柴省三

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來華留學(xué)研究生招生考試體系的構(gòu)建研究

柴省三

近年來來華接受研究生學(xué)歷教育的留學(xué)生人數(shù)越來越多，然而我國至今尚未建立統(tǒng)一、規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的來華留學(xué)研究生招生考試體系。在簡要回顧來華留學(xué)生教育的發(fā)展歷史基礎(chǔ)上，對美國的研究生招生考試體系進行了分析，指出了我國來華留學(xué)研究生招生考試體系存在的問題，結(jié)合2001~2016年來華留學(xué)研究生教育規(guī)模和學(xué)科專業(yè)特點，進而提出了構(gòu)建我國來華留學(xué)研究生招生考試體系的基本策略與開發(fā)框架。

來華留學(xué)研究生；招生考試；教育測量

近年來，隨著中國高等教育國際化進程的不斷加快，我國正在由留學(xué)生輸出大國逐步向留學(xué)生輸入大國轉(zhuǎn)變，招收來華留學(xué)生的各類高等院校越來越多，來華留學(xué)生的發(fā)展規(guī)模、學(xué)歷層次和專業(yè)結(jié)構(gòu)都發(fā)生了較大變化[1]。進入21世紀(jì)以來，申請接受學(xué)歷教育，特別是申請研究生（含碩士和博士）學(xué)歷教育的人數(shù)與比重明顯增加。然而，與國際教育輸出大國相比，我國在來華留學(xué)研究生招生考試體系方面尚存在一定差距，來華研究生的選拔與評價體系無法滿足國內(nèi)高等院校和其他教育機構(gòu)日益迫切的客觀需求[2]，無法滿足來華留學(xué)研究生教育由“規(guī)模發(fā)展”向“質(zhì)量發(fā)展”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變要求。基于該考慮，本文將首先對來華留學(xué)生發(fā)展的歷史與特點進行簡要分析，然后考察在國際教育領(lǐng)域頗具影響的美國研究生招生考試體系的基本結(jié)構(gòu)與功能，最后針對來華留學(xué)研究生招生考試體系中的缺失、錯位和誤用等問題提出了系統(tǒng)的考試構(gòu)建策略以及具體、可行的開發(fā)路徑。

一、來華留學(xué)生教育的發(fā)展趨勢與特點

來華留學(xué)生教育的發(fā)展過程，是一個與我國政治、經(jīng)濟和文化發(fā)展密切相關(guān)的過程。從建國初期到“文革”開始以前的這段時期（1950~1965年）是我國留學(xué)生教育發(fā)展的起步階段。在這16年中，來華留學(xué)生的總?cè)藬?shù)僅為7259人，年均人數(shù)不足500人，來源國家數(shù)只有70個。1966年至1977年，由于受國內(nèi)特殊政治因素的影響，來華留學(xué)生教育可分為停滯階段（1966~1972年）和緩慢恢復(fù)階段（1973~1977年），其間來華留學(xué)生的總?cè)藬?shù)只有2066人。改革開放以來（1978年后），隨著我國政治、經(jīng)濟和文化等國際地位的不斷提升，來華留學(xué)生的規(guī)模與特點都發(fā)生了顯著變化[3]。

根據(jù)發(fā)展速度之不同，改革開放以后的留學(xué)生教育發(fā)展體現(xiàn)出了穩(wěn)步發(fā)展（1978~2004年）和高速發(fā)展（2005年后）的階段性特征[3]。在穩(wěn)步發(fā)展階段，來華留學(xué)生人數(shù)基本保持著持續(xù)、穩(wěn)定和較高的增長速度，其間總?cè)藬?shù)達到了731678人，留學(xué)生的來源更加廣泛，來源國家（含地區(qū)）數(shù)達到了170個。2005年以后，隨著中國經(jīng)濟的異軍突起，加之受全球漢語國際推廣形勢發(fā)展和孔子學(xué)院教學(xué)模式的雙重推動作用，中國教育發(fā)展的國際化規(guī)模和內(nèi)涵都發(fā)生了前所未有的變化。在留學(xué)生教育的高速發(fā)展階段（2005~2016年），來華留學(xué)生人數(shù)超過了新中國成立以來的總數(shù)，達到了3420910人，年均人數(shù)也超過了28萬，生源國家數(shù)則達到了創(chuàng)紀(jì)錄的200個以上（見表1）。

表1 來華留學(xué)生歷史概況①

改革開放以來，來華留學(xué)生規(guī)模高速發(fā)展的特征日益明顯，尤其是步入21世紀(jì)以來的16年中，留學(xué)生教育發(fā)展的規(guī)模、來源、學(xué)歷層次和專業(yè)結(jié)構(gòu)都發(fā)生了前所未有的變化。歸納起來有：①總體規(guī)模越來越大。我國自1950開始接收來華留學(xué)生，進入21世紀(jì)以后的16年中（2001~2016年），留學(xué)生的總?cè)藬?shù)達到了3757217人，是前50年總?cè)藬?shù)的9.3倍以上。②來源國家和地區(qū)多樣化。改革開放前的近30年內(nèi)（1950~1977年），留學(xué)生的來源國家和地區(qū)數(shù)只有70個左右，至2016年，來華留學(xué)生的國家和地區(qū)數(shù)量已達到205個，生源幾乎遍及全球各個角落。③學(xué)歷層次越來越高。2001年，來華留學(xué)生總?cè)藬?shù)為61869人（含專科生、本科生和研究生），其中研究生（含碩士和博士）人數(shù)只有3571人，僅占總?cè)藬?shù)的5.77%；2016年，來華留學(xué)生總?cè)藬?shù)則上升到了442773人，其中，碩士、博士研究生人數(shù)為63867人，占總?cè)藬?shù)的比例上升到了14.43%。④專業(yè)結(jié)構(gòu)日趨多元化。來華留學(xué)研究生由最初的以學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)類為主，逐步向非語言類專業(yè)延伸。根據(jù)教育部國際合作與交流司提供的數(shù)字，2016年，來華留學(xué)研究生最集中的學(xué)科專業(yè)（按人數(shù)由多到少）分別是工科、管理、文學(xué)、經(jīng)濟、法學(xué)、漢語言、西醫(yī)、中醫(yī)、理科、教育、農(nóng)科、歷史和哲學(xué)。另外，從發(fā)展速度來看，從2001年到2016年，上述13個專業(yè)的來華留學(xué)碩士和博士研究生總?cè)藬?shù)一直保持了較高的增長率（見圖1）。然而，盡管來華留學(xué)研究生的規(guī)模和特征已經(jīng)發(fā)生了諸多變化，但是相應(yīng)的招生評價體系與國際高等教育發(fā)達國家相比還存在不小的差距。

