任務(wù)型教學(xué)模式在中職物理課堂教學(xué)研究

杜永剛 張健

摘 要：現(xiàn)行物理課堂教學(xué)主要還是傳統(tǒng)老師教授、學(xué)生記憶的教學(xué)途徑，而物理這門學(xué)科對(duì)學(xué)生思維發(fā)散性和創(chuàng)造性要求很高，因此，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不適應(yīng)于物理課堂教學(xué)。為了改善課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，我們學(xué)習(xí)西方英語(yǔ)教育領(lǐng)域中逐漸衍生出來一種新的教育方法——任務(wù)型教學(xué)法。本文將針對(duì)如何將任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用在在中職物理課堂教學(xué)中，其中主要是針對(duì)教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變、信息收集方式和實(shí)踐性應(yīng)用三個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)闡述。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型；中職物理；課堂教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)模式，顧名思義，分配給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過自主探究、互動(dòng)溝通的形式解決問題，它更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)只有創(chuàng)造條件，通過一系列任務(wù)的完成，滿足學(xué)生的歸屬感和影響力。這樣的教學(xué)方式應(yīng)用于中職物理課堂的教學(xué)中，較之傳統(tǒng)教學(xué)模式，更有利于學(xué)生對(duì)于思維發(fā)散性和創(chuàng)造性的發(fā)掘。希望通過在中職物理課堂中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式的方式能進(jìn)一步改善教學(xué)質(zhì)量。

一、任務(wù)型教學(xué)模式在中職物理課堂教學(xué)中的基本現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)中職物理教學(xué)模式中，學(xué)生們對(duì)于信息的接收主要來自老師的課堂教學(xué)，由于中國(guó)教育本身具有學(xué)生人數(shù)多，教師資源缺乏的特點(diǎn)，學(xué)生的集中化管理很容易導(dǎo)致學(xué)生搜集學(xué)習(xí)信息途徑不足，能力欠缺。導(dǎo)致現(xiàn)行學(xué)生對(duì)于老是依賴程度大，更多情況下對(duì)于問題的解決都來自老師的講解。如此下來，不僅不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，很容易導(dǎo)致學(xué)生只是在一味的吸收記憶，并沒有自身對(duì)于知識(shí)的理解；同時(shí)，可能由于老師本身只是限制，導(dǎo)致學(xué)生接收到的信息有些許偏差，最終導(dǎo)致接下來的深入研究很難進(jìn)行。因此，采取任務(wù)型教學(xué)模式，采取更加開放的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生能夠不僅通過老師單方面途徑獲取知識(shí)信息，也鞥通過更加廣泛的網(wǎng)絡(luò)、同學(xué)、專業(yè)人員來源接受知識(shí)信息。

二、加強(qiáng)任務(wù)型教學(xué)模式在中職物理課堂教學(xué)的必要性

在傳統(tǒng)中職物理教學(xué)模式中，學(xué)生主要通過被動(dòng)學(xué)習(xí)來獲取新知識(shí)，更多情況下是坐在教室，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，聽取老師教習(xí)，不僅沒有自己主動(dòng)思考的過程，同時(shí)也很難接觸到實(shí)踐性應(yīng)用。而實(shí)踐性應(yīng)用不僅有利于學(xué)生更加深入接觸到所學(xué)知識(shí)的實(shí)際展現(xiàn)情況，同時(shí)也有利于加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解和判斷，尤其是對(duì)于一些比較抽象難以理解消化的知識(shí)點(diǎn)。最重要的是，中職物理教學(xué)本身就要求學(xué)生有動(dòng)手操作能力和思維發(fā)散創(chuàng)造性能力，這些都需要有實(shí)際性操作做輔助才能更好地提升學(xué)生在此方面的水平。因此，為了滿足學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的更好的消化理解，更應(yīng)該實(shí)行任務(wù)型教學(xué)中強(qiáng)實(shí)踐性應(yīng)用的理念措施。

