胡春燕

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；整體單元；教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）16—0058—01

教學(xué)設(shè)計(jì)的成功與否決定了教學(xué)效果的好壞，直接影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。要確保數(shù)學(xué)知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性和科學(xué)性，教師就要從單元教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施入手，研究單元教學(xué)設(shè)計(jì)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)就是設(shè)計(jì)者從一章或是一個(gè)單元的角度出發(fā)，統(tǒng)籌安排整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，正確把握單元中各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，根據(jù)章節(jié)或單元中不同的知識(shí)點(diǎn)的需要，綜合利用各種教學(xué)形式和教學(xué)策略，通過一個(gè)階段（而不是一個(gè)課時(shí)）的學(xué)習(xí)讓學(xué)生完成對(duì)一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)單元的學(xué)習(xí)。

一、如何進(jìn)行整體單元教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 合理確定主題，進(jìn)行有效整合。初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)全國統(tǒng)一，但教材卻因地域的不同而出現(xiàn)了人教版、北師大版、蘇教版等多種版本。每個(gè)版本的教科書編排的理念和知識(shí)呈現(xiàn)的方式不盡相同，各有特點(diǎn)，各有優(yōu)劣。因此，教師要深挖教材，研究教材，明確課程標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)的知識(shí)之間的聯(lián)系，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選取不同版本教科書中的精華，克服缺點(diǎn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新整合和取舍。

2. 構(gòu)建單元教學(xué)設(shè)計(jì)模型。一是分析教學(xué)元素。包括課程標(biāo)準(zhǔn)分析、教材分析、學(xué)情分析、數(shù)學(xué)核心思想、重點(diǎn)難點(diǎn)分析以及教學(xué)方式分析。二是單元教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)生的“學(xué)”所設(shè)計(jì)的，教師的“教”是為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)的。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的制訂應(yīng)從知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面進(jìn)行思考。三是單元教學(xué)流程。給出課時(shí)的劃分，并加知識(shí)思維導(dǎo)圖，使本章知識(shí)結(jié)構(gòu)更清晰。四是教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以課時(shí)劃分，包括活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)的組織與實(shí)施。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)開展的具體形式，包括學(xué)生學(xué)習(xí)方式，是獨(dú)立學(xué)習(xí)，還是合作學(xué)習(xí)，或者是建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)，或者是在小組合作學(xué)習(xí)中的獨(dú)立學(xué)習(xí)等方式。教師活動(dòng)的開展包括提問或提出任務(wù)、組織合作學(xué)習(xí)、組織交流、講授等方式。活動(dòng)材料的準(zhǔn)備，包括如學(xué)具（寫明具體材料、數(shù)量等）、教具、課件等?；顒?dòng)設(shè)計(jì)一定要有設(shè)計(jì)意圖的說明，為教學(xué)活動(dòng)和活動(dòng)的組織實(shí)施進(jìn)行說明，說明的出發(fā)點(diǎn)是分析它們是否促成了學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。五是教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。主要是形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，它包括課堂教學(xué)過程中提問檢測(cè)不同層次學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度和課堂教學(xué)形成性測(cè)試和總結(jié)性測(cè)試的設(shè)計(jì)。

二、整體單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐

1. 單元教學(xué)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。對(duì)學(xué)生來說，單元教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)在于打破了個(gè)別知識(shí)點(diǎn)之間的壁壘，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠循序漸進(jìn)，不但關(guān)注如何讓學(xué)習(xí)者掌握個(gè)別的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也重視讓學(xué)習(xí)者理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，形成更加完整的知識(shí)體系和更加堅(jiān)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)。會(huì)讓學(xué)生對(duì)一個(gè)模塊或一個(gè)單元的知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的理解，讓學(xué)生能夠知道本單元在初中數(shù)學(xué)中的地位以及與前面學(xué)過的章節(jié)和后續(xù)章節(jié)的聯(lián)系，并使其知識(shí)、智能、情感等方面都得到充分發(fā)展。

2. 單元教學(xué)設(shè)計(jì)有助于教師對(duì)教材的整體把握。對(duì)教師來說，做好單元教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于教師從整體把握教材，解讀教材，把握章和單元的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，會(huì)讓教師知道在什么時(shí)候講到什么程度，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠循序漸進(jìn)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)一個(gè)模塊或一個(gè)單元的知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的理解，讓學(xué)生能夠知道本單元在初中數(shù)學(xué)中的地位以及與前面學(xué)過的章節(jié)和后續(xù)章節(jié)的聯(lián)系。

總之，單元教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，認(rèn)真研究單元教學(xué)設(shè)計(jì)及其實(shí)施等問題，既能搞好新課程實(shí)施，又能實(shí)現(xiàn)新課程方案向“教師的課程”的轉(zhuǎn)變。

編輯：謝穎麗