小學(xué)語文課堂教學(xué)的理想模式

劉雪

【摘 要】每一名教育工作者都希望能夠探尋出最為理想的教學(xué)模式，達成高效教學(xué)的目標。小學(xué)語文教學(xué)對于學(xué)生語言能力的發(fā)展以及健全人格的形成產(chǎn)生著關(guān)鍵性的作用，打造出理想的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式對于我國教育事業(yè)以及人才的發(fā)展都是具有重要意義的。但在這條路上，還需要教師的不斷探索。本文從小學(xué)語文理想教學(xué)模式的構(gòu)建原則出發(fā)，將提出幾點有效的課堂教學(xué)手段，希望能夠為理想課堂的建成起到促進作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文；教學(xué)；理想模式

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0198-01

引言

針對不同年齡階段、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的學(xué)生，教師應(yīng)采取的教學(xué)手段也應(yīng)有所不同，因此理想的課堂教學(xué)并沒有標準的模式，需要每一名教師在實踐中的摸索和總結(jié)。但在此基礎(chǔ)上必須把握一定的原則，以新課程改革理念為指導(dǎo)，而不是盲目的創(chuàng)新、無目的的濫用各類教學(xué)方法。

一、構(gòu)建小學(xué)語文理想教學(xué)模式的基本原則

1.整體性原則。

語文教學(xué)需要把握的整體性原則指的是教師需要全面提升學(xué)生的聽說讀寫能力，促進他們語文素養(yǎng)的提升，而不是單單關(guān)注學(xué)生的卷面成績。同時，課堂教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，不能偏向于一些能力強、成績優(yōu)的學(xué)生，否則是無法達到理想教學(xué)狀態(tài)的。

2.基礎(chǔ)性原則。

學(xué)生從“呱呱”落地起，語言就和他們結(jié)下了不解之緣，到入學(xué)前，他們已經(jīng)具備了較豐富的口頭語言基礎(chǔ)。我們要不失時機地在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生具有初步的聽、說、讀、寫能力。

3.發(fā)展性原則。

學(xué)生一旦獨立地投入到閱讀活動中去，便會逐漸將課文的知識融入自己的知識結(jié)構(gòu)。如何使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動地、獨立地獲取知識，教師的引導(dǎo)是至關(guān)緊要的?，F(xiàn)行的“舉一反三”“導(dǎo)引發(fā)現(xiàn)”“推演嘗試”“生疑求異”“虛擬設(shè)置”等教學(xué)方法，對發(fā)展學(xué)生思維、促進學(xué)生能力的形成是很有幫助的。

4.層次性原則。

重視學(xué)生的個性發(fā)展，提高每一個學(xué)生的素質(zhì)是語文教學(xué)的目標。受教育者因先天的影響而形成了個性差異。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重視這一客觀事實，從學(xué)生的實際出發(fā)，針對學(xué)生的個性差異，多層次教學(xué)，讓每一個受教育的學(xué)生都能獲得成功的愉悅[1]。

二、小學(xué)語文理想課堂的構(gòu)建

1.小組合作教學(xué)模式。

隨著課程標準中提出了“自主、合作為主的學(xué)習(xí)模式”，小組合作學(xué)習(xí)模式開始越來越廣泛的應(yīng)用于教學(xué)中，該教學(xué)模式突顯了學(xué)生的自主性，要求他們以小組為單位，施展各自的才能，共同達到學(xué)習(xí)的目標。將該教學(xué)模式充分利用，并與其他教學(xué)模式靈活的組合，能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，獲得理想的教學(xué)效果。

