摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想指導(dǎo)之下，初中語文教學(xué)引入了互動教學(xué)模式。互動教學(xué)主張學(xué)生和教師共同學(xué)習(xí)，在教學(xué)中以學(xué)生為主，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓教學(xué)在學(xué)與教的過程中相互交流，達到學(xué)亦為師，師亦為學(xué)的教學(xué)境界，給語文教學(xué)帶來了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語文；互動教學(xué)模式；應(yīng)用與探索

作者簡介：田永斌，甘肅省武威第二十中學(xué)教師。（甘肅 武威 733000）

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）18-0034-02

初中語文在學(xué)生的成長階段有著舉足輕重的作用，它不僅傳授文化知識，還包含著許多人生哲理和做人的基本道理的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大?；咏虒W(xué)采用師生之間互相交流的教學(xué)方法，改變了教師和學(xué)生的思維方式，學(xué)生變被動為主動，提高了學(xué)習(xí)興趣，教師也提升了教學(xué)效率。

一、互動教學(xué)的內(nèi)涵

第一，互動教學(xué)涉及教師和學(xué)生兩個主體，二者是平等的，他們的重要性不分上下。互動教學(xué)不是單獨凸顯學(xué)生的主體地位，而是將教與學(xué)和諧地統(tǒng)一起來。第二，互動教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，在教學(xué)中必須遵循靈活的原則，根據(jù)教學(xué)實踐活學(xué)活用。它不但包括不同領(lǐng)域和不同階段，而且對不同的學(xué)生群體和其他個體，均應(yīng)該運用多樣化和差異化的互動方式，通過鼓勵學(xué)生對主體意識和創(chuàng)新意識的認知，加強他們再學(xué)習(xí)能力的形成與創(chuàng)新能力的提升，直至實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

二、 初中語文互動教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

語文課的互動教學(xué)不同于其他課程，它可以被當(dāng)做是師生之間的一種溝通方式，如“人教版”的互動模式注重溝通與合作。師生之間可以選擇這種比較恰當(dāng)?shù)姆绞竭M行互動教學(xué)，調(diào)節(jié)雙方的關(guān)系，主要環(huán)節(jié)是自主學(xué)習(xí)——創(chuàng)設(shè)情境——自主探索——提出質(zhì)疑——科學(xué)的評價。按照這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，改善了語文課程的學(xué)習(xí)氛圍，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

1. 自主學(xué)習(xí)方面。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生按照教學(xué)要求和教師的指點，利用適合自己的方式學(xué)習(xí)課程的相關(guān)內(nèi)容，對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行理解和分析，再回到課堂上的時候可以學(xué)習(xí)重點。自主學(xué)習(xí)留給學(xué)生足夠的思考和討論的時間，使學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)的方法。

2. 情境創(chuàng)設(shè)方面。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠接受和理解的教學(xué)意境，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。具體可以采用以下三種方式創(chuàng)設(shè)情境：第一，直觀式。對于觀察類的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活、搜集素材，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀的問題情境；第二，懸念式。懸念式情境的創(chuàng)設(shè)能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和渴求知識的欲望，一般在課程開始或結(jié)束時進行運用，因為這樣能夠引起學(xué)生的注意，引發(fā)他們的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；第三，矛盾式和開放式。開放式的情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生開創(chuàng)了廣闊的思維空間，有利于學(xué)生探索學(xué)習(xí)上的問題。矛盾式的創(chuàng)設(shè)是對于一個事物來講，分別從它的不同側(cè)面設(shè)置問題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過分析準(zhǔn)確認知事物，進而提高學(xué)生的邏輯思維能力。

3. 自主探究。自主探究是指學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，來探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程，學(xué)生將自己查到的知識與教師提供的內(nèi)容加以整合，經(jīng)過研討闡明觀點，在這個過程中，學(xué)生可以對研討的結(jié)果進行思考，不斷地改正錯誤，使得出的結(jié)論逐漸趨于完善。

4. 提出質(zhì)疑。在探究的基礎(chǔ)之上提出質(zhì)疑，學(xué)生的思想在探究與質(zhì)疑之間得到升華。學(xué)生自主建立學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)部根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容暢所欲言，達成共識。教師就每個小組提出的問題給予點撥，幫助他們解決問題，培養(yǎng)他們獨立思考的好習(xí)慣。

5. 科學(xué)評價。科學(xué)地評價是互動教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，也是最重要的一個環(huán)節(jié)。教師首先要肯定學(xué)生自主探討和獨立學(xué)習(xí)的精神，再針對學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的認知程度給予科學(xué)的評價，給學(xué)生帶來自主學(xué)習(xí)的自信心。

