仇鵬飛 吳 俊 卞 清 鄒冬云

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“雙一流”背景下的研究生課程體系建設(shè)——南京大學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生課程改革的探索與實踐

仇鵬飛 吳 俊 卞 清 鄒冬云

“雙一流”建設(shè)需要打造一流的研究生教育。研究生課程作為研究生教育的基礎(chǔ)，長期以來一直處于弱化或邊緣化的地位。南京大學(xué)從2015年開始開展碩士研究生教育改革，學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生課程以現(xiàn)有課程中存在的問題為導(dǎo)向，以點帶面，滿足需求，對課程體系加以提升和完善，形成了“重視課程學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課程建設(shè)，提高課程質(zhì)量”的改革氛圍，初步構(gòu)建了具有南京大學(xué)特色的學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生課程體系。

雙一流；學(xué)術(shù)學(xué)位；碩士課程

2015年10月，國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，提出到本世紀(jì)中葉我國一流大學(xué)和一流學(xué)科的數(shù)量和實力進(jìn)入世界前列，基本建成高等教育強(qiáng)國。2017年9月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部印發(fā)《關(guān)于公布世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單的通知》，標(biāo)志著我國高等教育發(fā)展的新戰(zhàn)略正式實施推進(jìn)?！半p一流”指的是一流大學(xué)和一流學(xué)科。如果研究生教育不是一流，不管是學(xué)科還是學(xué)校，都不能稱之為一流[1]。因此，高校要實現(xiàn)“雙一流”建設(shè)目標(biāo)，必須要實現(xiàn)研究生教育質(zhì)量的提升。然而，長期以來，國內(nèi)研究生教育往往是重“兩頭”（招生與學(xué)位）而輕“過程”（培養(yǎng)），較為普遍的情況是：研究生課程尤其是碩士課程體系設(shè)置缺乏長遠(yuǎn)和系統(tǒng)的規(guī)劃，“重科研輕課程”現(xiàn)象較為嚴(yán)重。我國的碩士研究生處于課程學(xué)習(xí)與科學(xué)研究的轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期，在人才培養(yǎng)鏈中，碩士研究生教育發(fā)揮著重要的作用，如果碩士研究生課程沒有充分發(fā)揮對學(xué)生學(xué)術(shù)訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的作用，無疑會制約研究生培養(yǎng)質(zhì)量的整體提高。課程體系建設(shè)是研究生教育的基礎(chǔ)性工作，課程質(zhì)量直接關(guān)系研究生的知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、創(chuàng)新能力的塑造和綜合素質(zhì)的提高，因而在研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中具有不可替代的關(guān)鍵作用[2]。

近年來，國家出臺的一系列政策文件，均強(qiáng)調(diào)了研究生課程體系建設(shè)對于提高研究生教育質(zhì)量的重要性。2013年，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部印發(fā)的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》（教研﹝2013﹞1號）指出：重視發(fā)揮課程教學(xué)在研究生培養(yǎng)中的作用。建立完善培養(yǎng)單位課程體系改進(jìn)、優(yōu)化機(jī)制，……增強(qiáng)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程內(nèi)容前沿性，通過高質(zhì)量課程學(xué)習(xí)強(qiáng)化研究生的科學(xué)方法訓(xùn)練和學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)。2014年，教育部印發(fā)《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》（教研﹝2014﹞5號）指出：重視課程學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課程建設(shè)，提高課程質(zhì)量，是當(dāng)前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務(wù)。2017年初，教育部、國務(wù)院學(xué)位委員會印發(fā)的《學(xué)位與研究生教育“十三五”規(guī)劃》中提到：加強(qiáng)對課程建設(shè)的長遠(yuǎn)和系統(tǒng)規(guī)劃。加強(qiáng)不同培養(yǎng)階段課程的整合、銜接，面向需求科學(xué)設(shè)計課程體系，加強(qiáng)研究生課程的系統(tǒng)性和前沿性。同年，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實施辦法（暫行）》的通知》（教研﹝2017﹞2號）提出要積極推進(jìn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革，等等。由此可見，重視研究生課程體系建設(shè)，加強(qiáng)研究生課程改革是全面提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)工程，更是創(chuàng)建世界一流大學(xué)、培養(yǎng)高層次拔尖創(chuàng)新人才的迫切需要。

