何有莉

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文作文，可反映學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、情感表達(dá)能力、邏輯思維能力、想象與創(chuàng)新能力等，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)部分，當(dāng)然小學(xué)語(yǔ)文作文一直是教學(xué)中另人頭疼的部分，學(xué)生的認(rèn)知淺薄，在寫(xiě)作中的文字表達(dá)較為蒼白，甚至出現(xiàn)錯(cuò)別字，作文內(nèi)容難以引發(fā)讀者的情感共鳴，教師在小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)中，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中的照本宣科，鉆研新課程的新要求，尊重學(xué)生的思維方式，基于學(xué)生自身的思維水平因材施教，填補(bǔ)學(xué)生的寫(xiě)作空缺，提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】新課程 小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué)

隨著新課程的全國(guó)覆蓋推行，小學(xué)教育在推陳出新的變革路上披荊斬棘，將傳統(tǒng)教學(xué)中的弊病逐漸改革，替換成契合新課程要求的內(nèi)容，從學(xué)生的角度來(lái)進(jìn)行課堂的互動(dòng)探究，作文教學(xué)也是一樣，每個(gè)學(xué)生的作文表達(dá)都有著各自的優(yōu)勢(shì)與缺陷，教師過(guò)于集中化的作文講解，難以實(shí)現(xiàn)集體的共同進(jìn)步，教師可構(gòu)建與學(xué)生互通的橋梁，導(dǎo)入學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)作抱有熱情，將小學(xué)生充滿(mǎn)新奇的想法滲透到作文當(dāng)中，寫(xiě)出作文的個(gè)性化。

一、小學(xué)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.寫(xiě)作內(nèi)容較為空洞

小學(xué)生接觸的問(wèn)題較少，在生活中缺乏經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論是從哪一個(gè)命題出發(fā)，學(xué)生的認(rèn)知總是較為淺薄，在作文構(gòu)思時(shí)，想不到新鮮的內(nèi)容，導(dǎo)致小學(xué)生的作文千篇一律，為了提高自己的作文成績(jī)，在作文中夸大其詞地描繪一些與生活背離的內(nèi)容也是較為常見(jiàn)的，小學(xué)生不懂得利用文字記錄與情感表達(dá)，是作文中的主要問(wèn)題。

2.缺乏語(yǔ)文知識(shí)積累

作文的創(chuàng)新需要通過(guò)文字、詞匯的積累，逐漸地沉淀語(yǔ)文素養(yǎng)，通過(guò)自身的文學(xué)水平提高來(lái)改變作文的單調(diào)性，教師雖然鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)不同的層次來(lái)積累素材，但學(xué)生的耐心較差，導(dǎo)致寫(xiě)作長(zhǎng)時(shí)間得不到進(jìn)步，寫(xiě)作較為被動(dòng)，敷衍了事的交代任務(wù)。

二、小學(xué)作文教學(xué)的措施

1.編寫(xiě)童話(huà)故事

小學(xué)生最喜歡聽(tīng)童話(huà)、讀童話(huà)了，因此，在作文教學(xué)中。我常引導(dǎo)學(xué)生自己選材，大膽豐富合理的想象，將自己所見(jiàn)所聞所感用童話(huà)形式表達(dá)出來(lái)。學(xué)生興趣盎然，盡情地在想象空間馳騁。成功的寫(xiě)出了《粉筆與鋼筆》 《五官的對(duì)話(huà)》 《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的爭(zhēng)吵》等有趣的文章。另外，我也以《二十年后的我》 《假如我是聯(lián)合國(guó)主席》 《凡卡來(lái)到我班》為題引導(dǎo)學(xué)生大膽假設(shè)，給他們插上想象的翅膀，使他們寫(xiě)出了充滿(mǎn)奇思妙想的想象作文來(lái)。讓他們?cè)诰帉?xiě)過(guò)程中，主動(dòng)訓(xùn)練語(yǔ)言文字，自覺(jué)培養(yǎng)和提高書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)能力。再比如：給學(xué)生兩幅圖，如《神奇的畫(huà)筆》，一幅是故事的開(kāi)頭，一幅是故事的結(jié)尾。要求學(xué)生仔細(xì)看圖，展開(kāi)聯(lián)想，編寫(xiě)故事的中間部分，把首尾連接起來(lái)，使之成為完整的故事。開(kāi)頭：有一只美麗而又驕傲的小貓，她有一盒很漂亮的小畫(huà)筆。這小畫(huà)筆是大象伯伯送給她的。結(jié)尾：小貓羞愧地拿出小畫(huà)筆說(shuō)：“我們一起來(lái)畫(huà)畫(huà)吧！”小松鼠接過(guò)小畫(huà)筆，對(duì)小貓和其他兩個(gè)小動(dòng)物說(shuō)：“讓我們做好朋友，一起畫(huà)吧！”提供一個(gè)簡(jiǎn)單的故事。要求學(xué)生展開(kāi)合理想象，寫(xiě)出故事的開(kāi)頭和中間部分，接上結(jié)尾，成為一個(gè)完整的故事。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)一篇范文，如《小紅帽》，要求學(xué)生根據(jù)范文仿寫(xiě)一篇童話(huà)故事；指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察兩幅圖，如《蜜蜂和蝴蝶》，要求學(xué)生編寫(xiě)故事的“前半部分”或“后半部分”，編寫(xiě)時(shí)要注意前后一致，相聯(lián)互補(bǔ)，通過(guò)想象情景，提高了學(xué)生的想象能力好語(yǔ)言文字的表達(dá)運(yùn)用能力。

