初中語文閱讀教學(xué)中的分層教學(xué)

陶乃斌

【摘 要】分層教學(xué)是在教育改革背景下提出的一種人性化的教學(xué)方法，主要指根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及個人學(xué)習(xí)能力，對他們提出不同難度的要求，為每一名學(xué)生量身打造最適合他們的學(xué)習(xí)“套餐”。如今，分層教學(xué)已經(jīng)在基礎(chǔ)教育中得到了廣泛普及，初中語文閱讀教學(xué)也需將該模式利用起來，體現(xiàn)教學(xué)的個性化特色，提高教學(xué)成效。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；分層教學(xué)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0238-01

引言

閱讀是一項綜合性的語文學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生的理解能力、文化底蘊、閱讀基礎(chǔ)等都是一次綜合性的考核。每個班級中都有優(yōu)生與學(xué)困生，教師在閱讀教學(xué)中對他們提出同樣的要求未免是十分不合理的，也是難以達(dá)成預(yù)習(xí)目標(biāo)的，有必要結(jié)合學(xué)生的實際在教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、課堂提問、考核等各個方面體現(xiàn)分層，真正使教學(xué)面向全體學(xué)生，讓他們都能在原有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。

一、教學(xué)目標(biāo)分層

在不同的教學(xué)目標(biāo)下，為基礎(chǔ)不同的學(xué)生布置不同難度的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)是十分科學(xué)的。這樣能夠讓每一名學(xué)生都能在自己可達(dá)成的目標(biāo)下通過努力完成任務(wù)，學(xué)優(yōu)生有更大的進(jìn)步空間，學(xué)困生逐步在原有基礎(chǔ)上獲得提高，每一名學(xué)生都能獲得成功的喜悅。這對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制定出緊貼主題的任務(wù)。如在《湖心亭看雪》的教學(xué)過程中，教師首先通過一首古詩引入課文，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課文閱讀，在進(jìn)行基礎(chǔ)的課文閱讀之后，在能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)教師就可以進(jìn)行分層次訓(xùn)練了。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會本文白描的寫作手法，讓學(xué)生領(lǐng)會作者能夠抓住景物突出特征，通過寥寥數(shù)筆的語言傳達(dá)出景物的形與神。在此環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)優(yōu)生通過幾分鐘的時間運用白描手法寫一段話；讓中等生通過總結(jié)本文的白描寫作方法，重點體會如果自己進(jìn)行寫作的話可以怎么寫，并列出相應(yīng)的提綱；而針對學(xué)困生，僅要學(xué)生總結(jié)體會本文的白描寫作手法就可以了。針對不同層次學(xué)生提出不同的要求，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)可以最大限度的提升自己的閱讀技能，充分體現(xiàn)了高效的分層學(xué)習(xí)[1]。

二、課堂提問分層

課堂提問既不能針對學(xué)優(yōu)生，也不能全部面向?qū)W困生，必須讓全體學(xué)生都參與其中。那么在設(shè)置問題時，就要結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)把握好問題的難度與梯度，這一點與制定分層教學(xué)目標(biāo)相類似。這樣考慮到了學(xué)生實際情況與需求的課堂提問能夠更好的實現(xiàn)師生之間的互動，使提問發(fā)揮出應(yīng)有的作用。以課文《背影》為例，在分層教學(xué)過程中，教師可以先讓班級學(xué)生說說自己對父親的評價，在自己心中父親有著怎樣的形象，并說一次和父親難忘的經(jīng)歷，借助這些簡單的生活化問題，讓班級各層次學(xué)生都參與課堂探討中，活躍課堂氛圍，為課文《背影》的后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。在講解課文內(nèi)容時，教師要注重課堂問題的合理設(shè)置，根據(jù)分層教學(xué)要求，堅持層層遞進(jìn)的原則，先圍繞課文中“奔喪、頹唐、瑣屑、狼藉”等生詞語，以及作者簡介、課文大概內(nèi)容等知識點，巧設(shè)課堂問題，科學(xué)引導(dǎo)，使班級不同層次的學(xué)生都參與其中，在分析、解決課文基礎(chǔ)性問題的過程中，合理感知課文整體內(nèi)容[2]。隨后，教師可以圍繞課文段落句子賞析、寫作特色、人物形象分析等方面入手，設(shè)置難度稍大的問題，多層次指導(dǎo)班級學(xué)生進(jìn)行探討，不斷發(fā)散自身的語文思維，在解決問題時，學(xué)生便可以準(zhǔn)確理解課文段落內(nèi)容，準(zhǔn)確把握作者想要表達(dá)的思想情感。教師可以根據(jù)班級各層次學(xué)生對課堂問題的探討與解決情況，進(jìn)行針對性的分層教學(xué)，便于班級不同層次學(xué)生都能準(zhǔn)確把握《背影》課文主題內(nèi)涵，而不僅僅是掌握一系列語文基礎(chǔ)知識。在此過程中，教師可以將德育教育有效滲透分層教學(xué)實施過程中，對學(xué)生進(jìn)行不同層次的德育教育，使學(xué)生在家庭日常生活中學(xué)會理解、包容父母，懂得感恩父母，注重家庭的和諧，學(xué)會分享及分擔(dān)，以和諧的方式和父母、兄弟、姐妹相處，有效培養(yǎng)班級學(xué)生和睦友愛、關(guān)愛他人等良好品質(zhì)。

