潘昆峰 劉佳辰

?

留學(xué)歸國研究生的工資溢價(jià)及其影響機(jī)制

潘昆峰 劉佳辰

“留學(xué)報(bào)國”是新時(shí)代賦予留學(xué)生的使命，這一使命的發(fā)揮與國內(nèi)勞動力市場對留學(xué)者的評價(jià)有密切關(guān)聯(lián)。本文基于“首都大學(xué)生成長追蹤調(diào)查”數(shù)據(jù)，討論了本科生出國讀研后回國學(xué)生與本國讀研學(xué)生的就業(yè)起薪差別問題。利用OLS與Heckman兩步估計(jì)方法，發(fā)現(xiàn)出國讀研學(xué)生的就業(yè)起薪比國內(nèi)讀研學(xué)生高約25%且差異顯著。揭示了國內(nèi)外研究生教育質(zhì)量的差距是解釋出國留學(xué)工資溢價(jià)的原因。本文首次在中國勞動力市場中，利用追蹤數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)了對出國讀研教育收益的準(zhǔn)確度量及機(jī)制解釋；得出的結(jié)論對我國加強(qiáng)“留學(xué)報(bào)國”的倡導(dǎo)，促進(jìn)高?！半p一流”建設(shè)、提高國內(nèi)研究生教育質(zhì)量有重要啟示。

出國留學(xué)；就業(yè)起薪；教育質(zhì)量

一、引言

“支持留學(xué)、鼓勵(lì)回國、來去自由、發(fā)揮作用”是我們黨和國家長期堅(jiān)持的留學(xué)工作方針。習(xí)近平總書記尤其強(qiáng)調(diào)“留學(xué)報(bào)國”，勉勵(lì)和歡迎更多留學(xué)人員回國工作、為國服務(wù)。在2017年12月31日給莫斯科大學(xué)中國留學(xué)生的回信中，他囑托留學(xué)生要“弘揚(yáng)留學(xué)報(bào)國的光榮傳統(tǒng)，胸懷大志，刻苦學(xué)習(xí)，早日成長為可堪大任的優(yōu)秀人才，把學(xué)到的本領(lǐng)奉獻(xiàn)給祖國和人民”。

習(xí)總書記的“留學(xué)報(bào)國”論，本質(zhì)上說明我國將留學(xué)看作是提升本國人力資本的重要投資方式，肯定了留學(xué)對個(gè)體、社會的重要作用。當(dāng)前，我國留學(xué)事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展，出國留學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，自費(fèi)留學(xué)比例持續(xù)上升[1]；到2015年，我國出國留學(xué)學(xué)生有126萬，約占全球留學(xué)生總數(shù)的25%[2]。留學(xué)生返回流動帶回的人力資本，成為我國從腦力流失（Brain Drain）到腦力獲得（Brain Gain）轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。然而，“留學(xué)報(bào)國”的作用究竟幾何，是否得到了有效發(fā)揮？對這個(gè)問題的回答，需要認(rèn)真探討留學(xué)回國的勞動力市場效應(yīng)，觀察國內(nèi)勞動力市場對留學(xué)回國者的認(rèn)可程度。

新形勢下，探討留學(xué)回國的勞動力市場效應(yīng)對我國高?！半p一流”建設(shè)也有著重要意義。目前，隨著“雙一流”建設(shè)的不斷推進(jìn)，中國本土高校的國際排名和國際競爭力大幅提升，人才培養(yǎng)質(zhì)量迅速與國際接軌。有研究認(rèn)為，研究生在國內(nèi)就讀，有助于借助本土化的學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)環(huán)境與國內(nèi)勞動力市場迅速對接[3]，從而獲得更高回報(bào)。但也有證據(jù)表明，我國高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與國際一流水平仍存較大差距，這也是部分學(xué)生選擇出國讀研的重要原因[4-5]，而這種差距可能會帶來就業(yè)起薪的差距。因此，在“雙一流”建設(shè)的大背景下，國內(nèi)外高等教育差距如何？反映在就業(yè)市場上又有哪些特征？這些都是中國高校走向一流所必須回答的問題。