一、南京大學(xué)研究生課程改革的切入點：基于課程調(diào)查與就業(yè)分析

2014年底，南京大學(xué)研究生院組織開展了研究生課程體系現(xiàn)狀的問卷調(diào)查。這次調(diào)查結(jié)合南京大學(xué)學(xué)科特色，有針對性地選取了哲學(xué)系、文學(xué)院、社會學(xué)院、物理學(xué)院、地球科學(xué)與工程學(xué)院、環(huán)境學(xué)院及計算機(jī)系等7個院系參與，并以三年級學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生為具體調(diào)查對象。共發(fā)放問卷650份，回收有效問卷522份，有效回收率為80.3%。

通過對在讀碩士研究生調(diào)查問卷的分析可知,研究生對當(dāng)前課程現(xiàn)狀的滿意度并不樂觀。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，對研究生課程的總體滿意度不高。對課程總體設(shè)置感到滿意的僅為61.6%，對必修的學(xué)分總數(shù)要求感到合適的僅為67.2%。

第二，對本學(xué)科課程體系總體評價一般。就課程體系有助研究生形成堅實的學(xué)科理論基礎(chǔ)、形成自己的研究興趣、培養(yǎng)實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神等四個方面的統(tǒng)計結(jié)果來看（表1），盡管有一定比例學(xué)生選擇“好”或“較好”，但仍有相當(dāng)一批學(xué)生感覺一般（基本上在30%~50%之間）。

表1 南京大學(xué)碩士研究生對本學(xué)科課程體系總體評價（%）

第三，在專業(yè)課程內(nèi)容方面，認(rèn)為前沿性、系統(tǒng)性和應(yīng)用性內(nèi)容較為欠缺（表2）。認(rèn)為授課內(nèi)容系統(tǒng)性強(qiáng)的僅為6.5%，而感到一般的達(dá)到40.4%；認(rèn)為授課內(nèi)容前沿性強(qiáng)的僅為6.2%，而感到一般的達(dá)到44.9%；認(rèn)為授課內(nèi)容應(yīng)用性強(qiáng)的僅為3.3%，而感到一般的則達(dá)到了51.2%。

表2 南京大學(xué)碩士研究生對專業(yè)課程內(nèi)容評價（%）

第四，從課程滿足個人需求來看（表3），碩士研究生希望增加的課程類型依次是碩博貫通課程、研究方法論課程、專業(yè)實踐課程、前沿性課程和跨學(xué)科課程。其中，對增設(shè)碩博貫通課程的需求比例接近80%。

表3 南京大學(xué)碩士研究生對增設(shè)課程需求的情況

與此同時，學(xué)校還要求各院系對研究生課程設(shè)置進(jìn)行自查，筆者從自查報告中總結(jié)了有三方面的突出問題：①“因人設(shè)課”現(xiàn)象仍然存在，導(dǎo)致授課內(nèi)容陳舊或課程質(zhì)量較差；②部分研究生課程“本科化”傾向較為嚴(yán)重，導(dǎo)致研究生上課積極性不高；③同一學(xué)科的本碩博課程缺乏有效地銜接，阻礙了長學(xué)制、貫通式高層次人才培養(yǎng)模式的探索。

課程建設(shè)的目的是讓研究生學(xué)有所成、學(xué)以致用。為進(jìn)一步明晰課程建設(shè)的思路，筆者對2009~2013年南京大學(xué)碩士研究生就業(yè)情況進(jìn)行了統(tǒng)計（表4），從“出口”的視角分析當(dāng)前研究生課程應(yīng)該如何設(shè)置，真正做到切實滿足廣大研究生的需求。

表4 2009~2013年南京大學(xué)碩士研究生就業(yè)情況(%)

