小班繪本閱讀教學(xué)中的圖畫理解策略

侯炯

【摘 要】閱讀能夠影響幼兒的一生，早期的閱讀教育能夠培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)后期幼兒情感、認(rèn)知能力等發(fā)展都有著非常重要的重要。本文通過從模仿繪本圖畫中的動(dòng)作、從細(xì)節(jié)加強(qiáng)對(duì)繪本內(nèi)容的理解和探索繪本圖畫中的線索等方面，詳細(xì)闡述了繪本閱讀教學(xué)中理解圖畫的主要措施，從而幫助幼兒更好地理解繪本圖畫中的內(nèi)容，進(jìn)而明白繪本所要蘊(yùn)含的道理。

【關(guān)鍵詞】小班；繪本閱讀；畫面理解

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）31-0238-02

前言

在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中就將幼兒閱讀教學(xué)作為語(yǔ)言領(lǐng)域的目標(biāo)，要求幼兒能夠理解繪本中的文字和圖畫是相對(duì)應(yīng)的，并表達(dá)的含義。培養(yǎng)幼兒早起閱讀的重要途徑之一就是運(yùn)用繪本，繪本作為一種主題鮮明、人物簡(jiǎn)單、語(yǔ)言優(yōu)美、畫面清晰的閱讀材料，在幼兒閱讀教學(xué)中占據(jù)著非常重要的位置。繪本中的圖畫和文字是闡述繪本內(nèi)容的兩種形式，如何引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本中的圖畫進(jìn)行理解，成為了當(dāng)前繪本閱讀教學(xué)中重點(diǎn)內(nèi)容之一。對(duì)此，本文作出了以下幾點(diǎn)分析。

一、模仿繪本圖畫中的動(dòng)作，加深對(duì)內(nèi)容的理解

繪本中包含著文字和圖畫，圖畫的作用就在于輔助講解文字的內(nèi)容，便于小班幼兒在閱讀繪本的時(shí)候，能夠根據(jù)圖畫的內(nèi)容知道文字所表達(dá)的意思。在進(jìn)行小班繪本閱讀教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒模仿繪本圖畫中的動(dòng)作，從自身的體驗(yàn)來加深對(duì)該繪本內(nèi)容的理解。繪本內(nèi)容雖然是一個(gè)簡(jiǎn)單的小故事，但是其中所蘊(yùn)含的道理是非常深刻的。通過繪本閱讀教學(xué)，可以在提高幼兒理解能力的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒理解繪本內(nèi)容中的道理，潛移默化間促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

例如：在教學(xué)《抱抱》這一繪本內(nèi)容時(shí)，該內(nèi)容講述的是動(dòng)物之間通過擁抱在一起來傳達(dá)彼此之間的愛意。文中小猩猩看到不同的動(dòng)物親子互動(dòng)擁抱，勾起了自己想讓媽媽抱抱的渴望。他看到動(dòng)物們都在用著他們特有的方式享受著彼此擁抱在一起時(shí)的溫馨，再也忍不住嚎啕大哭起來，直到猩猩媽媽抱起了小猩猩，小猩猩才感覺好一點(diǎn)。這篇繪本中重復(fù)出現(xiàn)的三個(gè)詞語(yǔ)，媽媽、寶寶和抱抱，卻將溫馨的畫面勾勒出來，從簡(jiǎn)單的故事中表達(dá)出來了人與人之間溫暖、和樂的關(guān)系。教師覺得這篇繪本內(nèi)容非常適合引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的情感，學(xué)會(huì)善于用肢體來與他人進(jìn)行交流。于是，教師讓幼兒模仿繪本圖畫中動(dòng)物相互擁抱的動(dòng)作，與其他幼兒抱抱。同時(shí)，教師還告訴幼兒，回家之后可以給自己的家人一個(gè)抱抱。通過這樣的方式，一方面，幼兒從自身的感受中明白了繪本中動(dòng)物擁抱時(shí)的情感。另一方面，教會(huì)了幼兒如何向身邊的人表達(dá)自己的愛意，通過抱抱來拉近自己與其他人之間的關(guān)系，從小就培養(yǎng)幼兒善于與他人進(jìn)行交流溝通。

二、從細(xì)節(jié)著手，認(rèn)識(shí)更深層的含義

繪本內(nèi)容中重點(diǎn)在于圖畫，因?yàn)橛變豪斫鈭D畫要比理解文字要容易得多，而且通過多樣的圖畫可以極大地激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒主動(dòng)地參與到繪本閱讀教學(xué)中來。受篇幅的限制，繪本內(nèi)容中的文字是非常少的，而如何通過圖畫和簡(jiǎn)潔的文字來了解繪本內(nèi)容中所蘊(yùn)含的道理，就需要我們從繪本內(nèi)容的細(xì)節(jié)著手。繪本中人物的心理、情感，以及所需要表達(dá)的思想都蘊(yùn)含在細(xì)節(jié)之中，繪本閱讀中抓住了這些細(xì)節(jié)，就可以了解到這些隱藏在深層次的內(nèi)容，進(jìn)而了解到繪本內(nèi)容更深層的含義。因此，在繪本閱讀教學(xué)之前，教師需要對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，明確繪本內(nèi)容中的細(xì)節(jié)，從而在繪本閱讀教學(xué)中引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)其中的細(xì)節(jié)，幫助幼兒理解繪本的內(nèi)容。