基于“留學(xué)報(bào)國”的倡導(dǎo)與“雙一流”建設(shè)的現(xiàn)實(shí)，厘清中外高等教育的教育收益差異問題尤為必要?？v觀當(dāng)前研究，海外留學(xué)經(jīng)歷對學(xué)生畢業(yè)后返回本土勞動力市場時(shí)是否有正向作用的回答基本是肯定的[6-7]，對就業(yè)起薪的正向影響在5%~20%之間[8-9]。留學(xué)歸國影響工資的機(jī)制，主要被歸結(jié)為語言能力[7, 10-12]、開闊的國際化視野[13-16]等。然而，由于勞動力市場工資調(diào)查截面數(shù)據(jù)的樣本個(gè)體在留學(xué)層次、個(gè)體背景等方面差異過大，可能導(dǎo)致較大的內(nèi)生性偏誤，最終高估留學(xué)的收益。另外，對留學(xué)本身影響工資的機(jī)制，也未區(qū)分教育部分與非教育部分。顯然，留學(xué)的收益可能有兩個(gè)來源：一是由出國本身帶來的（諸如語言、國際視野），二是由就學(xué)本身帶來的（教育質(zhì)量形成的能力）。討論海外的教育機(jī)構(gòu)對留學(xué)歸國者的收益起到多大作用，對于評估本土與海外高等教育質(zhì)量有重大意義。但遺憾的是，現(xiàn)有研究對此鮮有涉及。

為彌補(bǔ)上述研究的不足，本文采用“首都大學(xué)生成長追蹤調(diào)查”數(shù)據(jù)，集中討論出國讀研學(xué)生的群體性特征，以及研究生階段出國經(jīng)歷的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，并運(yùn)用多種控制變量以避免選擇性偏誤；同時(shí)，運(yùn)用學(xué)生對研究生階段的教育經(jīng)歷的評分，分離出國內(nèi)外教育質(zhì)量對就業(yè)薪酬的影響。本研究發(fā)現(xiàn)：來自城鎮(zhèn)、家庭條件好的學(xué)生更傾向于出國讀研，其就業(yè)起薪顯著高于國內(nèi)讀研學(xué)生，溢價(jià)比例約25%，國外更高的研究生教育質(zhì)量使出國讀研學(xué)生能力提升更大，因而享有更高的就業(yè)起薪。本文結(jié)論對理解“留學(xué)報(bào)國”給出了基于勞動力市場表現(xiàn)的新思路。

二、文獻(xiàn)綜述

人力資本理論視教育為一種投資，個(gè)人通過不斷接受教育來對自身進(jìn)行投資，積累人力資本，并最終獲得收入、權(quán)力和社會地位上的提升[17-18]。Dustmann及其團(tuán)隊(duì)的研究表明，遷移與人力資本投資同樣有密切關(guān)系，遷移的目的是選擇學(xué)習(xí)效率最高的地方積累人力資本，之后在回報(bào)最高的地方發(fā)揮積累的人力資本[19]。出國留學(xué)是學(xué)生在接受教育的過程中發(fā)生的就學(xué)遷移，是學(xué)生積累人力資本相當(dāng)重要且高效的一種方式[20]。

既然出國留學(xué)對學(xué)生積累人力資本意義重大，那為什么依然有許多學(xué)生選擇在本土接受教育，究竟哪些因素影響學(xué)生決定是否出國留學(xué)？有研究認(rèn)為這與學(xué)生上大學(xué)前的社會經(jīng)濟(jì)狀況和大學(xué)期間積累的人力資本兩方面有關(guān)[21]，社會經(jīng)濟(jì)背景較好[22]、有足夠經(jīng)濟(jì)資助[21]、父母接受過高等教育、對留學(xué)目的地國的語言掌握得較好、本科學(xué)習(xí)成績好[23]的學(xué)生更多地選擇出國留學(xué)；另外，國外有研究認(rèn)為女生比男生更傾向于出國留學(xué)，而國內(nèi)的實(shí)證研究結(jié)果則相反，男生選擇出國留學(xué)的更多[5]。此外，國內(nèi)研究還認(rèn)為，家庭收入較高、位于城鎮(zhèn)、在校成績較好、本科就讀于“211院?！钡膶W(xué)生更愿意出國[24]，國內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源不足也是學(xué)生選擇出國的重要原因[4-5]。