由表4可知：①總體上看，南京大學(xué)碩士畢業(yè)生中約30%的在高校和科研院所工作或繼續(xù)深造，22%的在機(jī)關(guān)事業(yè)單位工作，其余48%的在各類企業(yè)工作。②理工科院系，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、天文、大氣等基礎(chǔ)學(xué)科院系的碩士生以在國內(nèi)外繼續(xù)深造和在科研院所工作為主；生命科學(xué)、地理與海洋、地質(zhì)及環(huán)境科學(xué)等院系的碩士生國內(nèi)升學(xué)和就業(yè)的比例相當(dāng)；電子、計算機(jī)、軟件、醫(yī)學(xué)和城市規(guī)劃等應(yīng)用學(xué)科院系的碩士生則有較大比例的選擇就業(yè)。③文科院系，如哲學(xué)、文學(xué)、外語、教育等院系的碩士生國內(nèi)升學(xué)和就業(yè)的比例相當(dāng)；而商學(xué)、法學(xué)、政府管理、社會、新聞、信息管理、工程管理等學(xué)院的碩士生較大比例地選擇就業(yè)。由此可見，不同院系、學(xué)科研究生的畢業(yè)去向分布不盡相同，反映在課程體系的設(shè)置上就是要有側(cè)重并體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)特色，對研究生今后的發(fā)展有支撐。例如，在滿足學(xué)校整體課程學(xué)分要求的前提下，側(cè)重基礎(chǔ)研究、碩士生畢業(yè)后以升學(xué)或去科研院所工作居多的院系和學(xué)科，在研究生課程設(shè)置上應(yīng)多開設(shè)前沿和方法類課程、碩博貫通課程；而偏應(yīng)用實踐、碩士生畢業(yè)后以就業(yè)或創(chuàng)業(yè)居多的院系和學(xué)科，在研究生課程設(shè)置上則應(yīng)多開設(shè)實踐和應(yīng)用類課程。

通過對在校碩士生的調(diào)查以及對畢業(yè)研究生去向的分析，南京大學(xué)研究生課程改革需要解決的突出問題有：首先，以學(xué)校教育理念與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，各院系、學(xué)科如何形成一套完整的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程體系與架構(gòu)，支撐高層次人才培養(yǎng)。其次，研究生課程如何在設(shè)置上和內(nèi)容上系統(tǒng)性地充分滿足當(dāng)前研究生自身轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求？這里的轉(zhuǎn)型具體指本科階段向碩士階段的轉(zhuǎn)型、碩士階段向博士階段的轉(zhuǎn)型。再次，如何基于南京大學(xué)的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)進(jìn)行拓展和延伸，豐富研究生課程的內(nèi)涵，滿足各院系、學(xué)科碩士生畢業(yè)發(fā)展的多樣化需求，從而解決課程設(shè)置的盲目性，課程內(nèi)容的單一性？

二、南京大堂研究生課程體系建設(shè)的思路與理念

2016年初，南京大學(xué)在“三三制”本科教學(xué)改革成效顯現(xiàn)、“四三三”博士研究生培養(yǎng)機(jī)制改革取得階段性成果的基礎(chǔ)上，正式啟動碩士研究生教育改革。改革之初，學(xué)校確定了“人才培養(yǎng)質(zhì)量有提升、畢業(yè)發(fā)展有支撐”的目標(biāo)，并基于“三三制”本科教學(xué)改革模式建立了“二三三”碩士研究生培養(yǎng)模式（如圖1所示）。簡單地說，該模式是在保持南京大學(xué)學(xué)術(shù)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生與專業(yè)學(xué)位研究生兩種類型研究生教育的統(tǒng)籌與協(xié)同；碩士研究生培養(yǎng)全過程分為轉(zhuǎn)型期基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育與訓(xùn)練、實際能力培養(yǎng)與實踐等三個階段，從而使研究生不論是繼續(xù)從事學(xué)術(shù)研究工作，還是走向社會就業(yè)創(chuàng)業(yè)，均能具備良好的個人素質(zhì)、知識基礎(chǔ)、實踐能力和創(chuàng)新精神。通過系統(tǒng)性增加碩士研究生培養(yǎng)寬度與深度，為研究生成長成才提供學(xué)術(shù)型導(dǎo)向類、創(chuàng)業(yè)就業(yè)導(dǎo)向類和復(fù)合型導(dǎo)向類等三條個性化發(fā)展路徑，更好地適應(yīng)社會多樣化的發(fā)展需求。

