小學(xué)語文課堂即時評價之有效策略

周繼忠

摘要：素質(zhì)教育改革的深入推動了傳統(tǒng)教育體系的變革，最為明顯的就是語文學(xué)科在小學(xué)教學(xué)中的比重逐漸上升和教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，人們更加注重對學(xué)生核心思想道德素養(yǎng)以及良好的學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)，尤其是和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建以及課堂有效的提問和評價，幫助學(xué)生牢固的掌握所學(xué)知識。因此，作為小學(xué)語文教師的我們在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)及時的改變傳統(tǒng)的評價體系，注重評價的過程和對學(xué)生綜合發(fā)展的影響，構(gòu)建出良好的師生關(guān)系，增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的有效性，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；即時評價；有效策略

引言：

即時評價在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中占據(jù)了十分重要的地位，既是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維發(fā)展和深層次思考的重要手段，也是對課堂教學(xué)實(shí)踐活動的總結(jié)，高效的即時評價有利于學(xué)生更好地掌握所學(xué)語文知識，發(fā)現(xiàn)自身的不足之處并加以改正，同時形成良好的師生互動學(xué)習(xí)關(guān)系。新課改不斷深入的背景下“重視過程，完善發(fā)展”的即時評價理念已深入小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，鑒于此作為小學(xué)語文教師的我們應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時客觀的評價，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)自信心。本文就小學(xué)語文課堂即時評價的有效策略進(jìn)行探究。

一、小學(xué)語文課堂即時評價中粗在的問題

即時評價作為小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中必不可少的部分，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)引導(dǎo)和總結(jié)的主要手段，可以及時的發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中的不足之處，幫助學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，在和諧的師生教學(xué)關(guān)系中提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。不可否認(rèn)的是，在實(shí)際的小學(xué)語文課堂即時評價中依舊存在著許多問題，限制了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升：

1.課堂即時評價過于形式化，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)的影響，大多數(shù)教師將教學(xué)重點(diǎn)集中到了語文知識的講述和灌輸上，過于強(qiáng)勢的支配地位使得學(xué)生的自主積極性沒法得到發(fā)揮，最重要的是課堂教學(xué)即時評價僅僅是流于表面為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的課堂評價，失去了原有的教學(xué)效果。

2.課堂即時評價千篇一律，評價形式和體系缺乏創(chuàng)新。大多數(shù)教師并未充分重視課堂教學(xué)過程中的即時評價，過度重視教學(xué)內(nèi)容的的灌輸和學(xué)生的掌握狀況，忽視了即時評價的重要性僅僅是為了強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行的課堂評價，幾乎所有的教學(xué)活動和內(nèi)容都以同樣的教學(xué)用語進(jìn)行評講，缺少創(chuàng)新性和有效性。

3.課堂即時評價缺少情感滲透，師生關(guān)系十分緊張。

許多教師在進(jìn)行課堂即時評價時忽視了情感精神的滲透，評價過于客觀和嚴(yán)肅，忽視了對學(xué)生自尊心與自信心的保護(hù)以及學(xué)生內(nèi)心的情感變化，使得師生關(guān)系十分緊張，極大的降低了小學(xué)語文課堂即時評價的有效性，沒有充分發(fā)揮出小學(xué)語文課堂教學(xué)中及時評價的教育引導(dǎo)作用。

二、小學(xué)語文課堂即時評價的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的語文課堂教學(xué)即時評價的氛圍和環(huán)境。

小學(xué)時期的語文課堂學(xué)習(xí)效率并不理想，究其原因，學(xué)生正處于好奇心理旺盛和性格脫跳的年齡階段，在課堂學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象嚴(yán)重降低了學(xué)習(xí)效率，加之課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍十分枯燥乏味，學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)缺少興趣和熱情，導(dǎo)致課堂教學(xué)即時評價的效果也十分不理想。因此在實(shí)際的課堂教學(xué)即時評價過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極的創(chuàng)設(shè)良好的評價環(huán)境和氛圍，吸引學(xué)生注意力和興趣，從而加深學(xué)生對評價的印象和掌握程度。

教學(xué)案例：在課文《丑小鴨》的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以為學(xué)生播放《丑小鴨》的動畫片段，創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)和評價氛圍，通過觀看動畫我們對課文的故事的主線有了清晰的了解，那么在實(shí)際的課文閱讀學(xué)習(xí)過程中我們應(yīng)當(dāng)將所看到的故事和課文內(nèi)容相互印證，而不是單獨(dú)的進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，在閱讀中深層次的體會文章要表達(dá)主旨。

（二）注重即時評價中的知識體系歸納總結(jié)，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

小學(xué)語文教學(xué)的目的是為了增加學(xué)生基礎(chǔ)知識，并形成完整的知識理論體系，因此在課堂即時評價的過程中教師應(yīng)當(dāng)注重知識體系的歸納總結(jié)并突出重點(diǎn)知識，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處并加以改正，完善教學(xué)中的不足，促進(jìn)學(xué)生完整的知識體系建立。例如：在《七步詩》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生知識體系建立的培養(yǎng)，向?qū)W生講述完整的古詩學(xué)習(xí)方法和拓展性的知識積累。本詩寫于作者曹植爭奪儲位失敗后，被兄長曹丕逼迫七步之內(nèi)成詩，詩中用豆萁和豆子作為比喻，兄弟相爭的殘酷性，在學(xué)習(xí)中我們要注重背景資料的查詢以及相關(guān)素材的積累，并形成自己的理解和知識體系。

（三）采用激勵性的教學(xué)評價方式，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

教師的教學(xué)用語對于學(xué)生的心理發(fā)展和自信心的建立有著重要的影響，因此在即時評價過程中教師可以采用激勵評價模式，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心構(gòu)建良好的師生關(guān)系。小學(xué)是學(xué)生自尊心和自信心敏感的階段，所以在即時評價的過程中教師要合理的運(yùn)用評價用語，注重鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)和不斷努力進(jìn)步，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)自信心。例如：在《老人與海》的教學(xué)評價過程中，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和討論的結(jié)果進(jìn)行鼓勵性的評價，如“你們的想法很不錯、說的很有道理、非常好”等激勵性的教學(xué)評價用語，促進(jìn)學(xué)生自信心的形成和確立。

（四）采用分層教學(xué)即時評價方式，增強(qiáng)評價的有效性。

課堂即時評價不能以偏概全，應(yīng)當(dāng)客觀真實(shí)且具有針對性和有效性，教師可以采用分層教學(xué)評價方式，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力進(jìn)行針對性的教學(xué)評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，對于課文《少年閏土》的學(xué)習(xí)過程中，對于課文朗讀、理解和背誦能力較好的同學(xué)進(jìn)行積極的贊美和表揚(yáng)，而對于敢于發(fā)言和表現(xiàn)自己的學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵，無論回答結(jié)果的對錯，對于課堂回答的表現(xiàn)以及端正的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行客觀地評價，增強(qiáng)即時評價的有效性和效率。

三、結(jié)語

綜上言之，課堂即時評價作為小學(xué)語文教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，對于小學(xué)語文教學(xué)的查漏補(bǔ)缺、良好師生關(guān)系的構(gòu)建、語文知識的鞏固有著重要的促進(jìn)作用，作為小學(xué)語文教師的我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)良好的語文課堂評價氛圍，采用良好的分層評價和鼓勵性評價用語，構(gòu)建良好的師生互動關(guān)系，幫助學(xué)生建立起良好的自信心。

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