出國留學(xué)在勞動力市場上的回報(bào)是正向的，就一般的勞動力市場而言，發(fā)生返回遷移的勞動者可以獲得相對更高的工資[6]。Jenssen等通過控制社會背景（以父母教育水平為代理變量）、人力資本（畢業(yè)前工作實(shí)習(xí)情況、高等教育就讀時(shí)長、入學(xué)時(shí)考試成績、學(xué)校所處地區(qū)、就業(yè)企業(yè)的類型）、個(gè)人基本情況（年齡、性別、結(jié)婚、生育）三大類變量，計(jì)算出挪威留學(xué)回國學(xué)生的工資比本土學(xué)生高約14.5%[8]；還有研究通過控制類似的三大類變量，計(jì)算出該比例在荷蘭為5%[9]。國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)較少，許家云等利用已就業(yè)人員的截面數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)海外留學(xué)比國內(nèi)就學(xué)會產(chǎn)生更高的經(jīng)濟(jì)回報(bào)，留學(xué)生中的男性比女性、公費(fèi)生比自費(fèi)生的回報(bào)率更高[25]。

對于出國留學(xué)經(jīng)歷提高就業(yè)薪酬的機(jī)制的探討主要集中在留學(xué)提高語言能力和培養(yǎng)國際化視野兩方面。出國留學(xué)對外語能力尤其是英語能力有正向影響，語言能力提高使留學(xué)回國學(xué)生的工資高于本土學(xué)生，對發(fā)展中國家和非英語國家中教育水平較高的勞動者，英語能力對其工資的正向影響更加顯著[10-12]。機(jī)制探討的另一個(gè)方面認(rèn)為，出國留學(xué)使學(xué)生對國際化問題的理解更加深入[13-14]，跨文化交往的能力更強(qiáng)[15-16]，畢業(yè)返回本國勞動力市場時(shí)更多地在大型跨國公司就業(yè)，因而獲得了更高的工資[26]。

以上文獻(xiàn)搭建了出國留學(xué)選擇及其勞動力市場效應(yīng)的理論框架，發(fā)現(xiàn)了出國留學(xué)對畢業(yè)回國學(xué)生工資的正向作用，并基于具體數(shù)據(jù)，計(jì)算了一些國家的工資溢價(jià)比例。在控制內(nèi)生性方面，明確了基本個(gè)人信息、經(jīng)濟(jì)社會背景和在學(xué)表現(xiàn)三大類控制變量，但在學(xué)表現(xiàn)的變量較為單一，且缺乏對留學(xué)質(zhì)量差異的控制，無法證實(shí)留學(xué)生與本土學(xué)生的就業(yè)起薪差異是出國留學(xué)所帶來的；此外，已有文獻(xiàn)對留學(xué)經(jīng)歷提升工資的機(jī)制解釋集中在籠統(tǒng)的出國經(jīng)歷，沒有細(xì)化探討就學(xué)本身即教育質(zhì)量在其中的作用。

有鑒于此，本文將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行補(bǔ)充性研究。第一，將出國留學(xué)視作系列決策，利用追蹤數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)對于決策本身和留學(xué)影響的歷時(shí)性考察，特別是，將前期讀研選擇的與讀研后的效果均納入模型予以考察。第二，通過加入大量在學(xué)表現(xiàn)的控制變量，解決內(nèi)生性問題。第三，研究生教育是高等教育的更高階段，對教育質(zhì)量的要求更高，質(zhì)量高低對人才培養(yǎng)的影響更大，本研究利用研究生就業(yè)的實(shí)際工資數(shù)據(jù)，加入研究生教育滿意度評分，有針對性地對比國內(nèi)外研究生教育環(huán)節(jié)，探索留學(xué)的核心價(jià)值，并嘗試提出留學(xué)提高工資的另一種解釋機(jī)制。

