初中信息技術(shù)中微課的設(shè)計策略研究

曾清華

【摘 要】信息技術(shù)是一門實踐性較強的學(xué)科，微課是新時期的一種優(yōu)質(zhì)輔助教學(xué)形式，微課原本就是借助信息技術(shù)呈現(xiàn)的動態(tài)信息，在信息技術(shù)的課堂上正可以發(fā)揮出微課最大化的優(yōu)勢，同時也使得信息技術(shù)的演示更加靈動具體。教師應(yīng)善于運用微課圖文并茂的講解知識，將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的體驗，并強化學(xué)生的自主理解，在微課模式下營造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

【關(guān)鍵詞】初中；信息技術(shù)；微課；設(shè)計策略

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0261-01

引言

微課短小精悍，在教學(xué)的設(shè)計中，教師應(yīng)充分的明確微課的優(yōu)勢，同時也要明確微課的輔助教學(xué)地位，避免教育中的喧賓奪主，緊密的圍繞學(xué)生的基礎(chǔ)水平與求知的興趣點，展開微課的鋪陳，關(guān)注學(xué)生的技術(shù)操作思維創(chuàng)新能力，改變學(xué)生被動求知的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生從機械化的模擬操作中脫離出來，具備自主的求知意識，參與微課的課堂互動，利用微課拓展視野，拓展想象空間，引發(fā)學(xué)生的技術(shù)暢想。

一、基于微課的初中信息技術(shù)課程教學(xué)目標設(shè)計原則

1.學(xué)生主體性原則。

微課視角下，學(xué)生是求知的主體，教師應(yīng)緊密的結(jié)合學(xué)生的能力去制作微課，避免微課的知識超乎學(xué)生的理解范疇，反而造成學(xué)生的認知桎梏，要主動與學(xué)生溝通互動，了解學(xué)生的喜好與性格特點，滿足學(xué)生的心理訴求，使得微課的信息能夠快速的吸引學(xué)生的注意力，而強化學(xué)生的自主理解能力。

2.目標突出原則。

微課將信息技術(shù)的知識梳理通順，學(xué)生更加明了求知的目標要求，學(xué)習(xí)上有目標、有方向，也就逐漸有了獨立的想法，為學(xué)生提供了自我突破的契機，微課中的內(nèi)容應(yīng)提煉出信息技術(shù)的核心要素，并具有指示作用，學(xué)生觀看后，對有關(guān)的技術(shù)流程有完整的概念，使得微課的可行性得以提高。

3.知識層次化原則。

學(xué)生在信息技術(shù)的操作中水平參差不齊，因此教師應(yīng)設(shè)定層次化的微課內(nèi)容，先利用通俗易懂又富有趣味的微課知識吸引學(xué)生觀看，而后利用較為直觀的解讀提出簡單的疑問，學(xué)生化解知識后形成內(nèi)心的滿足，進而深化的走進信息技術(shù)的空間中，借助微課的指引探究技術(shù)性質(zhì)，獲得微課啟蒙。

二、微課應(yīng)用于初中信息技術(shù)課的設(shè)計方式

1.微課的制作過程。

微課的制作在課后進行，教師可通過有關(guān)的軟件，將視頻剪輯后，配備相對應(yīng)的背景音樂，合成有關(guān)的微課信息，通過幻燈片等方式，循環(huán)的導(dǎo)入視頻中的情境，部分與視頻關(guān)聯(lián)性較強的內(nèi)容，應(yīng)在后期制作中附有文字說明，調(diào)節(jié)視頻的快慢，結(jié)合學(xué)生的理解程度導(dǎo)入拓展信息，加深學(xué)生的印象。

2.信息技術(shù)微課的字幕。

視頻中的字幕要簡明扼要，突出重點信息，學(xué)生可在幾秒鐘迅速瀏覽字幕，在精煉的語言指引下，學(xué)生對于視頻中的情境理解的更為透徹，有助于帶領(lǐng)學(xué)生走進視頻情境世界，承接視頻之前的內(nèi)容，解讀視頻播放的信息，并給予學(xué)生創(chuàng)新的啟示。