圖1 南京大學(xué)“二三三”碩士研究生培養(yǎng)模式

在“二三三”培養(yǎng)改革模式整體框架下，學(xué)校確定學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生教育改革的主要任務(wù)是課程體系建設(shè)。行動的總體思路是：以“二三三”碩士生培養(yǎng)模式為指導(dǎo)，以培養(yǎng)模式改革促動課程體系建設(shè)，鼓勵院系根據(jù)本學(xué)科專業(yè)學(xué)術(shù)學(xué)位碩士生培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)位基本要求，以現(xiàn)有課程體系中存在的問題為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點，對現(xiàn)有課程體系加以提升和完善。探索并形成與培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)位基本要求相一致、有利于各類學(xué)生成長成才、具有南京大學(xué)特色的學(xué)術(shù)學(xué)位碩士生課程體系，為南京大學(xué)特色化與一體化人才培養(yǎng)體系提供支撐?；谶@一思路，學(xué)校主要從以下幾個方面開展工作。

第一，根據(jù)“二三三”碩士研究生培養(yǎng)模式，各院系以人才培養(yǎng)目標(biāo)、現(xiàn)有課程體系存在問題為導(dǎo)向，分析各自學(xué)科布局、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、國家和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，比較國內(nèi)外一流大學(xué)相應(yīng)學(xué)科專業(yè)的課程設(shè)置，闡明碩士生課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)計與培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系、與碩士生畢業(yè)發(fā)展路徑（畢業(yè)出口）關(guān)系、與本科課程體系的關(guān)系、學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位的互動關(guān)系、與跨學(xué)科交叉課程的關(guān)系等，提出富有學(xué)科人才培養(yǎng)特點的個性化改革方案，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建突顯院系、學(xué)科特色的學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)方案和課程新體系。

第二，重點建設(shè)一批以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生課程（簡稱“導(dǎo)向課程”）如圖2所示：第一類是轉(zhuǎn)型期基礎(chǔ)課程。這類課程充分利用南京大學(xué)學(xué)科門類齊全的綜合優(yōu)勢，面向全校學(xué)生開設(shè)若干門研究通識課程，面向全校理科研究生開設(shè)若干門有關(guān)人文方面的公選課程，面向全校文科研究生開設(shè)若干門有關(guān)自然科學(xué)方面的公選課程。第二類是學(xué)科核心課程。這類課程面向相關(guān)學(xué)科專業(yè)的學(xué)術(shù)學(xué)位碩士生，主要反映該學(xué)科專業(yè)的主要內(nèi)容，同時體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)的特點。第三類是專業(yè)能力課程。這類課程或側(cè)重研究方法，或側(cè)重實踐性，亦可以是唯我校獨有的學(xué)科專業(yè)課程。第四類是前沿交叉課程。這類課程或針對本學(xué)科前沿研究和進(jìn)展，或體現(xiàn)與相關(guān)學(xué)科的交叉研究和展望，為部分學(xué)術(shù)學(xué)位碩士生進(jìn)入博士階段打下一定的基礎(chǔ)。要求這四類導(dǎo)向課程需具備以下基本特征：①高水平：在國內(nèi)同類學(xué)科處于前列；②特色化：體現(xiàn)學(xué)科特色或南京大學(xué)培養(yǎng)特色；③能突破：能夠集中有限資源實現(xiàn)重點突破；④撐體系：有利于支撐本專業(yè)學(xué)科的人才培養(yǎng)。

第三，強(qiáng)化研究生課程的內(nèi)涵建設(shè)。研究生課程建設(shè)包含了課程內(nèi)容、課程設(shè)置、課程教學(xué)、課程資源、課程管理、課程教材、課程師資等多方面。在研究生課程建設(shè)中既要避免研究生課程“本科化”，還要有科研因素的融入。以此次課程體系建設(shè)為契機(jī)，注重研究生教材的編寫，一定要有學(xué)科前沿知識的融入，實現(xiàn)教材從“封閉性”向“開放性”的轉(zhuǎn)變；注重授課方式創(chuàng)新，在小班化的專業(yè)課程基礎(chǔ)上探索MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等新形式，實現(xiàn)從“單向傳授”向“互動研討”的轉(zhuǎn)變；注重考核方式的改革，采用多種形式并結(jié)合柔性淘汰機(jī)制進(jìn)行考核；注重授課主體的培養(yǎng)，堅持“以我”為主，“外援”為輔，取長補(bǔ)短，讓本校教師真正成為授課的骨干力量。