三、數(shù)據(jù)與模型

1.數(shù)據(jù)來源

本文運(yùn)用的是中國人民大學(xué)中國調(diào)查與數(shù)據(jù)中心推動的“中國教育追蹤調(diào)查”（CEPS）中的“首都大學(xué)生成長追蹤調(diào)查”數(shù)據(jù)。該數(shù)據(jù)以2009年為基年，以北京市所有公立大學(xué)的在校本科生資料庫為抽樣框，分學(xué)校、專業(yè)和學(xué)生實(shí)施三階抽樣，最后選取了15所高校①的255個(gè)專業(yè)，有2536名2006級學(xué)生，2564名2008級學(xué)生參與了2009年的調(diào)查。迄今為止，該調(diào)查總共進(jìn)行了四輪追訪，涵蓋年份為2010~2013年。雖然此數(shù)據(jù)近兩年不再更新，但迄今為止，仍然是國內(nèi)大學(xué)生追蹤數(shù)據(jù)中歷時(shí)最久、追訪成功率最高的數(shù)據(jù)。其中，2006級學(xué)生的信息包含了從本科三年級開始及之后4年的發(fā)展，可以識別學(xué)生從大學(xué)到讀研（或本科畢業(yè)后工作）再到研究生畢業(yè)工作（以研究生兩年學(xué)制計(jì)算）的全過程。2008級學(xué)生的數(shù)據(jù)包括其整個(gè)大學(xué)本科和畢業(yè)后一年的情況。這份數(shù)據(jù)保持了較為理想的追訪成功率，針對2006級學(xué)生數(shù)據(jù)的分析表明，在2012年即本科畢業(yè)后的第二年調(diào)查的追訪成功率仍有78.46%，且數(shù)據(jù)中不同性別、民族、學(xué)校和專業(yè)的學(xué)生樣本丟失不明顯[27]，是難得的研究大學(xué)生成長變化的優(yōu)秀數(shù)據(jù)。

由于本研究涉及的變量橫跨本科、研究生和就業(yè)三個(gè)階段，所以以2006級選擇出國讀研或國內(nèi)讀研的本科生為研究對象。

2.變量與描述統(tǒng)計(jì)

本研究的核心自變量是是否出國讀研。在2011年追蹤調(diào)查的2006級學(xué)生中，共有829名讀研學(xué)生，其中國內(nèi)讀研660人，國外讀研169人。出國讀研學(xué)生中，有83%的學(xué)生赴美國和歐洲發(fā)達(dá)國家攻讀學(xué)位。考慮到留學(xué)去向的集中性，本文不再具體區(qū)分留學(xué)去向的影響。

本研究的核心因變量是碩士研究生畢業(yè)后第一年的工資。2013年完成碩士學(xué)業(yè)并具有工資信息的共有294人。就業(yè)起薪方面，留學(xué)歸國學(xué)生的平均起薪11054元，而國內(nèi)研究生平均起薪僅有6193元，國外讀研學(xué)生明顯高于國內(nèi)讀研學(xué)生，但前者起薪的標(biāo)準(zhǔn)差和全距均大于后者，起薪波動幅度大。

我們通過加入豐富的協(xié)變量來控制誤差。根據(jù)既有研究，出國留學(xué)具有比較強(qiáng)的自選擇性，因此在探討留學(xué)效果時(shí)，需要納入多維度的協(xié)變量進(jìn)行控制。根據(jù)人力資本投資模型和國內(nèi)外已有的實(shí)證研究[8-9, 17-18, 21, 24]，本文納入了個(gè)人因素、家庭條件、在校表現(xiàn)、學(xué)校因素、就業(yè)狀況五類變量。個(gè)人因素包括性別和戶籍（城鎮(zhèn)、農(nóng)村）；家庭條件包括家庭收入對數(shù)，父親和母親受教育情況；在校表現(xiàn)包括高考標(biāo)準(zhǔn)分（采用潘昆峰、崔盛進(jìn)行的高考分?jǐn)?shù)跨省可比性轉(zhuǎn)換方法[28]）、大學(xué)英語六級標(biāo)準(zhǔn)分、本科學(xué)業(yè)排名（排在本班的前百分之幾，取值范圍0到1）、政治面貌、學(xué)生干部經(jīng)歷和實(shí)習(xí)經(jīng)歷；學(xué)校因素包括本科專業(yè)類別（理工農(nóng)醫(yī)、人文社科）和學(xué)校類別（是否為“211”院校）。就業(yè)狀況包括就業(yè)地點(diǎn)（留京=1；不留京=0）、就業(yè)行業(yè)（第三產(chǎn)業(yè)=1；第一、第二產(chǎn)業(yè)=0）、企業(yè)性質(zhì)（國有單位=1；個(gè)體、私營、外資單位=0）。論文中涉及的變量及描述統(tǒng)計(jì)見表1。

表1 各變量描述統(tǒng)計(jì)

