量逐漸增大。在旅游日語課程教學(xué)過程中，為了確保學(xué)生的口語表達(dá)能力、職業(yè)道德和文化修養(yǎng)等均得到提升，應(yīng)該意識(shí)到移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下信息技術(shù)的作用，通過有效地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，著重構(gòu)建旅游日語課程混合教學(xué)模式，為旅游日語課程教學(xué)的順利開展提供有利的途徑，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)優(yōu)秀導(dǎo)游員的有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑤.基于信息化教學(xué)技術(shù)的混合教學(xué)模式研究——以旅游日語專業(yè)日語導(dǎo)游課程《景區(qū)景點(diǎn)講解》教學(xué)單元實(shí)踐為例[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（上旬），2016（2）：89-91.

[2]吳玉丹.淺論旅游日語教學(xué)方法[J].都市家教（上半月），2017（11）：24.

[3]于愛波.探討旅游日語中的敬語及靈活運(yùn)用[J].現(xiàn)代交際，2017（19）：75.

[4]黃薇.基于ESP到JSP視角下旅游日語課程設(shè)置的需求分析探討[J].高教學(xué)刊，2017（24）：49-51.

責(zé)任編輯：劉健