潘榕臻

摘 要：文章主要探究了如何在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的多元化，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)以及讓學(xué)生在認(rèn)知中深化自我，探析多元化數(shù)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用等，以期實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)方式的多元化和教學(xué)效益的最大化。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)；中職數(shù)學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G714 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-05-17

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)的必要性

多元化教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。首先從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度上來看，多元化的教學(xué)模式能夠使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)的過程中，使其認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，意識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，從而提升對數(shù)學(xué)的興趣；從主觀能動(dòng)性角度來看，多元化教學(xué)模式中主要是教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而更好地學(xué)習(xí)；最后從實(shí)踐角度出發(fā)，中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，除去掌握理論知識(shí)，還需要培養(yǎng)實(shí)踐能力，而多元化教學(xué)模式能夠起到這一作用，故而在教學(xué)中應(yīng)用該種方式極為必要。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的多元化

1.實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的開放性

為實(shí)現(xiàn)課堂的多元化，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的開放性。尤其是當(dāng)前多媒體的發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)覆蓋率的提升，為教學(xué)環(huán)境的開放性提供了基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以不局限于課堂中，而要聯(lián)系學(xué)生當(dāng)前的整個(gè)環(huán)境，例如利用“微課”的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)校已有的一定的軟硬件基礎(chǔ)上，教師可以充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)輔助方面的優(yōu)勢。教師利用各種工具制作優(yōu)質(zhì)的“微課”，并在課堂上適當(dāng)加以運(yùn)用，往往能夠事半功倍。例如，教師在講解立體幾何部分知識(shí)時(shí)，如果只依靠教師運(yùn)用傳統(tǒng)口頭及板書的講解方法就會(huì)有諸多的局限，當(dāng)講到立體上的動(dòng)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生常常還是只能靠想象去理解，若結(jié)合微課，就能很好地解決這些困擾。而對于微課教學(xué)的具體實(shí)施，教師也可以利用當(dāng)下環(huán)境的一些便利，如移動(dòng)設(shè)備終端。不妨就以立體幾何方面的微課教學(xué)為例，課前教師可以先布置一些作業(yè)，讓學(xué)生去尋找一些立體幾何的圖形，可以簡單，也可以復(fù)雜；可以只是某些單個(gè)的幾何體，也可以是某些幾何體的組合；可以自己用手機(jī)拍攝身邊的例子，也可以上網(wǎng)去搜索想要的圖形，方式可以多樣化。教師可以用Camtasia Studio等軟件對前期采集或自制的一些教學(xué)素材進(jìn)行編輯，錄制成微課視頻，除了課堂上使用，還可以共享到學(xué)生QQ群。學(xué)生通過手機(jī)、iPad等移動(dòng)設(shè)備終端可以更加靈活地利用課件來學(xué)習(xí)，可以通過設(shè)備反饋學(xué)習(xí)效果，通過教師進(jìn)行答疑，從而形成師生的互動(dòng)。這樣就把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師因勢利導(dǎo)這些內(nèi)容擴(kuò)展到了課堂外，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的開放性。

2.以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“引導(dǎo)”為中心

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)是以教師的“教”為中心，而這一教學(xué)方式教學(xué)效果相對較差，故而教師應(yīng)當(dāng)以“引導(dǎo)”為中心對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，起到“橋梁”與“引路人”的作用，使學(xué)生能充分參與課堂教學(xué)之中，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。中職學(xué)生最為重視的還是自身的“實(shí)踐”能力，所以教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從實(shí)踐的角度對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如將立體幾何的部分與其他學(xué)科相連。如在“機(jī)械制圖”教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生思考如何將圓錐、球體等內(nèi)容與機(jī)械相關(guān)聯(lián)，從而使學(xué)生在掌握立體幾何知識(shí)的同時(shí)提升實(shí)踐能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力

實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的多元化還需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。具體來說，在教學(xué)中教師不能照本宣科，而應(yīng)當(dāng)采用多種方式使學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度進(jìn)行思考和感悟，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，教師則需要從多角度出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行教育，如在講解“三角函數(shù)”時(shí)，可以讓學(xué)生了解三角函數(shù)的來源、計(jì)算及方法等，使學(xué)生能從三角函數(shù)的來源中得到啟發(fā)。

4.讓學(xué)生在認(rèn)知中深化自我

課堂教學(xué)的多元化不單單只是讓課堂更加“花團(tuán)錦簇”，還需要讓學(xué)生在認(rèn)知體驗(yàn)中不斷深化自己，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。具體來說，學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中自己感悟知識(shí)，構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)模式，從而使學(xué)生自己獲得提升。學(xué)生的認(rèn)知不但包括對教材知識(shí)的認(rèn)知，還包括實(shí)踐能力的認(rèn)識(shí)，教師可以組織學(xué)生在校園內(nèi)進(jìn)行“按比例測量”，用測角儀等工具進(jìn)行輔助，利用“正弦”“余弦”知識(shí)輔助，從而計(jì)算建筑物的高度或者兩棟建筑物之間的距離，從而使學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知能力得到提升。