3.計(jì)量模型設(shè)定

借鑒關(guān)于高校畢業(yè)生就業(yè)起薪研究的實(shí)證模型，本文提出的計(jì)量模型如下：

因變量lnW代表畢業(yè)生個(gè)體的就業(yè)起薪的對數(shù)；讀研選擇，即abroad為核心解釋變量，X為協(xié)變量向量，具體包括個(gè)人因素、家庭條件、在校表現(xiàn)、學(xué)校因素、就業(yè)狀況五類。需要注意的是，此模型僅探討讀研后有工資數(shù)據(jù)的畢業(yè)生，對于繼續(xù)讀博、待就業(yè)等未進(jìn)入就業(yè)市場、沒有工資數(shù)據(jù)的畢業(yè)生無法度量，利用當(dāng)前群體的工資起薪作為因變量可能導(dǎo)致典型的樣本選擇偏差。為解決這一問題，本文運(yùn)用赫克曼（J.J.Heckman）提出的“兩步估計(jì)法”計(jì)算逆米爾斯比率（Mills Lambda）[29]，判斷是否存在樣本選擇偏差，如果不存在則直接使用OLS回歸估計(jì)結(jié)果，如果存在選擇偏差，則使用“兩步估計(jì)法”的計(jì)算結(jié)果。

四、實(shí)證結(jié)果

經(jīng)計(jì)算，模型的逆米爾斯比率為0.224，標(biāo)準(zhǔn)誤3.560，p值為0.95，不存在樣本選擇偏差，可以直接使用OLS進(jìn)行估計(jì)。表2展示了OLS方法對模型各項(xiàng)系數(shù)的估計(jì)結(jié)果。

表2 讀研選擇對就業(yè)起薪的影響

注：括號內(nèi)為標(biāo)準(zhǔn)誤，***表示p<0.01，**表示p<0.05，*表示p<0.1，下同

模型（1）（2）（3）（4）展示了在控制個(gè)人因素和家庭條件的前提下，依次加入在校表現(xiàn)、學(xué)校因素和就業(yè)狀況三組控制變量后的估計(jì)情況。結(jié)果顯示，核心解釋變量“出國讀研”在控制了不同變量的情形下均對畢業(yè)生起薪有顯著的正向影響，說明出國讀研學(xué)生比國內(nèi)讀研學(xué)生享有更高的起薪，大約多25%左右。另外，在其他情況相同的情況下，男性、六級分?jǐn)?shù)較高英語能力較強(qiáng)、本科就讀于“211院?！?、留在北京工作的學(xué)生擁有更高的工資。

五、出國留學(xué)影響個(gè)人起薪的機(jī)制

本研究中，出國讀研和國內(nèi)讀研學(xué)生都在國內(nèi)接受本科教育，在控制了個(gè)人、家庭、學(xué)校和就業(yè)等眾多因素的基礎(chǔ)上，出國讀研學(xué)生仍比國內(nèi)讀研學(xué)生擁有更高的起薪，因此，這種起薪的差距可以認(rèn)為是學(xué)生在研究生階段所形成的人力資本差距造成的。那么，這種差距是否來自于教育系統(tǒng)內(nèi)部？是否由教育質(zhì)量所導(dǎo)致？由于國際學(xué)術(shù)界對大學(xué)質(zhì)量的評價(jià)也缺乏公認(rèn)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，因此本文采用讀研學(xué)生對自己所接受的研究生教育的滿意度評分作為教育質(zhì)量的代理變量②，采用多元線性回歸方法建立如下模型：

其中，是研究生教育滿意度評分，它代表了教育質(zhì)量并納入模型作為因變量，核心解釋變量是讀研選擇，控制變量X選取個(gè)人因素、家庭條件、在校表現(xiàn)、學(xué)校因素四類，該模型旨在考察出國讀研學(xué)生與國內(nèi)讀研學(xué)生在研究生教育滿意度評價(jià)上的差異。估計(jì)結(jié)果如表3模型（1）所示，出國讀研學(xué)生對研究生教育的滿意度評分顯著高于國內(nèi)讀研學(xué)生，分差達(dá)到了6.13分，說明國外研究生教育質(zhì)量明顯高于國內(nèi)。

由經(jīng)典線性模型假定可以推知，在遺漏變量的情況下，如果被遺漏變量與核心解釋變量相關(guān)，則核心解釋變量的估計(jì)值有偏。具體在本文的工資方程中，被遺漏變量與核心解釋變量顯著正相關(guān)，核心解釋變量的估計(jì)值發(fā)生了偏誤，即被高估。因此，可以建立如下模型：

