張楊

摘 要：隨著教育體制的不斷改革和深入，現(xiàn)今許多學校對高中的生物教學提出了新的要求與挑戰(zhàn)，在教學中，希望能夠進一步提升學生的綜合素質(zhì)。許多教師推出了一種新的教學方法：啟發(fā)式教學。這一教學方法已在我國教育領域得到廣泛認可，許多教師都已將它應用到教學中，特別是應用到高中生物教學中，達到了一定的教學效果，但與此同時，仍然存在著一系列的問題。文章作者探究了啟發(fā)式教學在日常教學應用中存在的問題，并提出了一系列的解決方法。

關鍵詞：啟發(fā)式教學；高中生物教學；應用探究；措施方法

中圖分類號：G633.98 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-05-17

啟發(fā)式教學是一種先進的教學方法，擁有著較為超前的教學理念，可以說是一種成功的教學探究。教師將啟發(fā)式教學運用到學生的實際學習生活中，能幫助學生更好地了解高中生物學習中存在的問題，并給予學生一定的指導意見，幫助他們克服困難，得到更好的學習效果，激發(fā)學生的學習積極性。啟發(fā)式教學能夠幫助教師建立起和諧活躍的課堂氛圍，更好地激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，幫助學生對疑難問題進行科學的探究，引導學生朝著真理的方向不斷前行，使學生能夠在掌握知識的同時收獲良好的學習習慣，培養(yǎng)學生的學習習慣。因此，啟發(fā)式教學在日常的教學中有著極為重要的作用，教師在教學中需要不斷進行應用，幫助收獲更好的教學效果。

一、啟發(fā)式教學的含義

啟發(fā)式教學是指教師在教學中改變原有的教學模式，轉(zhuǎn)而運用一種全新的、具有啟發(fā)性的方法去引導學生學習的一種教學方法。教師在教學中，將傳授知識作為客觀條件，從學生的實際情況出發(fā)，將多種教學方法結合，啟發(fā)學生主動學習，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生的綜合學習能力得到提升，是一種教學方法上的創(chuàng)新。

啟發(fā)式教學中，常常會有以下幾個特點：一是客觀性，客觀性是指教師在進行高中生物教學時，從學生的實際學習情況出發(fā)，在此基礎上設計教學的方案和教學目標，從而保證教學不脫離實際，能夠達到預期的教學效果；二是主動性，在啟發(fā)式教學中，教師將學生作為課堂的主體，學生從被動吸收理解轉(zhuǎn)化為主動地接觸新知識，積極了解生物知識，教師加以引導，能夠幫助學生更好地進行知識的聯(lián)想記憶，鍛煉學生的思維模式，使學生對知識進行主動的探索；三是互動性，教師在高中生物課堂中有效地增加師生之間、學生之間的互動，將課堂變成一個思想的聚集地，讓學生在互動中產(chǎn)生新的靈感，使學習更加有趣，提高學生的學習興趣；四是發(fā)展性，啟發(fā)式教學的有效應用，能夠進一步培養(yǎng)學生的學習能力，對學生未來的發(fā)展有著不可估量的作用，為學生日后的生活奠定了基礎。

二、啟發(fā)式教學應用中須遵循的原則

1.獨立思考的原則

獨立思考的原則往往會被教師忽略，傳統(tǒng)的教學都是教師在前面講解，學生則處于被動接受的狀態(tài)，教師的主導地位和學生的被動狀態(tài)成為教學的一大弱點，學生失去獨立思考的機會和能力，極其不利于提高教學質(zhì)量。而生物是一門理科性較強的學科，需要學生去獨立思考，自己得出結論，更好地理解知識點，解答問題。因此，啟發(fā)式教學中，教師需要注意到獨立思考的原則，讓學生堅持獨立思考，以生動有趣的問題進行引導。

2.自主學習的原則

在啟發(fā)式教學中，自主學習是其中很重要的一個原則，教師要時刻牢記學生才是學習的主題，要讓學生從自主學習開始，獨立學習，而非一味地接受教師灌輸?shù)闹R點。學生只有在課前積極主動地學習，才能夠更好地了解生物學科，真正地愛上生物，去用自己的學習方法對生物課程進行探索。啟發(fā)式教學中，教師需要在學生自主學習的過程中加以引導，幫助學生進行主動學習，實現(xiàn)教學目的。