例如：在教學(xué)《籽兒吐吐》這一繪本內(nèi)容時(shí)，這篇繪本講述的是一群豬在吃木瓜時(shí)，其中一個(gè)連同木瓜的籽也一起吃下去了，其他人都在嚇唬他，說吃下了籽會(huì)死掉。還有人說身體里會(huì)長(zhǎng)出樹來，他還在想象著自己的頭上長(zhǎng)出了一棵樹別別人嘲笑。為此，他一直非常擔(dān)心。直到回到了家，他上廁所發(fā)現(xiàn)自己的便便里面有籽，這才放下心來，原來自己吃下去的籽已經(jīng)被排出來了。這篇繪本內(nèi)容主要講述的是小豬在吃下木瓜籽之后一系列的心理變化，幼兒想要對(duì)該繪本內(nèi)容進(jìn)行理解，就需要把握小豬的心理變化。圖畫中將小豬的心理描述地非常清楚，吃木瓜時(shí)開心的心理，吃下木瓜籽之后會(huì)出現(xiàn)什么情況的疑惑心理，大家開玩笑時(shí)小豬害怕的心理，以及小豬上廁所排出木瓜籽之后如釋重負(fù)的心理。通過這些小細(xì)節(jié)將整個(gè)故事完整地展開，比長(zhǎng)篇大論地?cái)⑹鲆玫枚啵粌H意思明確，而且便于幼兒理解。

三、從圖畫中探索貫穿繪本內(nèi)容的線索

繪本中的一些圖畫在進(jìn)行繪圖的時(shí)候，作者不僅能夠?qū)⒆约核吹降臇|西放入圖書中，而且還可以根據(jù)自己的喜好來進(jìn)行設(shè)計(jì)，將自己的腦洞畫進(jìn)圖畫中。而想要對(duì)這些圖畫進(jìn)行理解，就需要找到圖畫的線索，從而明確作者在畫圖時(shí)的心理，這樣才能從作者的角度了解繪本內(nèi)容所表達(dá)的含義。圖畫中的線索是貫穿整個(gè)故事的主線，也是對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行理解的入口，由此可見線索的重要作用。這就要求教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)幼兒尋找繪本內(nèi)容中的線索，從而步步挖掘繪本內(nèi)容所闡述的道理。

例如：在教學(xué)《睡吧，像老虎一樣》這一繪本內(nèi)容時(shí)，圖畫中的老虎是隨處可見的，而且體型都被作者刻意地放大。圖畫中除了老虎，還有其他元素被多次畫出，狐貍、蜜蜂、數(shù)字、茶壺等，這不禁讓人覺得好奇，這些元素被多次提及所要表達(dá)的思想是什么。這些就是我們?cè)陂喿x這篇繪本內(nèi)容時(shí)所需要尋找的線索，每次閱讀這篇繪本內(nèi)容時(shí)，都能夠得到不一樣的收獲，但是在收獲的同時(shí)，心底不免還是會(huì)打上問號(hào)，那就是作者想要通過這些元素表達(dá)什么。文中的小女孩一直表示自己不困，而父母卻通過獨(dú)特的方式讓小女孩刷牙、洗臉、換上睡衣，小女孩問爸媽，世上的動(dòng)物都是要睡覺的嗎？爸媽溫柔平靜地回答她提出來的問題，告訴她各種動(dòng)物睡覺的地方和睡覺的姿態(tài)，然后親親她，把燈熄了，對(duì)小女孩說她可以整夜醒著。于是，小女孩想象自己和各種動(dòng)物一樣，在自己的窩里安全、溫暖又舒適，不知不覺的進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。在教學(xué)的過程中，教師需要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)這篇繪本內(nèi)容中的線索，這樣才能理解繪本內(nèi)容中所想要表達(dá)的意思。

小結(jié)

總之，繪本中的圖畫作為一種重要的元素所存在的，與繪本中的文字相輔相成，共同對(duì)繪本內(nèi)容加以闡述。而且，因?yàn)橄鄬?duì)比較于文字，幼兒會(huì)更容易理解圖畫的內(nèi)容，進(jìn)而加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解。因此，在繪本閱讀教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對(duì)圖畫理解的重視程度，積極探索幫助幼兒理解圖畫的方式，幫助幼兒理解繪本內(nèi)容中的圖畫，并了解到繪本中所蘊(yùn)含的道理。

參考文獻(xiàn)

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