表3 滿意度打分對“出國讀研影響就業(yè)起薪”的機(jī)制解釋

表3模型（2）（3）（4）（5）展示了加入教育質(zhì)量變量后的個(gè)體工資估計(jì)結(jié)果。表5對比了教育質(zhì)量變量加入前和加入后“出國讀研”自變量系數(shù)的變化情況，具體而言，依次將表2模型（1）（2）（3）（4）與表3模型（2）（3）（4）（5）中的“出國讀研”自變量系數(shù)進(jìn)行對比。結(jié)果顯示，“出國讀研”變量的系數(shù)均出現(xiàn)了一定幅度的下降，這表明教育質(zhì)量“分擔(dān)”了“出國讀研”在模型中的一部分作用。之前的模型對于讀研選擇在工資方程中的系數(shù)估計(jì)是偏高的，通過將其中一部分深層機(jī)制——教育質(zhì)量（教育滿意度）剝離出來，“讀研選擇”的系數(shù)降低，更加接近其在工資方程中的真實(shí)水平。表4還列出了加入教育質(zhì)量變量后，前后四個(gè)模型的調(diào)整R平方，顯示出模型的擬合優(yōu)度得到了一定的提升，這說明添加了新變量后使得模型對因變量的解釋更加充分。

表4 加入研究生教育質(zhì)量變量后“出國讀研”估計(jì)系數(shù)的前后對比

綜上所述，由于國外的研究生教育質(zhì)量更優(yōu)，出國讀研學(xué)生接受了更高質(zhì)量的研究生教育，因此個(gè)人綜合能力得到了比國內(nèi)學(xué)生更大的提升，表現(xiàn)在就業(yè)市場上就是更強(qiáng)的就業(yè)競爭力與更高的就業(yè)起薪。

六、討論及啟示

中國政府的“留學(xué)報(bào)國”倡導(dǎo)與中國高校的“雙一流建設(shè)”，是探討留學(xué)歸國研究生勞動力市場價(jià)值的兩個(gè)重要背景。本文基于“首都大學(xué)生成長追蹤調(diào)查”數(shù)據(jù)，以其中本科畢業(yè)后繼續(xù)讀研的學(xué)生作為研究對象，揭示了出國經(jīng)歷對畢業(yè)生就業(yè)起薪的溢價(jià)作用。

如何理解留學(xué)歸國畢業(yè)生擁有的工資溢價(jià)？首先，由于出國的主要目的地是英美國家，考慮北京高校畢業(yè)生的特殊性以及勞動力市場與國際接軌的現(xiàn)狀，歸國畢業(yè)生的就業(yè)選擇集中在第三產(chǎn)業(yè)和個(gè)體私營外資單位，很有可能其英語人力資本在就業(yè)搜尋過程中發(fā)揮了作用，成為篩選機(jī)制。即使控制了英語成績，由于出國本身帶來了英語水平的提升，英語能力的獎(jiǎng)勵(lì)效應(yīng)是顯著的，這與之前的研究相呼應(yīng)[7,28]。其次，本文發(fā)現(xiàn)了教育質(zhì)量是工資溢價(jià)的重要解釋因素。由于這些學(xué)生在國內(nèi)上過大學(xué)，我們也控制了本科就讀高校的層次，在此基礎(chǔ)上，兩者的質(zhì)量差別帶來的工資差異，有力說明了教育水平的差距及其人力資本積累效應(yīng)。再次，即使控制了教育質(zhì)量（個(gè)人對教育的滿意度）、學(xué)生個(gè)人特征等因素，留學(xué)仍有顯著的工資溢價(jià)，這部分有可能來自個(gè)體主動性、喜好變化的人格特質(zhì)，以及上進(jìn)心等不可觀察的個(gè)體因素。可見，留學(xué)起到了篩選作用，一部分具有特殊人格特質(zhì)的人進(jìn)行了自我選擇，而這部分人格特質(zhì)可以在未來勞動力市場中獲得收益。

研究結(jié)論回應(yīng)了本文開篇的問題。我們觀察到了國外研究生教育比國內(nèi)研究生教育的教育收益更高；證實(shí)了工資溢價(jià)部分來源于教育質(zhì)量的差異；此外，工資溢價(jià)仍然有不少難以解釋的來源，蘊(yùn)含著留學(xué)可以作為一種“能力信號”，其本身包含著學(xué)生的自我選擇過程。