3.舉一反三的原則

啟發(fā)式教學中，舉一反三原則能夠幫助學生更好地學習，更好地思考事物的本質(zhì)。教師要讓學生在理解知識點的基礎上能夠有所轉(zhuǎn)化列舉，將書本上的知識靈活運用到生活中，學以致用，靈活地掌握舉一反三的能力，這也是啟發(fā)式教學的一大教學目標。在舉一反三時，學生不僅能對這一類事物有所理解，在一些相似的知識點上也能很好地了解，不會存在死記知識點的現(xiàn)象，堅持一種求真求實的學習態(tài)度。

4.相互交流的原則

情感互動的原則能幫助教師更好地了解學生的內(nèi)在想法，使學生和老師成為一個整體，從而創(chuàng)造出一種活躍的課堂氣氛，學生在課堂上能夠全神貫注地學習，提高教師的教學質(zhì)量。同時，相互交流能夠讓師生間緊張的關系有所緩解，學生可以更加大膽主動地發(fā)表自己的見解和看法，拓展思維，從不同的角度去了解事物，學習生物知識，因此，教師在高中生物教學中的啟發(fā)式教學法中，要不斷堅持相互交流的原則。

三、啟發(fā)式教學的運用方法

1.運用有趣的實驗，增強學生的學習積極性

實驗教學是高中生物教學的一項重要手段，在生物這門課程中，研究的是生命現(xiàn)象以及活動規(guī)律，因此，教師在教學中必須加以實驗的輔助。在實驗中，學生能夠直接觀察到實驗現(xiàn)象，更好地理解生物知識，啟發(fā)思維，自主學習以及自主思考。例如，在《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)》這一章節(jié)中，教師可以引導學生進行實驗：準備兩支試管，分別在其中加入蒸餾水和血漿，然后用pH試紙測量兩者的pH值，在測量之后，在兩支試管中加入等量的鹽酸或者是氫氧化鈉溶液，搖勻，然后再次測量兩支試管中的pH值，在實驗的最后，讓學生對這一實驗進行討論，然后得出結論。通過開展實驗，學生能夠充分了解所需學習的知識，并且在實驗過程中，學生不易失去興趣，全程都會專心致志投入實驗中，能夠極大地提高學習積極性，保證教學的質(zhì)量[1]。

2.采取幽默詼諧的語言教學，激發(fā)學生學習興趣

語言對于學生的影響是很大的，正如教育學家斯維特洛夫所說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！币虼?，教師富有哲理和幽默，能夠極大地感染學生，讓學生被教師幽默生動的語言所吸引，體會到學習的樂趣，教師也能在其中找到教學的信心。高中生物的知識點、概念、理論等都較為枯燥、抽象，如果教師在授課時只是單純地照搬，那么學生就很難懂，一旦教師加入自己的理解，賦予充分的幽默感，那么就能夠用風趣的語言吸引學生，將煩瑣沉悶化為生動有趣。

3.設置問題情境，引導學生思考

問題情境是指教師對即將學習的知識點進行有效的問題設置，創(chuàng)設出各種有意義的情境，讓學生去完成探究。在這一環(huán)節(jié)中，學生將一步步向老師的引導走去，并學會獨立思考。例如教師在設置問題時，可以結合學生的興趣愛好，設置和課程相關的問題，引導學生思考。啟發(fā)式問題情境的設置，能夠有效提高學生的主動性，學生積極主動參與到生物課堂中，充分發(fā)揮自己的才能，提高學習生物的熱情[2]。

綜上所述，隨著社會的不斷發(fā)展，高中的生物教學也需要不斷探究新的教學方法。雖然我國已經(jīng)有了較為新穎的教學方法——啟發(fā)式教學，也收獲了一定的成果，但是其仍然存在一定的問題，例如教師尚未很好地理解這一方法，在應用時無法達到很好的效果，學生在接受上存在一定的障礙。這些都對高中生物教學造成了不小的影響，無法達到預期的教學效果，有時甚至會打消學生的學習積極性，讓學生感覺到無助，也會讓教師的教學信心受到打擊，影響進一步的教學生活，這就需要實際的教學不斷尋找到突破口，一步步加強對啟發(fā)式教學的滲透，完善這一教學方法，在日后的教學中有更進一步的成效，幫助學生提高學習效率，養(yǎng)成良好的學習方法。

參考文獻：

[1]黃金愛.啟發(fā)式教學法在高中生物教學中的應用[J].廣西教育，2017（34）：99-100.

[2]熊呂莎.啟發(fā)式教學法在高中生物教學中的運用[J].知識窗（教師版），2017（8）：8.