圖2 南京大學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生的四類課程

課程體系建設(shè)，最終責(zé)任落實在院系，動力落在任課教師。為避免院系各項工作負(fù)擔(dān)過重，學(xué)校采取規(guī)劃引導(dǎo)、資源配置等手段“柔性”推進(jìn)。與此同時，要求參與改革的院系在課程體系的設(shè)計上處理好兩類關(guān)系：一是處理好與博士生培養(yǎng)的關(guān)系。學(xué)術(shù)學(xué)位碩士生課程體系的建設(shè)對學(xué)?！八娜辈┦可囵B(yǎng)要起到有效支撐作用，可為在校博士生提供可選擇的課程（南京大學(xué)“四三三”博士生教育改革，拓展了博士生培養(yǎng)的寬度，大多數(shù)課程集中安排在學(xué)術(shù)學(xué)位碩士階段）；二是處理好與“三三制”本科生課程體系的關(guān)系。為貫通本、碩培養(yǎng)，直至貫通本、碩、博培養(yǎng)，創(chuàng)造充裕而靈活的空間。為此，實施了南京大學(xué)研究生名牌課程（群）和教學(xué)名師與團(tuán)隊專項獎勵計劃，并將獎勵計劃列為院系及教師年終考評評價指標(biāo)，提升教師的上課動力和教學(xué)實效。鼓勵教師在教學(xué)過程中，注重前沿引領(lǐng)和方法傳授，加強(qiáng)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練。重視傳授學(xué)科領(lǐng)域最重要的知識，呈現(xiàn)科學(xué)研究最前沿的問題，通過對經(jīng)典理論構(gòu)建、關(guān)鍵問題突破和前沿研究進(jìn)展的案例教學(xué)等方式，強(qiáng)化學(xué)生對知識的掌握和對知識生產(chǎn)過程的理解。大力加強(qiáng)方法論的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，著力培養(yǎng)研究生的知識獲取能力、學(xué)術(shù)鑒別能力和獨立研究能力。

三、實施成效

在改革過程中，南京大學(xué)強(qiáng)化頂層設(shè)計、創(chuàng)新工作思路，建立了以項目驅(qū)動、績效激勵為核心的校院互動機(jī)制，激發(fā)了各院系進(jìn)行學(xué)術(shù)學(xué)位碩士生課程體系改革的積極性，取得了良好的效果。

1.創(chuàng)新了工作機(jī)制，明確院系任務(wù)分工，使碩士生教育改革真正落到實處

學(xué)校制定的《南京大學(xué)碩士研究生教育改革指導(dǎo)意見》，明確了改革目標(biāo)，闡明了改革思路，分析了改革路徑，提出了改革措施。院系根據(jù)學(xué)?？傮w方案、結(jié)合學(xué)科特色和人才培養(yǎng)要求，設(shè)計并提交了學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生教育改革任務(wù)書（包括整體改革方案、課程體系建設(shè)、保障機(jī)制等）。學(xué)校與院系研討互動，成熟一個啟動一個。根據(jù)院系年度執(zhí)行績效，學(xué)校予以滾動支持。

截至目前，全校已有兩批共26個院系參加學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革，調(diào)整后的課程體系已分別用于2016級和2017級學(xué)術(shù)學(xué)位碩士生的課程教學(xué)。如社會學(xué)院確立了“國際化視野+本土化問題”的人才培養(yǎng)理念，以拓寬國際化視野、增強(qiáng)本土問題意識為導(dǎo)向。改革后，該院新增國際化課程7門，增加或提升與“本土化”問題研究相關(guān)的交叉復(fù)合類課程共66門，供全院所有學(xué)科專業(yè)的研究生選擇。又如化學(xué)化工學(xué)院確立了“激發(fā)興趣、注重能力、體現(xiàn)前沿、引導(dǎo)創(chuàng)新”的研究生培養(yǎng)方針，以“彌補(bǔ)銜接、注重核心、加強(qiáng)多元、提升能力”的理念推進(jìn)課程體系建設(shè)，加強(qiáng)前沿以及交叉課程，增加就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程，形成了從微觀到宏觀，重視前沿，強(qiáng)化方法與實踐，宏觀多元化、微觀個性化的課程體系。

