基于 SPOC的四年制高職《機械原理》課程教學改革探索

【摘 要】本文在分析了浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院四年制高職本科（數(shù)控技術(shù)）專業(yè)特點與《機械原理》課程教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，結(jié)合SPOC獨特的混合式教學模式，對四年制高職本科專業(yè)《機械原理》課程的教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式和課程考核辦法進行了探索，實踐后教學效果明顯提升。

【關(guān)鍵詞】SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；四年制高職；機械原理；教學改革

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0014-01

一、四年制高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)特點

四年制高職本科教育是定位于本科層次的培養(yǎng)高等技術(shù)型人才的技術(shù)教育[1]。浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院機械設(shè)計制造及其自動化（數(shù)控技術(shù)）專業(yè)是我院與浙江科技學院合作辦學的四年制高職本科專業(yè)，以服務(wù)浙江區(qū)域先進裝備制造業(yè)發(fā)展為目標，旨在培養(yǎng)一批具備較強的技術(shù)應(yīng)用能力和嫻熟的崗位操作技能，能勝任先進數(shù)控領(lǐng)域精密加工、工藝設(shè)計、程序編制及運行管理等一線工作，初步具備全崗位技術(shù)鏈復合能力，適應(yīng)未來持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才。

二、課程教學現(xiàn)狀

四年制高職相對于三年制高職，在具有較強實踐動手能力和崗位技能的基礎(chǔ)之上，同時還需具備夯實的專業(yè)基本理論[2]?！稒C械原理》是機械類專業(yè)研究機械共性問題的一門主干技術(shù)基礎(chǔ)課，本課程在培養(yǎng)工程技術(shù)人才的教學過程中承上啟下的橋梁作用[3]，具有增強學生對機械技術(shù)工作的適應(yīng)能力和開發(fā)創(chuàng)造能力的作用，為后續(xù)課程和專業(yè)課程的學習打下基礎(chǔ)。而以往的《機械原理》課程主要強調(diào)教師的教，主要形成了以教師為主體的教學關(guān)系。同時由于專業(yè)課程體系的改革，機械原理的課時量被大大壓縮，而老師為了完成教學進度，有時在講解概念時會出現(xiàn)一帶而過的情況，而同學們課后又缺乏與老師交流，使得機械原理的教學效果下降。

三、基于SPOC的教學改革思路

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》與《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》分別指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強國的基本要求；實施“互聯(lián)網(wǎng)+”教育服務(wù)，推廣大規(guī)模在線開放課程等網(wǎng)絡(luò)學習模式，加快推動高等教育服務(wù)模式變革的要求。SPOC是在MOOC基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，其最大的特色是能融合傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢和在線教學優(yōu)勢[4]，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學，這種混合式教學模式更符合學校教學實際需要，促進大學校內(nèi)的教學改革，幫助大學提高校內(nèi)教學質(zhì)量。

在堅持以學生為導向的教學改革理念，強調(diào)崗位技能、實踐能力的基礎(chǔ)之上，對機械設(shè)計制造及其自動化（數(shù)控技術(shù)）專業(yè)《機械原理》課程進行如下變革：

（1）改革和更新《機械原理》課程教學內(nèi)容。根據(jù)四年制高職（本科層次）機械設(shè)計制造及其自動化（數(shù)控技術(shù)）專業(yè)學生的人才培養(yǎng)目標，結(jié)合有限的課時量，刪減一部分教學內(nèi)容，添加一些與本專業(yè)緊密相關(guān)的工程實例。

（2）結(jié)合SPOC教學模式的特點，積極采用以啟發(fā)式為主的課堂教學方法，如互動式、研討氏、案例式等，營造開放的教學環(huán)境，把學習的主動性交給學生，引導學生帶著問題去學習和探究，使學生成為課堂的主人。

（3）利用藍墨云班課、拇指課堂APP等移動教學助手，改革教學組織形式，將學生從傳統(tǒng)的課堂教學形式中解放出來，激發(fā)學生的積極性，提升學生課堂參與度，便于后續(xù)第二課堂的實施。

（4）課程考核方式改革，側(cè)重對學生能力的評價，打破傳統(tǒng)的以“閉卷”考試為主單一的方式，根據(jù)《機械原理》課程的特點，靈活運用小組考評、專題討論、口試等多種形式。

四、結(jié)束語

將上述四年制高職本科專業(yè)《機械原理》課程的教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式和課程考核辦法改革用于2016級教學班級中，結(jié)果表明：學生學習成績有了明顯提升；學生自主學習能力有效提升；學生創(chuàng)新思維能力顯著提升?；赟POC的混合教學模式，因其優(yōu)勢必定亦會在四年制高職專業(yè)的其他課程中推廣。

參考文獻

[1]賈曉慧.高職本科教育研究綜述[J].教育教學論壇，2014年第7期.

[2]丁明軍，易燁，陳宇.四年制高職人才培養(yǎng)的探索與實踐[J].高等工程教育研究，2016年第4期.

[3]王永紅.高職《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程教學改革探索[J].當代教育論壇，2011年第5期.

[4]高磊，江克斌，邵飛，金廣謙.基于SPOC平臺的鋼結(jié)構(gòu)課程教學改革[J].高等教育研究學報，2016，39（1）：101-105.

[基金項目]2016年紹興市高等教育課堂教學改革研究項目：“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學在四年制高職中的實踐與探索—以《機械原理》課程為例，項目負責人：馮軍。