曹華春

摘 要：情境教學(xué)是目標(biāo)教學(xué)的一種教學(xué)活動(dòng)方式，即教師將教學(xué)目標(biāo)外化為一個(gè)學(xué)生容易接受的情境，讓學(xué)生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氛圍可以感受，讓學(xué)生先感受、后表達(dá)。針對學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，應(yīng)以“趣”為突破口，以“形”為手段，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧源泉，使問題在具體的場景中牽動(dòng)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。本文中筆者結(jié)合實(shí)際，探討如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問題情境教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；問題情境；高中生

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）18-037-01

實(shí)際教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)集中學(xué)生注意力的方法離不開多種感官信息集合，引發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在具體的問題情境中，需要學(xué)生進(jìn)行對信息進(jìn)行加工整理，學(xué)生的思維容易得到調(diào)動(dòng)，因此能夠培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)信息加工處理與表達(dá)的能力，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要靈活多樣化，突出趣味性，突出啟發(fā)性，突出實(shí)際性，突出選擇性，以全面提高學(xué)生課堂參與度，使教學(xué)面向全體學(xué)生，使學(xué)生喜歡上高中數(shù)學(xué)。

一、趣味性問題情境創(chuàng)設(shè)

趣味性的問題情境創(chuàng)設(shè)，一個(gè)方面可以作為調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)劑，在教學(xué)的一開始就給學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，或在高度緊張的學(xué)習(xí)氛圍中調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率；另一方面可以呈現(xiàn)數(shù)學(xué)趣味性，真正吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

如筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)集合的三個(gè)特性時(shí)，創(chuàng)建場景以作說明：班集體就相當(dāng)于一個(gè)集合，教師和學(xué)生就相當(dāng)于這個(gè)集合中元素，一個(gè)人同學(xué)位置調(diào)動(dòng)了，這個(gè)同學(xué)還是這個(gè)同學(xué)，體現(xiàn)了元素的無序性；一個(gè)同學(xué)屬于這個(gè)班級，那么他就不會(huì)屬于另外一個(gè)班級，體現(xiàn)了集合的確定性。進(jìn)而提問學(xué)生：那么如何體現(xiàn)集合的唯一性呢？如此，引發(fā)學(xué)生的思考，前半部分，教師已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生形成一定的思路，學(xué)生可以順著教師的思路便能將問題迎刃而解：每同學(xué)都是唯一的，都是不一樣的，體現(xiàn)了集合的互異性。問題情境中，以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情境為場景，具有實(shí)際的趣味性，形象具體而直觀，可以有效的啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生思考。

二、懸念性問題情境創(chuàng)設(shè)

懸念性問題情境創(chuàng)設(shè)更加具有啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生求知欲的作用。因數(shù)學(xué)知識本身需要學(xué)生具備邏輯推理能力，將信息進(jìn)行層層推理從而解決問題，因此懸念性的問題情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)神秘，產(chǎn)生疑惑，可以有效地激發(fā)學(xué)生求知欲的同時(shí)，真正提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

如在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了等差等比數(shù)列的內(nèi)容之后，提問學(xué)生：是否存在既是等差數(shù)列又是等比數(shù)列的函數(shù)呢？如在學(xué)習(xí)函數(shù)的奇偶時(shí)，設(shè)置一個(gè)懸念：是否存在著既奇又偶的函數(shù)呢？如此引發(fā)學(xué)生的思考，接著舉出確實(shí)的論據(jù)，如：比如2，2，2，2，2這樣的常數(shù)數(shù)列，公差為0，公比為1，既是等差數(shù)列，也是等比數(shù)列；既奇又偶函數(shù)就是該函數(shù)既關(guān)于原點(diǎn)對稱又關(guān)于y軸對稱，因此只要在實(shí)際的數(shù)學(xué)場景中證明函數(shù)具有該性質(zhì)，就可以判定其使既奇又偶的函數(shù)。以證明此觀點(diǎn)，讓學(xué)生豁然開朗，啟發(fā)學(xué)生的思維，有時(shí)候需要跳出問題本身，進(jìn)行思考。從而使學(xué)生獲得知識探究的喜悅，在思考問題中點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，刺激學(xué)生調(diào)動(dòng)思維。

三、實(shí)驗(yàn)性問題情境創(chuàng)設(shè)

最好的教學(xué)是讓學(xué)生自己進(jìn)行探究，動(dòng)手動(dòng)腦，去發(fā)現(xiàn)，在問題探究的過程運(yùn)用知識并發(fā)現(xiàn)新的知識，充分發(fā)揮知識的正向遷移作用，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合技能。且“實(shí)驗(yàn)”使教師真正改變“傳授式”的講課方式，學(xué)生克服“機(jī)械式”的死記硬背，更加突出了學(xué)生的主體地位。學(xué)生對數(shù)學(xué)“實(shí)驗(yàn)”有著濃厚的興趣，基于這一特點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)“實(shí)驗(yàn)式”問題情境，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促進(jìn)思維進(jìn)入最佳狀態(tài)，他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信心和成就感。

如在和學(xué)生一起學(xué)習(xí) “橢圓的概念”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)： 首先，要求學(xué)生用事先準(zhǔn)備的兩個(gè)小圖釘和一條長度為定長的細(xì)線，將細(xì)線的兩端固定，用鉛筆把細(xì)線拉緊，使筆尖在紙上慢慢移動(dòng)，觀察所得圖形是什么圖形，使學(xué)生獲得初步的感性認(rèn)知；接著，和學(xué)生一起探討問題：橢圓上的點(diǎn)有何特征？當(dāng)細(xì)線的長等于兩定點(diǎn)之間的距離時(shí)，其軌跡是什么？當(dāng)細(xì)線的長度小于兩定點(diǎn)之間的距離時(shí)，其軌跡是什么？你能給橢圓下一個(gè)定義嗎？最后，揭示本質(zhì)，給出定義。這樣，學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中，對橢圓的定義有了本質(zhì)的認(rèn)識，其關(guān)鍵是要理解 “定長應(yīng)大于兩定點(diǎn)之間的距離”這一本質(zhì)特征。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐之中印象深刻，對定義的理解可以結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)過程，從而能夠把握其本質(zhì)。

四、生活性問題情境創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)是一門實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)本身來源于生活，也將被運(yùn)用于實(shí)際生活，因此教師在教學(xué)中要突出生活性，一是可以增加數(shù)學(xué)趣味性，以使學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)；二是在場景中訓(xùn)練學(xué)生對信息加工能力。

如教師在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)均值不等式的內(nèi)容時(shí)，以生活中會(huì)實(shí)際場景為例，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維與技能：某商場在節(jié)前進(jìn)行商品降價(jià)酬賓銷售活動(dòng)，擬分兩次降價(jià)，有三種方案：甲方案時(shí)第一次打2折銷售，第二次打3折銷售；乙方案是第一次打3折銷售，第二次打2折銷售，請問：哪一請問：哪一種方案降價(jià)較多？0該問題情境貼近生活，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)觀察、聯(lián)想、抽象、概括、數(shù)學(xué)化的過程，使學(xué)生想學(xué)習(xí)，并樂于學(xué)習(xí)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。

綜上，高中數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)可以增加課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。問題情境創(chuàng)設(shè)，可以從趣味性問題情境創(chuàng)設(shè)，懸念性問題情境創(chuàng)設(shè)，實(shí)驗(yàn)性問題情境創(chuàng)設(shè)，生活性問題情境創(chuàng)設(shè)等問題情境模式出發(fā)，增強(qiáng)課堂氛圍，提高教與學(xué)效率。

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