2.具有南京大學(xué)特色的學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生課程體系初步形成

如圖3所示，學(xué)校在院系層面新建一批重點課程，推出一批品牌課程，改造提升一批落后課程，取消一批內(nèi)容陳舊的課程，“抓兩頭、促中間”，帶動并促進(jìn)各院系、學(xué)科課程建設(shè)不斷取得新進(jìn)展，實現(xiàn)全校研究生課程建設(shè)整體提升。通過改革，全校各院系共更新一級學(xué)科學(xué)術(shù)學(xué)位碩士生培養(yǎng)方案19個、二級學(xué)科學(xué)術(shù)學(xué)位碩士生培養(yǎng)方案93個、增設(shè)直博生培養(yǎng)方案12個。課程設(shè)置得以進(jìn)一步優(yōu)化，課程內(nèi)涵趨于豐富。基于更新后的培養(yǎng)方案，學(xué)校共建設(shè)四類導(dǎo)向課程1020門，其中轉(zhuǎn)型基礎(chǔ)課程169門、學(xué)科核心課程253門、專業(yè)能力課程277門、前沿交叉課程311門。與此同時，全校新增課程199門，改造提升課程240門，與本科互通互選課程173門，取消陳舊課程103門。

圖3 南京大學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生課程體系

3.“立德樹人”和“價值引領(lǐng)”在研究生課程體系建設(shè)中得到進(jìn)一步強(qiáng)化

學(xué)校以若干優(yōu)勢學(xué)科為載體，以專題形式有針對性地選擇典型課程形成若干模塊供研究生選擇。如表5所示是以“中國特色社會主義與傳統(tǒng)文化”為特征的研究生特色思政課程模塊，該模塊超過半數(shù)課程的主講老師由文科資深教授或長江學(xué)者或知名學(xué)者擔(dān)任，將社會主義核心價值觀、文化素養(yǎng)及中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等融入思政課程的建設(shè)中，拓寬研究生思政課程的外延，豐富研究生思政課程的內(nèi)涵，創(chuàng)新了研究生思政課程的教學(xué)形式。真正將“四個回歸”體現(xiàn)在培養(yǎng)研究生的過程中，落實到研究生的健康成長、教師的教書育人上來。

表5 以“中國特色社會主義與傳統(tǒng)文化”為特征的研究生特色思政課程模塊

注：除以上列出的模塊課程外，研究生需修滿教育部規(guī)定的政治公共課學(xué)分。

4.高水平的品牌課程脫穎而出

一批以“校內(nèi)師生歡迎、校外同行認(rèn)可、社會評價積極”并代表南京大學(xué)各學(xué)科最高水平的品牌課程脫穎而出。學(xué)校從院系推薦的112門課程中遴選出83門品牌課程重點建設(shè)（表6）。授課教師中既有資深教授也有青年教學(xué)帶頭人，既有獨立授課，也有團(tuán)隊合作授課。所有任課老師均是科學(xué)研究和人才培養(yǎng)的一線教師。如文學(xué)院徐雁平老師講授的課程“近四百年文學(xué)史”，穿插展示多年堅持的讀書筆記和研究隨想，用自己的事例和經(jīng)驗，甚至是失敗的例子，把自己做學(xué)問的過程講給學(xué)生聽。政府管理學(xué)院張鳳陽和孫江兩位“長江學(xué)者”聯(lián)合講授的課程“政治學(xué)的核心問題與關(guān)鍵概念”，從多學(xué)科角度比照政治學(xué)基本概念，引導(dǎo)學(xué)生立足中國、聚焦國際，在科學(xué)研究的實踐中提高他們凝聚學(xué)術(shù)意識和操作學(xué)術(shù)議題的能力。再如化學(xué)化工學(xué)院姚祝軍老師主講的課程“現(xiàn)代有機(jī)合成化學(xué)”，以美國哈佛大學(xué)和斯坦福大學(xué)的“有機(jī)合成”課程為參照制定教學(xué)大綱，同時結(jié)合南大特色進(jìn)一步強(qiáng)化復(fù)雜分子的有機(jī)合成部分，從基礎(chǔ)到前沿，循序漸進(jìn)。此外，授課過程中全方位接觸最新文獻(xiàn)，了解國際知名課題組的研究內(nèi)容和近期工作，始終保持教學(xué)內(nèi)容國內(nèi)領(lǐng)先，不輸美國知名大學(xué)，等等。

