試論大學(xué)英語分層教學(xué)之利弊

王曉癑 代曼漫

【摘 要】隨著教育以及教學(xué)體制改革的不斷深化，國內(nèi)各類高校對大學(xué)英語課程教學(xué)提出了更高的要求，不只是要培養(yǎng)考試型的學(xué)生，更重要的是要學(xué)生學(xué)以致用。分層教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)改革的主要方向，這對推動大學(xué)英語教學(xué)有積極作用。本文重點(diǎn)分析實(shí)施大學(xué)分層教學(xué)的利弊，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，來不斷提高大學(xué)英語分層教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；分層教學(xué)；存在問題；改進(jìn)措施

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0041-02

英語學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)從思想上真正的重視起來，從根本上摒棄傳統(tǒng)的思想觀念束縛，不能僅僅為了滿足教學(xué)任務(wù)。高校英語教學(xué)過程中，建議采用分層次教學(xué)方法，這有利于提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、分層教學(xué)的必要性

1.分層教學(xué)因材施教的方式有利于每個層次學(xué)生的分別進(jìn)步。

班級授課制是現(xiàn)在學(xué)校教育中主要組織形式，最大的弊端是教學(xué)步調(diào)統(tǒng)一，無法照顧學(xué)生的差異，不利于因材施教。所謂因材施教，實(shí)際上就是指教師在教學(xué)實(shí)踐中能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容，把握好不同學(xué)生之間存在的區(qū)別，其原則在于針對學(xué)習(xí)者不同的語言能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和性格等不同進(jìn)行不同方式的教學(xué)。在分層教學(xué)的機(jī)制下，每層次學(xué)生都可以找到合適自己的教學(xué)方法，使自己更有學(xué)習(xí)的動力。

2.分層教學(xué)可以提高英語教學(xué)的質(zhì)量，體現(xiàn)教學(xué)的人性化。

通過實(shí)施分層教學(xué)的方法，學(xué)生英語聽說水平不斷提高，避免傳統(tǒng)的教學(xué)模式下好學(xué)生感到“吃不飽”，而后進(jìn)生則“吃不消不”等現(xiàn)象的出現(xiàn)。英語教師在教學(xué)的時候可以更好的發(fā)揮，提高英語教學(xué)質(zhì)量。對于有的學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)以及愛好和偏重點(diǎn)有所不同，因此采用分層教學(xué)法有利于滿足各層次學(xué)生的需求，使各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不斷進(jìn)步，營造出更積極的學(xué)習(xí)氛圍。

3.分層教學(xué)，使學(xué)生循序漸進(jìn)，并使學(xué)生的個性潛能得到盡可能的釋放。

曾有美國語言學(xué)家提出“i+1”理論，其中i代表的是學(xué)生的當(dāng)前水平和狀態(tài)，阿拉伯?dāng)?shù)字1則代表的是略高于現(xiàn)階段所掌握的知識技能；在其看來，學(xué)生在“1”學(xué)習(xí)過程中，雖然可以吸收很多的知識內(nèi)容，但是這是富有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生在此過程中會產(chǎn)生不同的情緒或者狀態(tài)，英語教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)以及具體情況采取針對性教學(xué)方法。對于教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用與學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)相匹配，依據(jù)學(xué)生的知識水平、接受能力安排相應(yīng)的教學(xué)工作，以保證教學(xué)效果。對于每一個學(xué)生都有很大的潛能，由于受到社會、家庭、教學(xué)氛圍的影響與制約，學(xué)生的潛能沒有完全發(fā)揮，所以教師應(yīng)為每個學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，以便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。

二、實(shí)施大學(xué)英語分層教學(xué)的主要優(yōu)勢

1.使得學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。

實(shí)施大學(xué)英語分層教學(xué)，使得不同層次的學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增加英語教學(xué)的針對性，大學(xué)英語教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生制定明確的教學(xué)方案，目的在于激發(fā)他們的熱情以及學(xué)習(xí)自主性。

2.教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新與變革。

傳統(tǒng)模式下的大學(xué)英語課程教學(xué)過程中，主要以老師的課堂講解為主，采用的大眾化教學(xué)模式和方法，沒有考慮學(xué)生的實(shí)際英語水平，隨著高校擴(kuò)招政策的推行，高校生源間的差異很大，所以應(yīng)加強(qiáng)對英語教學(xué)的分層，大學(xué)英語分層教學(xué)促進(jìn)統(tǒng)一化英語教學(xué)模式的改革，對過去英語教學(xué)起到優(yōu)化的作用。