三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多元化

1.“一對多”的課堂教學(xué)模式

實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多元化，教師需要將多種教學(xué)模式融合，當(dāng)前通用的教學(xué)模式為“一對多”的模式，是教師“一”人對學(xué)生“多”人的教導(dǎo)。不過教師在教學(xué)中還需要認(rèn)識(shí)到，雖然對多個(gè)學(xué)生的教導(dǎo)，但是這些學(xué)生是一個(gè)整體，有其共性。故而教師在教學(xué)中要從共性的角度出發(fā)進(jìn)行統(tǒng)一的教導(dǎo)，同時(shí)還需要考慮到每一個(gè)學(xué)生的“個(gè)性”，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生掌握知識(shí)的程度不同，學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力也不同。教師在對學(xué)生“共性”的統(tǒng)一指導(dǎo)上，要針對不同學(xué)生的“個(gè)性”對學(xué)生采用多元化的方式進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。中職學(xué)生整體上知識(shí)基礎(chǔ)是較薄弱的，這個(gè)特殊的群體中個(gè)體的知識(shí)掌握也一樣參差不齊。例如，講解《集合》這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師對于班級里的不同層次的學(xué)生應(yīng)該提出不同的目標(biāo)：對于學(xué)習(xí)較為吃力的部分學(xué)生，只需要其掌握集合的相關(guān)概念以及集合的交集、并集、補(bǔ)集的簡單運(yùn)算即可；而對于學(xué)有余力的學(xué)生，則可以加上各種集合的運(yùn)算律，包括德摩根律等，從而滿足其對知識(shí)的需求。

2.“一對一”課堂教學(xué)模式

“一對一”課堂教學(xué)模式是一種特別的教學(xué)模式，在教學(xué)中，部分學(xué)生“一點(diǎn)就通”，而部分學(xué)生學(xué)起來則相對較慢。中職數(shù)學(xué)的知識(shí)又比較復(fù)雜，部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)起來比較難，所以便自暴自棄，不努力學(xué)習(xí)，最終影響自身的發(fā)展。為使多元化教學(xué)模式充分發(fā)揮其效用，教師需要對這些學(xué)生進(jìn)行“一對一”的教學(xué)，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的特點(diǎn)，針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，使這些學(xué)生也能夠獲得發(fā)展。不過“一對一”的教學(xué)模式對教師的要求較高，在短期會(huì)使教師的教學(xué)壓力增加，但是從長期來看，則十分有益于學(xué)生的發(fā)展。

3.“多對多”輻射性課堂教學(xué)模式

“多對多”輻射性課堂教學(xué)模式是一種較為新穎的教學(xué)模式，該種教學(xué)模式要求教師將自己放于與學(xué)生平等的地位。教師將學(xué)生進(jìn)行分組，使學(xué)生組內(nèi)之間以及組與組之間進(jìn)行充分的探討，從而使學(xué)生在探討中學(xué)會(huì)新的知識(shí)?！岸鄬Χ唷苯虒W(xué)模式中實(shí)際上教師的作用相對較少，而是學(xué)生之間的相互“教導(dǎo)”，學(xué)生能夠從別的小組學(xué)到更多的知識(shí)。教師通過這些方式既活躍了課堂的氛圍，又使學(xué)生掌握了更多的知識(shí)。

4.“多對一”課堂教學(xué)模式

“多對一”的教學(xué)模式是從“發(fā)現(xiàn)—探究”學(xué)習(xí)理論中引發(fā)出來的，該種理論并不是指“多個(gè)人對單個(gè)人的教導(dǎo)”，而是應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，在這個(gè)情境之下，學(xué)生的個(gè)性與獨(dú)創(chuàng)性（即“多”）與教師（即“一”）進(jìn)行探討交流，在充分的交流中，使學(xué)生的“主體地位”得到強(qiáng)化。教師是一個(gè)“合作者”與“協(xié)調(diào)者”，這樣的教學(xué)模式能使學(xué)生的協(xié)作性提升，同時(shí)培養(yǎng)出較佳的研究習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

四、結(jié)語

中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)，與教學(xué)實(shí)際還有一定的距離，教師要樂于探究，并應(yīng)用多元化教學(xué)促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的更好發(fā)展，從而達(dá)成師生更好的進(jìn)步，教學(xué)相長。

參考文獻(xiàn)：

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