我們的發(fā)現(xiàn)在政策層面上至少有三層含義。首先，加快與國際接軌，培養(yǎng)英語能力，仍然是需要重視的教育政策。其次，正視研究生階段國內(nèi)教育質(zhì)量的差距，提升國內(nèi)研究生教育的質(zhì)量和學(xué)生滿意度。我們的研究表明：能力相似，在國內(nèi)就讀本科學(xué)校類似的學(xué)生，因?yàn)槌鰢邮艿难芯可逃|(zhì)量更好，對未來國內(nèi)就業(yè)工資帶來了巨大影響，這充分證明了研究生教育質(zhì)量本身的教育收益。因此，加快一流高校和一流學(xué)科建設(shè)，提升國內(nèi)研究生階段的教育收益，彌補(bǔ)國內(nèi)外研究生階段的教育質(zhì)量差距，是政府和高校發(fā)展高等教育的應(yīng)有之義。再次，堅(jiān)持“留學(xué)報(bào)國”倡導(dǎo)，利用國際先進(jìn)的教育資源提升我國人力資本，仍是我國政府在未來一段時(shí)間內(nèi)需要貫徹的基本方針。

在我們已知的范圍內(nèi)，本文采用多年追蹤數(shù)據(jù)，首次清晰地度量了出國讀研相對國內(nèi)讀研的教育收益。本文的研究雖然揭示了國內(nèi)外讀研學(xué)生就業(yè)起薪差異及其可能的原因，但同時(shí)也存在著一些局限。首先是對教育質(zhì)量差異的度量，仍然只是建立在主觀自評的基礎(chǔ)上。其次，距2013年至今已過去五年，這段時(shí)間的國內(nèi)外研究生教育又發(fā)生了很大的變化，留學(xué)收益或許在當(dāng)下已有所降低，對于留學(xué)產(chǎn)生收益的機(jī)制解釋，也需要探索跨時(shí)期的一般規(guī)律性。再次，未能聚焦研究留學(xué)經(jīng)歷對職業(yè)發(fā)展的持續(xù)性影響，這與目前缺乏覆蓋學(xué)習(xí)、工作的長時(shí)間、大跨度追蹤數(shù)據(jù)有關(guān)。

未來的研究應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步關(guān)注中外研究生教育給學(xué)生帶來的不同教育收益，改進(jìn)教育質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立更為準(zhǔn)確的收益度量指標(biāo)。同時(shí)還可以針對留學(xué)生與本土畢業(yè)生在勞動力市場中勞動生產(chǎn)率的度量與比較進(jìn)行更為科學(xué)準(zhǔn)確的研究，形成對出國留學(xué)即時(shí)性與歷時(shí)性影響的全面認(rèn)知。

[1] 劉艷. 當(dāng)代中國出國留學(xué)政策變遷的動因分析[J]. 清華大學(xué)教育研究, 2016: 91-95.

[2] 中國與全球化智庫. 國際人才藍(lán)皮書: 中國留學(xué)發(fā)展報(bào)告(2016)[M]. 北京: 社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社, 2016: 336.

[3] 韓威, 謝夢. 用人單位對中外高校畢業(yè)生的滿意度調(diào)查研究——基于清華大學(xué)2010年雇主調(diào)查結(jié)果[J]. 中國青年研究,2011(10): 81-85.

[4] 苗丹國. 出國留學(xué)教育的政策目標(biāo)——我國吸引在外留學(xué)人員的基本狀況及對策研究[J]. 清華大學(xué)教育研究, 2003(2): 20-28.

[5] 陸根書, 田美, 黎萬紅. 大學(xué)生出國留學(xué)意愿的影響因素分析[J]. 復(fù)旦教育論壇, 2014(5): 36-44.

[6] GANG I N, YUN MS. Returns to returning[J]. Journal of population economics, 2000, 13(1): 57-79.

[7] CHOI Y. The effects of English training abroad on labor market outcomes in Korea[J]. Research in social stratification and mobility, 2015, 41: 11-24.

[8] WIERS-JENSSEN J, TRY S. Labour market outcomes of higher education undertaken abroad[J]. Studies in higher education, 2005, 30(6): 681-705.

[9] OOSTERBEEK H, WEBBINK D. Does studying abroad induce a brain drain?[J]. Economica, 2011, 78(310): 347-366.

[10]BIJWAARD G E, WANG Q. Return migration of foreign students[J]. European journal of population, 2016, 32(1): 31-54.