三、教學(xué)評估分層

在初中語文分層教學(xué)過程中，教師要注重分層評估理論與實踐教學(xué)情況，深化理論及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在具體化分層教學(xué)情境中提升語文實踐能力，使語文分層教學(xué)更具價值。以《再塑生命的人》為例，在分層教學(xué)過程中，教師要注重合作學(xué)習(xí)，在把握《再塑生命的人》課文段落內(nèi)容及主題內(nèi)涵的同時，堅持“以生為本”的原則，科學(xué)設(shè)置難易度鮮明的探索性問題，讓班級各小組學(xué)生在朗讀《再塑生命的人》課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深層次把握、分析不同的探索性問題[3]。在探討過程中，教師要仔細(xì)觀察各小組學(xué)生的互動情況，分層評估班級各小組不同層次學(xué)生對課文探索性問題的回答情況，也包括對課文內(nèi)容理解準(zhǔn)確度、中心思想的把握深度，科學(xué)補充《再塑生命的人》課文教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生深層次和作者交流，準(zhǔn)確把握課文主題。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓班級各小組學(xué)生圍繞《再塑生命的人》課文中心思想，在分工協(xié)作中進(jìn)行課堂表演，使其在詮釋不同角色的過程中，鞏固知識，在具體分層教學(xué)情境中和作者進(jìn)行深層次交流，在心與心的碰撞過程中，獲取知識及情感體驗。在此過程中，教師可以根據(jù)各小組學(xué)生語文水平，適當(dāng)增加一些難易度不等的要求，提升合作學(xué)習(xí)層次，便于不同層次學(xué)生的能力素養(yǎng)有所提高。此外，教師要分層評估課堂教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，深入了解班級不同層次學(xué)生對《再塑生命的人》課文內(nèi)容、課文主題等把握情況，明確教學(xué)實踐中學(xué)生存在的問題，深化教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，借助課后作業(yè)，延伸課堂教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在教學(xué)實踐過程中巧用課堂上掌握的知識點，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合實踐能力[4]。

四、結(jié)語

總之，分層教學(xué)法展現(xiàn)出了新時期教學(xué)的多樣化與人性化特點，滿足了所有學(xué)生的需求，在教學(xué)中具有很高的應(yīng)用價值。初中語文閱讀教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，教師理應(yīng)將教學(xué)面向全體學(xué)生，將眼光放寬、放遠(yuǎn)，讓他們都能得到發(fā)展的機會，在初中教育階段獲得扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]周永.分層教學(xué)，兼顧全體——分層教學(xué)在初中語文課中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2016，（76）：42-42.

[2]曾照暉.如何提升初中生的語文閱讀能力[J].西部素質(zhì)教育，2016（24）：141.

[3]魏暢.談如何提升初中語文課堂中學(xué)生的閱讀水平[J].遼寧師專學(xué)報（社會科學(xué)版），2016（05）：58-59.

[4]劉蘭.初中語文教學(xué)中多元化教法運用探究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2016（12）：38-39.