2.激發(fā)創(chuàng)作動(dòng)機(jī)

習(xí)作是一項(xiàng)具定創(chuàng)造性的作業(yè)，必須激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，才能有所成效。俗話(huà)說(shuō)的好，興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生在鼓勵(lì)性語(yǔ)言的作用下，會(huì)產(chǎn)生很好的創(chuàng)作欲望，從而克服習(xí)作的心理障礙。教學(xué)中我努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的閃光點(diǎn)，哪怕是一點(diǎn)兒微小的進(jìn)步，如一詞、一句，都及時(shí)給予鼓勵(lì)。一旦發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的毛病，并不急于批評(píng)，而是耐心地和學(xué)生一起研討交流，讓學(xué)生弄清自己的不足之處，以及怎樣改好。讓學(xué)生的熱情也能水漲船高。在要求不斷提高的情況下，我又給學(xué)生增加“營(yíng)養(yǎng)”，用心評(píng)改，鼓勵(lì)學(xué)生自讀自賞，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦改作文，從而讓學(xué)生自愿地把看到的、聽(tīng)到的和想到的寫(xiě)下來(lái)。如，教《一件難忘的事》時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生講述自己的難忘事，然后相機(jī)點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生把剛剛說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，自讀自賞，動(dòng)手動(dòng)腦互評(píng)習(xí)作。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，讓每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)都能閃光，從而讓學(xué)生想寫(xiě)。

3.提升寫(xiě)作思維

小學(xué)階段教育是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行啟蒙、啟智、啟育的重要階段，教師要充分利用這個(gè)階段的小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這樣才能夠幫助學(xué)生全方位發(fā)展。首先在結(jié)合實(shí)際方面，要充分利用小學(xué)生愛(ài)玩、好玩的特性，在生活中引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在講解《畫(huà)家鄉(xiāng)》這一課時(shí)，可以讓學(xué)生想象一下自己家鄉(xiāng)的樣子，在放學(xué)后，讓學(xué)生去觀察一下自己的家鄉(xiāng)，然后用一段簡(jiǎn)短的話(huà)來(lái)描述一下自己的家鄉(xiāng)，并寫(xiě)出自己家鄉(xiāng)和課文中的《畫(huà)家鄉(xiāng)》有什么不同之處。通過(guò)這樣一種形式，讓學(xué)生去充分展開(kāi)自己的思維，針對(duì)自己的家鄉(xiāng)運(yùn)用不同的表達(dá)方式來(lái)寫(xiě)作。其次創(chuàng)設(shè)情境方面，要充分利用小學(xué)生的表演才能，小學(xué)生具有很強(qiáng)的表演能力，甚至還可以自導(dǎo)自演，這是小學(xué)生在日常中的生活樂(lè)趣。例如，在講解《小白兔和小灰兔》中，可以讓學(xué)生三人一組，分別扮演小白兔、小灰兔和老山羊。通過(guò)簡(jiǎn)單的劇情表演，既能夠增加學(xué)生對(duì)文章的理解，也能夠讓學(xué)生明白其中告訴我們的要懂得勞動(dòng)、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣的意義，從而激發(fā)學(xué)生的思維能力，在寫(xiě)作中提高小學(xué)生寫(xiě)作水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，作文教學(xué)之路畢竟是艱難的。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該始終立足于學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和思想認(rèn)識(shí)的實(shí)際，從備課入手、指導(dǎo)從點(diǎn)滴抓起、重視作文的評(píng)改，多給學(xué)生自己發(fā)展的空間，相信學(xué)生一定會(huì)從“厭”寫(xiě)變“樂(lè)”寫(xiě)，由被動(dòng)變主動(dòng)，由低效變高效，也一定能克服對(duì)寫(xiě)作文的害怕情緒。

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