[11]LANG K, SINIVER E. The return to English in a non-English speaking country: Russian immigrants and native Israelis in Israel[J]. The BE journal of economic analysis & policy, 2009, 9(1): 50.

[12]SAKELLARIOU C. Endogeneity, computers, language skills and wages among university graduates in Vietnam[J]. Applied economics, 2009, 41(5): 653-663.

[13]CARSELLO C, CREASER J. How college students change during study abroad[J]. College student journal, 1976, 10(3): 276-278.

[14]DOUGLAS C, JONES-RIKKERS C G. Study abroad programs and American student worldmindedness: an empirical analysis[J]. Journal of teaching in international business, 2001, 13(1): 55-66.

[15]WILLIAMS T R. Exploring the impact of study abroad on students’ intercultural communication skills: adaptability and sensitivity[J]. Journal of studies in international education, 2005, 9(4): 356-371.

[16]ANDERSON P H, LAWTON L, REXEISEN R J, et al. Short-term study abroad and intercultural sensitivity: a pilot study[J]. International journal of intercultural relations, 2006, 30(4): 457-469.

[17]SCHULTZ T W. Investment in human capital[J]. The American economic review, 1961, 51(1): 1-17.

[18]BECKER G S. Investment in human capital: a theoretical analysis[J]. Journal of political economy, 1962, 70(5, Part 2): 9-49.

[19]DUSTMANN C, FADLON I, WEISS Y. Return migration, human capital accumulation and the brain drain[J]. Journal of development economics, 2011, 95(1): 58-67.

[20]MIXON JR F G, HSING Y. College student migration and human capital theory: a research note[J]. Education economics, 1994, 2(1): 65-73.

[21]SALISBURY M H, UMBACH P D, PAULSEN M B, et al. Going global: understanding the choice process of the intent to study abroad[J]. Research in higher education, 2009, 50(2): 119-143.

[22]MUNK M D. Transnational investments in informational capital: a comparative study of Denmark, France and Sweden[J]. Acta sociologica, 2009, 52(1): 5-23.

[23]VAN DER MEID J S. Asian Americans: factors influencing the decision to study abroad[J]. Frontiers: the interdisciplinary journal of study abroad, 2003, 9(4): 71-110.

[24]潘昆峰, 蔣承. 我國大學(xué)生留學(xué)選擇的影響因素分析[J]. 中國高教研究, 2015(3): 15-20.

[25]許家云, 劉廷華, 李平. 海外留學(xué)經(jīng)歷是否提高了個(gè)人收入? [J].經(jīng)濟(jì)科學(xué), 2014(1): 90-101.

[26] KRATZ F, NETZ N. Which mechanisms explain monetary returns to international student mobility?[J]. Studies in higher education, 2016, 43(2): 1-26.

[27]李路路. 中國大學(xué)生成長報(bào)告2014[M]. 北京: 中國人民大學(xué)出版社, 2014: 260.

[28]潘昆峰, 崔盛. 語言能力與大學(xué)畢業(yè)生的工資溢價(jià)[J]. 北京大學(xué)教育評論,2016(2): 99-112.

[29]HECKMAN J J, STIXRUD J, URZUA S. The effects of cognitive and noncognitive abilities on labor market outcomes and social behavior[J]. Journal of labor economics, 2006, 24(3): 411-482.

（責(zé)任編輯 劉俊起）

①這15所學(xué)校為：北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京理工大學(xué)、北方工業(yè)大學(xué)、北京化工大學(xué)、北京郵電大學(xué)、北京石油化工學(xué)院、北京農(nóng)學(xué)院、北京語言大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、中央民族大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)（北京）。

②CEPS調(diào)查問卷中針對讀研學(xué)生（包括出國讀研和國內(nèi)讀研兩部分學(xué)生）專門設(shè)置了一道題目，即“對你自己所接受的研究生教育進(jìn)行打分”，分值范圍0–100分，是數(shù)值型連續(xù)變量，其具體統(tǒng)計(jì)描述可見表1。

潘昆峰，中國人民大學(xué)教育學(xué)院副教授，北京 100872；劉佳辰，中國人民大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，北京 100872。

10.16750/j.adge.2018.09.010

中國人民大學(xué)科學(xué)研究基金項(xiàng)目“我國大學(xué)畢業(yè)生跨地區(qū)就業(yè)流動的特點(diǎn)及影響因素研究”（編號：14XNJ009）