三、對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式在中職物理課堂教學(xué)中的防范及控制措施

（一）在中職物理課堂中合理進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)模式的主體轉(zhuǎn)換。將任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用于中職物理課堂中，最主要的變化點(diǎn)就在于教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者的主體地位得到了充分而有效的體現(xiàn)。將以前教師單方面的傳授知識(shí)的方式轉(zhuǎn)化為學(xué)生將教學(xué)目標(biāo)中的一項(xiàng)一項(xiàng)的任務(wù)，以完成任務(wù)的形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，通過學(xué)生自己的主動(dòng)思和互相之間的信息交流，最終完成對(duì)知識(shí)的消化理解。通過這樣的方式，不僅對(duì)教師自身教學(xué)負(fù)擔(dān)的減輕，同時(shí)使學(xué)生可以更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性及獨(dú)立思考能力，也會(huì)對(duì)知識(shí)本身的理解更加深刻。

（二）改善在中職物理課堂中任務(wù)型教學(xué)模式的信息收集方式。將任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用于中職物理課堂中，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀性，同時(shí)以一種更加開放的方式學(xué)習(xí)，允許學(xué)生從多方面搜集接收信息，不僅能夠單方面接收教師的教習(xí)基本知識(shí)，同時(shí)也可以在與同學(xué)之間的交流溝通中，增強(qiáng)思維發(fā)散性，產(chǎn)生更多物理靈感。在遇到疑難問題時(shí)，通過自己獨(dú)立思考、網(wǎng)絡(luò)查詢資料、同學(xué)間相互探討等不同于教師傳授的主動(dòng)性知識(shí)獲取。以此方式，更將擴(kuò)大了學(xué)生接收信息的角度和廣度，能夠?yàn)閷W(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的掌握提供更加全面完善的信息來源。

（三）提高在中職物理課堂中任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)踐性應(yīng)用。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的是能夠充分消化理解基礎(chǔ)知識(shí)并且將其轉(zhuǎn)化成實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于當(dāng)前生活及未來工作當(dāng)中。尤其在中職物理教學(xué)中，更加注重對(duì)于理論知識(shí)向?qū)嶋H操作轉(zhuǎn)化的能力，因此設(shè)計(jì)的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)也大都是利用團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式來完成，這樣為了提高課堂效率，將更多的時(shí)間留給學(xué)生本人，適當(dāng)提高實(shí)踐性應(yīng)用就顯得格外重要。通過進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室或者參與社會(huì)實(shí)踐以及實(shí)習(xí)這些方式，將課本上接觸到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際應(yīng)用中更加立體可觀的專業(yè)知識(shí)，不僅有利于學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的深入理解，同時(shí)也有利于在未來學(xué)生步入社會(huì)走向工作崗位時(shí)，對(duì)于專業(yè)知識(shí)有更加明確的認(rèn)識(shí)?？偠灾?，將任務(wù)型教學(xué)模式引入中職物理課堂的同時(shí)，合理提高了教學(xué)目標(biāo)對(duì)于實(shí)踐性應(yīng)用的比重，更加重視學(xué)生的動(dòng)手能力，對(duì)于綜合型人才培養(yǎng)很有幫助。

任務(wù)型教學(xué)法在中職物理課堂中的應(yīng)用不僅具有凸顯信息的共享與溝通、教學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐得到提升的特點(diǎn)，同時(shí)它從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，鼓勵(lì)學(xué)生去探索知識(shí)的過程，最終獲得能力的提升，使學(xué)生在物理水平上得到一個(gè)綜合水平的提高和改善。在未來的發(fā)展，學(xué)校可以積極的大范圍投入實(shí)行，將這種方法應(yīng)用到各類學(xué)科中，更多提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)，為祖國(guó)未來的發(fā)展提供能力更加綜合、思維更加發(fā)散、創(chuàng)造性高的綜合性人才打基礎(chǔ).

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