表6 南京大學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生品牌課程分布

這些課程代表了南京大學(xué)研究生教育的教學(xué)水平，體現(xiàn)出各學(xué)科特色。同時以點帶面，對全校課程體系的整體性提升具有引領(lǐng)和示范效應(yīng)。今后，學(xué)校還將組織專家采取隨堂聽課、學(xué)生評課、主講教師專題匯報等形式，不定期對各院系入選的品牌課程進(jìn)行檢查評估，保證品牌課程的高質(zhì)量和高標(biāo)準(zhǔn)。

四、總結(jié)與思考

南京大學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生課程改革是通過培養(yǎng)模式的整體改革來帶動和發(fā)展的，其中的重要工作是課程體系的優(yōu)化和調(diào)整。學(xué)校在改革過程中充分考慮了碩士生課程與本科及博士生課程體系的關(guān)系，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、理念與培養(yǎng)模式入手，各院系提出富有學(xué)科人才培養(yǎng)特點的個性化改革方案，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了突顯學(xué)科特色的學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生課程新體系。下一階段，學(xué)校將進(jìn)一步完善研究生課程質(zhì)量保障體系，并在研究生課程申報規(guī)范、課程教學(xué)規(guī)范、多維度教學(xué)評估評價、多樣化課程檢查及激勵與處罰機(jī)制改革等方面做進(jìn)一步的推進(jìn)和改革。

在改革的落實和展開過程中，筆者還進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，研究生教材建設(shè)相對于本科教材建設(shè)嚴(yán)重落后，講義或者課件代替教材的現(xiàn)象較為普遍。這可能源于兩個方面的原因：一方面，研究生教育是更加個性化的活動，知識傳播的多樣性和時效性，往往導(dǎo)致教師忽略或不重視研究生教材建設(shè)；另一方面，一本好的研究生教材需要主講教師投入較長時間和較多精力，在現(xiàn)行科研生態(tài)環(huán)境下，很難做到兼顧和“兩全”。鑒于此，學(xué)校首先對入選學(xué)術(shù)學(xué)位研究生品牌課程的負(fù)責(zé)教師明確提出了編寫教材的要求，從“雙一流”建設(shè)經(jīng)費(fèi)中給予專項支持，并根據(jù)教材編寫進(jìn)展逐步擴(kuò)大資助力度。我們的目標(biāo)是：力爭花3~5年的時間，建設(shè)一批高質(zhì)量、有影響、體現(xiàn)南京大學(xué)學(xué)科水平的高水平研究生教材。

需要承認(rèn)的是，國內(nèi)高校長期形成的“重科研輕課程”“重本科教學(xué)輕研究生教學(xué)”的固有觀念短期內(nèi)很難發(fā)生根本性改變。因此，需要相關(guān)部門和高校在“雙一流”建設(shè)過程中共同努力，鼓勵和支持研究生教學(xué)改革。

[1] 教育部副部長說, 要盡快建立博士分流淘汰機(jī)制[EB/OL]. (2018-01-05)[2018-01-26]. http://www.sohu.com/ a/214763621_608848.

[2] 汪霞, 卞清, 孫俊華. 論學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程體系建設(shè)[J]. 學(xué)位與研究生教育, 2015(10): 30-34.

（責(zé)任編輯 趙清華）

仇鵬飛，南京大學(xué)研究生院培養(yǎng)辦公室副主任，助理研究員，南京大學(xué)信息管理學(xué)院博士研究生，南京 210093；吳俊，南京大學(xué)研究生院副院長，教授，南京 210093；卞清，南京大學(xué)研究生院招生辦公室主任，副研究員，南京 210093；鄒冬云，南京大學(xué)研究生院培養(yǎng)辦公室副科長，助理研究員，南京 210093。

10.16750/j.adge.2018.09.004