吳勇

【摘 要】應用信息技術可以優(yōu)化物理課堂教學，有助于學生“看”、學生“想”、學生“說”，符合當前教育發(fā)展趨勢，物理教學中運用信息技術已成為教育發(fā)展的必然趨勢，物理教師應從課堂教學為出發(fā)點，讓信息技術服務于課堂，讓兩者有機結合起來，以達到最優(yōu)化整合的目的。

【關鍵詞】物理 現代信息技術 優(yōu)化課堂

應用信息技術輔助物理教學，能化抽象為具體、化微觀為宏觀、化靜態(tài)為動態(tài)、化快為慢、化慢為快……，使不便觀察的物理過程清晰地展現在學生面前。這對課堂教學中構建問題情境，豐富學生感性認識，化解教學難點，落實學生主體地位，提高課堂教學效率，推進素質教育具有重要意義。下面就本人近年來教學的談幾點體會。

一、應用信息技術優(yōu)化“看”的過程，避免知識“空降”現象。

從認識論的角度看，學生對事物的認識過程的起點是對事物的感性認識。在物理學習中很多學生由于缺少事實的支持，沒有經歷根據具體事實抽象概括形成概念提煉規(guī)律的思維過程，無法理解一些抽象的概念和規(guī)律。在他們看來，這些概念規(guī)律是“空降”給他們的，強加給他們的。久而久之他們便對物理產生了畏懼的心理，久而久之他們便對物理失去了學習的興趣。應用信息技術輔助教學可以增加教學過程的直觀性：可以呈現物理現象，模擬物理過程，讓同學們盡情地觀察，從而彌補他們感性認識的不足。信息技術主要用在以下幾方面增加學生的感性認識：

第一，應用信息技術展現生活中的某些物理現象，彌補學生平時對身邊現象觀察的不足。比如，多普勒效應。火車進站出站時聲調的變化，即使生長在鐵路邊的學生也很多沒有在意過。為了彌補學生這項感性認識的不足，我們先用錄音機把火車進站出站時的笛聲錄下來，然后制作，上課時反復操作，讓學生反復觀察。又如相對運動，我們可用計算機來演示飛機空中加油的情景，如果配上聲音的效果，讓學生從聲音、圖像全方位的感受，如身臨其境。

第二，應用信息技術展現發(fā)展太快來不及觀察的物理過程。在物理教學中，有很多物理過程極快，物理現象出現的時間極短，當學生還沒來得及看清時，該過程就已經結束。學生觀察不到具體的物理過程，也就無從分析，也就無法理解不了其中的本質，如果能應用信息技術實現化快為慢，讓學生有足夠的時間觀察體驗，教學中的這類難點就容易突破。

第三，用信息技術輔助模擬高中無法做成的物理實驗。由于條件限制，物理教學中有些物理的實驗教學中無法演示，可是如果實驗做不成，現象看不到，在此基礎上的推理、分析便成了空中樓閣，學生會覺得抽象不好理解，若能用信息技術模擬出這些實驗過程，如a粒子大角度散射實驗，證實德布羅意假說的電子束通過鋁箔時的衍射實驗等等，學生就會覺得這些知識“親近”多了，實在多了，好懂多了。

第四，用信息技術輔助模擬微觀世界的物理過程。微觀世界的物理過程，看不見，摸不著，可是單憑發(fā)揮想象力，學生理解不深刻、記不住。像原子物理，我們可以應用多媒體的三維動畫的進行動態(tài)的模擬，展現鈾核裂變過程：用不同顏色去區(qū)別不同的核子，讓中子撞擊鈾核，伴隨著一聲巨響，看到裂變過程。又如光的波粒二象性，我們可以用多媒體的三維動畫的進行動態(tài)模擬雙逢干涉過程，親眼看到少數光子通過雙縫后光子運動的特點：無規(guī)則性、隨意性、粒子性，而多數光子通過雙縫后光子的分布概率卻有規(guī)則，有的地方分布概率大，有的地方分布概率小，“巧”得很，光子出現概率大的地方恰好某種波干涉時明條紋所在處。當學生觀察這些模擬過程時，感官受到振撼，學習效率自然高，理解自然透，記憶自然深。

二、應用信息技術優(yōu)化“想”與“說”的過程，落實學生的主體地位。

在以往一支粉筆一張嘴的常規(guī)教學過程中，教師經?；ㄝ^多時間板書，特別是上電學課時寫例題、畫圖的時間更多，而采用多媒體中的顯示文本的功能，這可使本應花十幾分鐘的內容在幾秒內顯示于學生眼前。這就騰出足夠的時間和空間給學生，讓學生“想”讓學生“說”，而不是象過去為了完成教學任務急匆匆引導，引導不出就迫不及待將結論和盤托出。無論是探索物理規(guī)律還是了解物理規(guī)律在生活生產中的應用，給學生多留一點思考時間，多提供一點表達思維的機會，讓他們暢所欲言，廣泛聯系身邊事例，大膽討論，全程參與知識的形成過程。

三、應用信息技術優(yōu)化“練”的過程，夯實基礎，提升能力。

練習上課堂教學的重要組成部分，是教學過程中學生實踐的主要形式，也是學生學好物理的重要環(huán)節(jié)，那么如何優(yōu)化練習，確保演練到位呢？一是，習題設置針對性要強，要切中重點、難點、疑點，每一道習題你設置的目的是考查哪個知識點，訓練哪一項技能目的要明確。二是，習題設置要典型，要有梯度。三是，練習方式要多樣。第四、習題要具備一定的變式，要多題一解一題多解。而要做到這一些，必然是題目較小，題量較多，這就要借助多媒體呈現，不然扳書很費時。

四、應用信息技術優(yōu)化“板書”設計，力求簡明扼要。

應用信息技術能把次要的枝節(jié)性的內容呈現在課件上，而把主干知識提綱要領地板書在黑板上。

可見，應用信息技術可以優(yōu)化物理課堂教學，有助于學生“看”、學生“想”、學生“說”，符合當前教育發(fā)展趨勢，但是要特別注意信息技術切不可濫用，多媒體只不過教學的輔助手段而已，只有真正有利于教學情境的創(chuàng)設，有利于彌補學生感性認識的不足，有利于難點的突破，有利于學生能力的提高就用，否則不用，信息技術在教學中不是湊熱鬧的工具，不是裝門面的工具。另外能做的實驗切不可用信息技術模擬，因為它缺少真實感，即使無法做成的實驗采用信息技術模擬也應明確地告訴學生，這是模擬的實驗過程，否則會引起學生懷疑科學（因為信息技術的使用過程中，所有想象得到的它都可以實現）。

參考文獻

[1]陸宏，孫月圣.信息技術與課程整合的理念與實施[M]首都師范大學出版社，2010.

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[3]謝靜：現代信息技術在高中物理教學中的妙用，學周刊，2014年07期。