3.使得高校英語教師教育素質(zhì)提高。

分層教學(xué)模式的實(shí)施，使得英語教師加強(qiáng)基本英語專業(yè)素質(zhì)和技能，使得與學(xué)生溝通方便，更加了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、英語學(xué)習(xí)需求等個體差異。與學(xué)生溝通以后，教師敢于打破英語教材的限制。

三、實(shí)施分層教學(xué)的弊端

1.“兩極分化”。

在當(dāng)前高校英語課程分層教學(xué)過程中，層次和學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生在英語課堂上學(xué)習(xí)到知識，但是由于優(yōu)等生和學(xué)困生的基礎(chǔ)不同，教學(xué)的重點(diǎn)也不同，這樣就容易出現(xiàn)兩極分化的情況，這樣會使得學(xué)困生出現(xiàn)厭學(xué)和棄學(xué)的心理。對于大學(xué)英語分層教學(xué)的時候，應(yīng)將精力偏向于中等生和學(xué)困生，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)困生樂于學(xué)習(xí)英語，減小優(yōu)等生和學(xué)困生之間的學(xué)習(xí)差距，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。

2.不利于學(xué)生之間的互助合作。

大學(xué)英語課堂中，不能只依靠教師的授課，還需要學(xué)生之間的互幫互助和共同探究，這樣可以提高學(xué)生能力，但是實(shí)施分層教學(xué)以后，使得不同層次學(xué)生之間的英語差距更大，這對不同層次學(xué)生之間互動合作十分不利。所以英語教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，促進(jìn)不同層次學(xué)生之間的交流與合作。

四、分層教學(xué)法在當(dāng)前高校英語課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

1.加強(qiáng)后進(jìn)生基礎(chǔ)教學(xué)。

學(xué)生之間的差距是必然存在的，分層教學(xué)容易使得差距越來越大，教師應(yīng)明確分層教學(xué)的目的是提高學(xué)生的英語能力，大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是很強(qiáng)的，對于高校學(xué)生而言，最頭疼的問題就是準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)知識及其應(yīng)用，尤其對于英語基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生而言，要做到這一點(diǎn)并不容易。在分層教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注后進(jìn)生，花大力氣鞏固這類學(xué)生的英語基礎(chǔ)，縮小學(xué)生的英語基礎(chǔ)差距。

2.教師應(yīng)當(dāng)注意個人素質(zhì)以及教學(xué)技能的提高。

高校英語學(xué)科分層教學(xué)過程中，對教師提出了更高的要求，為此高校應(yīng)當(dāng)提高教師的素質(zhì)，提高教師能力，讓教師有更好的素質(zhì)和能力應(yīng)對相應(yīng)工作。

3.建立完善的激勵機(jī)制。

在分層教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)輿論宣傳，健全和完善高校英語教育教學(xué)機(jī)制。分層教學(xué)法對教師有較高的要求，為了激發(fā)他們實(shí)施新的教學(xué)機(jī)制，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)建立完善的激勵機(jī)制，并以此來調(diào)度他們的參與積極性和主動性，建立校內(nèi)利益分配和激勵機(jī)制。

4.搞好分層教學(xué)的教學(xué)評價事務(wù)。

教學(xué)評估需要根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)大綱和新課標(biāo)的要求，建立涵蓋學(xué)生、教師以及教研室和主管部門的多層次教育教學(xué)體系，確保師學(xué)有明確的方向，目標(biāo)一定要清晰，而且要準(zhǔn)確、系統(tǒng)的對分層教學(xué)效果進(jìn)行可從評析，以保證公平性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

結(jié)語

對于大學(xué)英語分層教學(xué)應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷改進(jìn)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況制定相應(yīng)的政策和策略，做到科學(xué)、合理實(shí)用、高效，避免為了分層而分層的情況出現(xiàn)，尤其一些民辦高校，學(xué)生的英語成績不高，就不能實(shí)施分層教學(xué)，因?yàn)椴痪邆錀l件。不能為了在大學(xué)改革上做出成績而進(jìn)行硬性分層，對于高校英語分層教學(xué)，執(zhí)行好，會帶來很大的好處，組織不好，教學(xué)秩序會紊亂，達(dá)不到預(yù)期效果，所以應(yīng)量力而行。

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