3.微課的時長問題。

微課應(yīng)結(jié)合教學(xué)的情況，短則3～5分鐘，長可達10分鐘左右，一堂課也可以將知識分為幾個層次，分別制作2分鐘的微課小視頻，中間時間讓學(xué)生進行猜測遐想，利用微課做好后續(xù)實踐的鋪墊，免于學(xué)生的興趣驟降，造成微課的無用功。

4.微課的教學(xué)方法。

微課中帶有趣味元素，因此教師的講解形式也應(yīng)從原始的嚴肅化轉(zhuǎn)變?yōu)橛哪诙潭痰膸追昼娢⒄n投放中，要指引學(xué)生聚精會神的參與觀察，說明信息要點，及時的幫助學(xué)生答疑解惑，促使學(xué)生消化有關(guān)信息，形成對信息技術(shù)新知識的籠統(tǒng)概括。

三、初中信息技術(shù)中微課的設(shè)計與實施的措施

1.師生互動參與設(shè)計。

設(shè)計中教師可首先提供一些模板，并制作出典型的內(nèi)容供學(xué)生參考，而后與學(xué)生一同進行微課的制作，期間教師應(yīng)來回巡視給學(xué)生輔助，并避免過于關(guān)注某個學(xué)生，忽視其他人的問題。比如：制作二維動態(tài)圖畫時，flash提供了很多的細節(jié)措施，操作的步驟較為繁雜，微課中教師演示的過程較短，因此學(xué)生的自主操作還有些力不從心，利用思維導(dǎo)圖抽調(diào)出微課的核心點，學(xué)生觀看后即使有記憶的模糊，也可以借助思維導(dǎo)圖重復(fù)回憶，簡化操作的步驟，給予學(xué)生更多的自主設(shè)計空間，而教師結(jié)合學(xué)生的反饋填充必要的技巧。

2.虛擬思維構(gòu)想。

學(xué)生操作中出現(xiàn)錯誤是常見的問題，可不急于動手操作，而是先將有關(guān)的信息系統(tǒng)化的梳理一遍，循環(huán)的播放微課中的重要圖片給予指引。例如：在講解“Windows的基本操作”一課時，教師可讓學(xué)生兩人一組，每人說出一個步驟，將所有的環(huán)節(jié)銜接起來，期間兩人互相指出對方的錯誤，然后合力進行操作，這樣就能夠規(guī)避學(xué)生認知的偏頗帶來的影響，有利于學(xué)生的信心強化。

3.設(shè)計操作過程和講解語言。

微課的制作中，教師應(yīng)關(guān)注技術(shù)的重點與難點部分，組織精煉而能夠調(diào)動學(xué)生情緒的語言，提高學(xué)生的課堂積極性。例如：“同學(xué)們，你們都拍過大頭貼嗎？我們能不能自己來制作大頭貼，又不用花錢又可以選擇自己喜歡的圖案?！敝谱鬟^程中教師指引學(xué)生：“省錢一步走，都看好了?！睂W(xué)生必然抱有濃厚的好奇心參與學(xué)習(xí)，學(xué)生嘗試了剪裁，并調(diào)整選框大小這樣的簡便操作后，可自主將存好的照片遷移到不同的軟件中，利用美圖工具來設(shè)計上面的圖案、框架等，鼓勵學(xué)生大膽的創(chuàng)新：“看誰設(shè)計的大頭貼比老師更美?！崩谜Z言渲染微課的趣味性，持續(xù)化的調(diào)動學(xué)生的參與積極性。

結(jié)束語

綜上所述，初中信息技術(shù)的微課教學(xué)中，教師應(yīng)明確學(xué)生主體、目標突出、知識層次化的原則，關(guān)注微課的制作過程、字幕、時長、語言方式等，采取多樣化的形式導(dǎo)入微課信息，提高學(xué)生的理解能力。

參考文獻

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