基于提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的臨床生物化學(xué)檢驗實驗教學(xué)模式初探

【摘 要】針對臨床生物化學(xué)檢驗實驗教學(xué)過程中存在的考核體系形式單一、重視基礎(chǔ)知識、基本技能，而對學(xué)生綜合能力及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)較為薄弱等問題，本文以信息化技術(shù)為載體，開展案例式、小組討論式、項目法教學(xué)，積極改革考核評價模式，構(gòu)建了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、技能訓(xùn)練融合的教學(xué)模式，以提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】信息化技術(shù)；考核評價模式；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0033-01

2016年教育部提出對全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課。結(jié)合學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育與專業(yè)課程融合的要求，針對臨床生物化學(xué)檢驗實驗課程教學(xué)過程中存在重視基礎(chǔ)知識、基本技能，對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)較為薄弱等問題，以信息化技術(shù)為載體，開展案例式、小組討論式教學(xué)，改革考核評價模式，構(gòu)建了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、技能訓(xùn)練.融合模式，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

一、臨床生物化學(xué)檢驗課程教學(xué)現(xiàn)狀

臨床生物化學(xué)檢驗是研究與疾病診斷、治療和預(yù)防相關(guān)的生物化學(xué)標(biāo)志物及其檢測技術(shù)和方法的一門應(yīng)用性學(xué)科，是醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的專業(yè)教育課程，實驗是臨床生物化學(xué)檢驗課程的重要組成部分，通過實驗課程的學(xué)習(xí)，要求加強對學(xué)生實踐技能培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，為學(xué)生勝任臨床工作打下良好的基礎(chǔ)。

但臨床生物化學(xué)檢驗知識抽象、內(nèi)容繁瑣復(fù)雜，學(xué)生對實驗課堂不夠重視，實驗內(nèi)容也偏重于基礎(chǔ)的實驗知識和基本技能，教學(xué)流程也是：教師講解—學(xué)生操作—書寫報告—教師評分，教師對學(xué)生側(cè)重于課堂知識的傳授及技能的掌握，忽略對學(xué)生職業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)的引導(dǎo)，不利于應(yīng)用型及創(chuàng)新性醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)及學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育。

二、以信息化為載體，優(yōu)化教學(xué)形式

全國高等學(xué)校本科教學(xué)工作會議提出，提高現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的能力。在實踐教學(xué)中，我們利用翻轉(zhuǎn)校園、網(wǎng)絡(luò)視頻等提高現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的能力。例如，以往在講微量移液器這種器材的使用時，僅僅借助于多媒體，以圖片加教師講授的形式進行，學(xué)生也僅僅依靠課堂有限的時間進行學(xué)習(xí)，效果有限，為此我們在實驗課上充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)視聽技術(shù)，為學(xué)生們適時選擇播放一些相關(guān)的視頻資料，并把視頻資源與學(xué)生共享，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，不僅如此，我們還鼓勵學(xué)生參與并制作實驗項目相關(guān)的技能操作微課，目前已完成瓊脂糖凝膠電泳、血清醋酸纖維薄膜電泳等項目的錄制，實現(xiàn)了多樣化教學(xué)形式，提升學(xué)生綜合能力。

三、構(gòu)建實驗?zāi)K，開展多元化教學(xué)模式

以培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)人才為目標(biāo)，我們積極推進臨床生物化學(xué)檢驗與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合，修訂實驗教學(xué)大綱，構(gòu)建以學(xué)生為主體的案例式、小組討論式等多元互動教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力及分析和解決問題的能力。以2016級醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)為例，我們對實驗項目進行整合，以系統(tǒng)性疾病檢測為模塊開展，如血清酶生物化學(xué)檢驗、糖代謝紊亂的生物化學(xué)檢驗、血漿脂蛋白代謝紊亂的生物化學(xué)檢驗、血清蛋白質(zhì)生物化學(xué)檢驗、肝膽疾病的生物化學(xué)檢驗、心血管系統(tǒng)疾病的生物化檢驗、消化系統(tǒng)疾病的生物化檢驗、腎臟疾病的生物化學(xué)檢驗等8個模塊實驗項目。

學(xué)生以病例樣本為檢測對象，通過文獻檢索、實驗方案設(shè)計、實驗結(jié)果及臨床意義分析、實驗匯報等環(huán)節(jié)，注重實驗項目與臨床融合，將雙創(chuàng)理念與技能訓(xùn)練相結(jié)合，既有利于學(xué)生基本知識、基本臨床實踐技能和初步科研能力的培養(yǎng)，也極大提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、交流溝通技巧、團隊精神等多種職業(yè)能力。教師通過指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目將最新的學(xué)科前沿及創(chuàng)新經(jīng)驗的分享，也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維及靈感，目前已指導(dǎo)學(xué)生完成授權(quán)專利2項目，發(fā)表論文1篇。

四、重視實驗考核評價體系

實驗考核是強化實驗教學(xué)的重要手段，既能客觀評定學(xué)生的實驗成績更能促進學(xué)生養(yǎng)成重視實驗教學(xué)，提高學(xué)生的實驗操作積極性和操作能力。以往實驗成績的評定主要依據(jù)學(xué)生的出勤和實驗報告冊，這種考核方式忽略了學(xué)生實際的操作能力和對結(jié)果的分析能力，考核結(jié)果帶有主觀性，甚至有部分學(xué)生在實驗結(jié)束后抄襲或編造實驗數(shù)據(jù)，不能正確評判學(xué)生的綜合能力。

為了提高學(xué)生的實驗操作的積極性和實踐能力，我們以形成性評價取代依賴報告冊對學(xué)生實驗情況進行評價的考核方式。以2016級醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)1班學(xué)生為實驗組，實驗考核評價由平時成績：10%（上課出勤率、實驗過程）、實驗報告：40%（實驗報告冊的平均成績）、實驗考核：40%（兩次技能考核）、案例式教學(xué)：10%（參與度）構(gòu)成。為了對新評價體系的科學(xué)性、可行性進行評估，我們將實驗組與傳統(tǒng)考核的班級對照組相比，實驗組的學(xué)生在實驗過程中更能積極地、主動地完成實驗，在實驗技能及分析和解決問題能力方面，有明顯的優(yōu)勢，尤其是設(shè)置的兩次實驗考核，考核學(xué)生從基本理論知識到實驗器材、試劑的選取及實驗操作流程的設(shè)計、結(jié)果分析，在考核前還開展了課題引導(dǎo)型實驗考核培訓(xùn)及綜合技能訓(xùn)練開放實驗課，教學(xué)效果及課堂互動效果較好，更易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性。

五、結(jié)語

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)突飛猛進，要提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵和意義，將雙創(chuàng)理念融入醫(yī)學(xué)教育過程。本文以臨床生物化學(xué)檢驗實驗課程的教學(xué)改革為例，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過多樣化教學(xué)模式及多元化綜合考核體系，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，是雙創(chuàng)理念在課堂教學(xué)培育中的一次探索，也是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的實踐檢驗，為增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻

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作者簡介：張利娟，女，碩士研究生，從事生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)，黃河科技學(xué)院醫(yī)學(xué)院。

基金來源：鄭州市軟科學(xué)研究計劃項目（172PRKXF461）。