例如，在《威尼斯的小艇》的教學(xué)中，教師可采用小組合作教學(xué)模式，先將學(xué)生分為若干小組，每組人數(shù)保持在6至8人，組與組之間學(xué)生學(xué)習(xí)水平大致相仿，即優(yōu)等生、學(xué)困生及中等學(xué)生的比例一致，在每個小組中選擇一名語文基礎(chǔ)知識掌握情況較好的學(xué)生作為組長，選擇一名比較細心的學(xué)生記錄合作學(xué)習(xí)流程和結(jié)論，再挑選一名比較活躍的學(xué)生作為組織副組長，從而形成一個結(jié)構(gòu)及功能較為完善的學(xué)生學(xué)習(xí)小組。學(xué)生分組完畢后，教師提出合作探究問題：“為什么馬克·吐溫水城威尼斯唯獨選取小艇來作為文章主角？”以及“在《威尼斯的小艇》一文中，馬克·吐溫采用了哪些修辭手法？”為了引導(dǎo)學(xué)生思考討論問題，教師此時可以為學(xué)生播放一些威尼斯風(fēng)景圖片及視頻，加深學(xué)生對威尼斯的印象。學(xué)生在討論結(jié)束后，記錄員上交討論報告，并由小組內(nèi)部選擇一名學(xué)生來進行發(fā)言，將小組討論結(jié)果向大家匯報。最后，教師評價各個小組的討論及發(fā)言情況，并加以總結(jié)，同時深化文章主旨。通過小組合作教學(xué)模式，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使教學(xué)效果得以凸顯。

2.情境教學(xué)模式。

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)理論是上世紀30年代在英國首先提出的，經(jīng)過多年的發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)非常成熟，國內(nèi)對情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的研究也頗多。當前情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式主要以“建構(gòu)主義教學(xué)理論”和“認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論”為理論基礎(chǔ)[2]。情境教學(xué)模式在教學(xué)中的作用不遜于合作學(xué)習(xí)模式，且在各個學(xué)科的課堂教學(xué)中都獲得了應(yīng)用。對于語文教學(xué)來說，教材內(nèi)容的故事性較強，更需要利用情境教學(xué)法帶給學(xué)生以畫面感，讓他們更好的理解，激發(fā)情感。

例如，在《贈汪倫》的教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朋友之間依依惜別的教學(xué)情境，并鼓勵學(xué)生加以想象。教師可以通過多媒體設(shè)備播放《贈汪倫》教學(xué)視頻，視頻中李白和汪倫二人灑淚分別的場面十分震撼，能夠幫助學(xué)生迅速抓住詩詞主旨。筆者在實際教學(xué)之中，講到“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”時，一名學(xué)生在教學(xué)中忽然提出一個問題，“汪倫在岸上唱的是什么歌？”筆者覺得學(xué)生這一問題問得比較好，隨即向?qū)W生闡述，在古代詩詞都是通過吟唱來展現(xiàn)的，所以汪倫極有可能是在唱一首詩，學(xué)生對此很感興趣，為了進一步凸顯教學(xué)效果，筆者為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，找出唐代及唐代以前的送別詩歌，學(xué)生此次家庭作業(yè)完成情況非常好，課堂教學(xué)氛圍也十分活躍，充分提升了語文教學(xué)的實效性。

3.精心設(shè)置提問語。

提問是課堂教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是構(gòu)建理想課堂的關(guān)鍵一環(huán)。提問是為了引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動他們思維，因此必須把握好語言、控制好難度，否則不僅無法發(fā)揮出提問的作用，還將浪費課堂上的寶貴時間。例如，我在教學(xué)《鳥的天堂》一文時就這樣提問：“鳥的天堂好在哪里？”由于疑域太寬，學(xué)生一片茫然，不知如何回答。于是我又換了一種問法：“鳥的天堂在文中出現(xiàn)了四次，為什么有的地方加引號，有的地方不加引號？”這樣的質(zhì)疑，思維的焦點就在“有沒有加引號”的差異上，指向比較明確。思考的目標相對集中，探究的過程有具體的支點，自然提高了探究的積極性和有效性。由此可見，課前精心預(yù)設(shè)好問題，可以使課堂教學(xué)達到事半功倍的效果。

三、結(jié)語

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師因素，學(xué)生因素，教材因素，課堂環(huán)境因素等，為了提高課堂教學(xué)的有效性，教師必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻

[1]黃元瑛.強化組織調(diào)控實現(xiàn)合作目標——淺議小學(xué)語文小組合作組織與調(diào)控對策[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2017（6）：27.

[2]章海兵，張麗.巧設(shè)情境，激活課堂——談小學(xué)語文情境教學(xué)策略的運用[J].考試周刊，2015（60）：41-41.