三、初中語文互動教學(xué)模式的實踐探究

在初中語文教學(xué)中運用互動教學(xué)模式有如下特點：

1. 在初中語文閱讀教學(xué)中采用對話式教學(xué)。在初中語文課程的講授過程中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是其重要的教學(xué)內(nèi)容之一。在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，形成了一種被普遍認可的教學(xué)程序：老師先通讀課文，將課文分成幾個大段，然后總結(jié)段落大意和文章的中心思想，再將需要講解的文章特點、重點詞句等完全記錄在教案上。在上課的45分鐘里，教師講得口干舌燥、細致入微，學(xué)生卻呆若木雞，對老師所講的內(nèi)容不知所云。接近下課的時間了，老師急忙提問幾個學(xué)生，檢驗學(xué)生的聽課效果，結(jié)果也不盡如人意。最后，學(xué)生放學(xué)回家還得把課堂筆記背下來以便迎接考試。這種教師用自己的講解代替學(xué)生的思考閱讀，是單向的“灌輸式”教學(xué)。

互動教學(xué)模式將初中語文的教學(xué)方式變成了對話式閱讀，這是師生雙向的交流。首先，教師給學(xué)生做簡單的指導(dǎo)，讓學(xué)生獨立完成閱讀環(huán)節(jié)。然后，教師和學(xué)生本著“平等”的原則，在輕松的環(huán)境下展開對話，師生都可以是多重角色，如同主持人、嘉賓及觀眾，實現(xiàn)實時對話。對話遵循教學(xué)內(nèi)容，實行雙向提問的互動模式，師生雙方互相提出問題，再對所提問題進行分析。一方面是教師提問，另一方面是學(xué)生提問。教師以教學(xué)內(nèi)容為主，參照學(xué)生的知識和能力，有的放矢地提出問題；學(xué)生提出難點問題，讓教師來解答，可以是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題，也可以是學(xué)生對比同學(xué)給出的答案后發(fā)現(xiàn)錯誤提出問題。這種方式可以讓學(xué)生全面表達自己的想法，讓師生站在彼此平等的角度上進行交流，并且能夠?qū)ζ渌瑢W(xué)的觀點提出質(zhì)疑、做出評價，加深了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。

2. 教師講解議論文時采用辯論式的教學(xué)互動。初中語文議論文教學(xué)普遍采用辯論式教學(xué)方法，教師帶領(lǐng)學(xué)生將課堂作為辯論現(xiàn)場，請正反雙方分別發(fā)言，在辯論中找到最佳答案。教師可以是主持人，也能夠充當(dāng)辯論員，通過角色互換來活躍課堂氣氛，最終對新情況和新問題展開探索。

議論文的教學(xué)特別適用這樣的辯論式教學(xué)模式。它能夠依據(jù)中心論點設(shè)置正反兩方的觀點，經(jīng)過辯論，引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)表自己的觀點，讓學(xué)生取長補短，達到互相學(xué)習(xí)、共同進步的學(xué)習(xí)目的。

在初中語文教學(xué)中，除了對話式和辯論式這兩種模式，還可以采用實踐法、主題探討法等互動教學(xué)模式，都可以在教學(xué)中大膽嘗試。

四、教學(xué)中互動的實例

“人教版”初中語文八年級上冊有一篇朱自清的散文《背影》，文章的主線是“愛”。教師在聲情并茂地朗讀之后，可以再分段加以講解：“我那時真是聰明過分”“唉，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了！”教師通過引導(dǎo)學(xué)生通讀這段課文來提問：“這里的兩個‘聰明是什么意思呢？是真的聰明嗎？”這時將學(xué)生分成小組，就此問題分別展開討論，看看大家最后得出幾種結(jié)論。再引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，闡明自己的觀點。最后，教師對學(xué)生的答案分別進行總結(jié)，引導(dǎo)他們找到正確答案：第一，是當(dāng)年自己因為年輕，不能理解父親的做法，第二，寥寥幾筆，勾勒出父親對兒子的擔(dān)心，是父親的大愛，這恰恰顯示出自己的愚鈍。通過這樣的互動學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生把應(yīng)該講解的內(nèi)容逐一挖掘出來，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容記憶深刻。當(dāng)然，除了分組討論，還可以鼓勵學(xué)生以表演、競賽、戶外踏青、夏令營等等多種方式來參加互動教學(xué)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，達到完美的教學(xué)效果。

語文是基礎(chǔ)學(xué)科，初中語文課程是初中生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，對于學(xué)生品格的形成具有重要意義?；咏虒W(xué)模式的引入有效地提高了語文教學(xué)質(zhì)量，促進了教師與學(xué)生的交流與配合，增進了師生感情，營造了教學(xué)的和諧氛圍。

參考文獻：

[1] 王艷楠.初中語文互動式教學(xué)模式的構(gòu)建研究[J].時代教育， 2017，（18）：131.

[2] 蒙仁貴.淺談初中語文互動式教學(xué)模式的構(gòu)建策略[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2017，（4）：123.

[3] 金偉.初中語文互動式教學(xué)模式的構(gòu)建研究[J].教育， 2016，（6）：308.

責(zé)任編輯 范艷玲