圖1 2001~2016年13個專業(yè)來華留學(xué)研究生總?cè)税l(fā)展趨勢

二、美國研究生招生考試體系

美國是接收留學(xué)生攻讀研究生學(xué)位最早的國家，也是招收國際研究生數(shù)量最多的國家之一[4-7]。經(jīng)過不斷的探索、實踐和完善以后，美國高等院校在研究生的招生、遴選和評價等方面形成了一套相對完整、系統(tǒng)和靈活的多元招生考試體系。美國高校研究生教育采用的是“趨同”教育模式，即國際學(xué)生與本土學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)業(yè)要求等方面基本相同[8]。所有的母語非英語者在申請美國研究生院（所）的入學(xué)資格時，除必須參加相應(yīng)的英語水平考試以外，還必須與本土申請者一樣參加相同的專業(yè)學(xué)能考試。所謂英語水平考試即要求申請者必須具備在研究生階段完成學(xué)業(yè)所需要的英語水平，這些考試與申請大學(xué)本科學(xué)習(xí)的語言考試要求基本一致，主要包括TOEFL和IELTS考試等。除了滿足英語水平考試的要求以外，申請者還應(yīng)參加針對不同專業(yè)學(xué)習(xí)要求和研究要求所開發(fā)的各種研究生學(xué)能考試，比如GRE、GMAT、LSAT和MCAT等。

GRE考試（Graduate Record Examination）是美國研究生院（所）招生考試中發(fā)展最成熟、應(yīng)用最廣泛的學(xué)能考試之一，除商業(yè)、經(jīng)濟、管理、法律和醫(yī)學(xué)等專業(yè)以外，幾乎所有的招生院校都要求申請者參加GRE考試。GRE考試包括GRE（general）普通考試和GRE（subject）專業(yè)考試兩個體系[9]。其中，GRE普通考試屬于評價申請者是否滿足研究生階段學(xué)習(xí)要求的一般性學(xué)能考試，其測量內(nèi)容包括言語（verbal）、邏輯（analytical）和數(shù)學(xué)（quantitative）三個部分，考試成績可以反映研究生學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)所要求的基本素質(zhì)水平。如果留學(xué)生擬申請的研究生專業(yè)與其本科階段所學(xué)的專業(yè)不一致或者盡管兩者相同，但申請者的本科平均成績點數(shù)（GPA）不足以證明其具備研究生階段所要求的專業(yè)素養(yǎng)或?qū)W習(xí)能力時，招生院校將要求申請者除參加GRE普通考試以外，還必須參加相應(yīng)的GRE專業(yè)考試。與GRE普通考試相比，GRE專業(yè)考試更側(cè)重對申請者專業(yè)知識和專業(yè)學(xué)能的測量。另外，為了滿足不同專業(yè)的招生需求，美國教育考試中心（ETS）還開發(fā)了包括英語文學(xué)、生物、化學(xué)、計算機科學(xué)、物理、數(shù)學(xué)和心理學(xué)等若干個專業(yè)考試項目。招生院校可以根據(jù)本校的招生標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)學(xué)習(xí)要求，綜合考慮申請者的GRE普通考試和GRE專業(yè)考試成績做出錄取與否的決策。

GMAT考試（Graduate Management Admission Test）也是由ETS針對管理、商業(yè)、經(jīng)濟、MBA等研究生專業(yè)申請者而開發(fā)的入學(xué)資格考試；LSAT（Law School Admission Test）則是由美國法學(xué)院招生委員會（Law School Admission Council）針對法律專業(yè)研究生申請者而開發(fā)的學(xué)能考試。另外，考慮醫(yī)學(xué)專業(yè)的社會風(fēng)險較高，其學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程相對特殊等因素，凡是申請醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生的考生，必須參加由美國醫(yī)學(xué)院校聯(lián)合會（American Association of Medical Colleges）開發(fā)的醫(yī)學(xué)研究生入學(xué)資格考試，即MCAT（Medical College Admission Test）。這些考試雖然適用的專業(yè)范圍有所不同，但其評價目的和功能與GRE考試基本相似（見表2）。

表2 美國研究生招生考試體系及要求

由此可見，美國的研究生招生考試體系是一個靈活多樣、完整統(tǒng)一的整體?？荚圀w系既包括英語水平考試方面的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)（TOEFL和IELTS考試），又包括專業(yè)學(xué)能方面的多個考試項目，招生單位可以根據(jù)招生需求和專業(yè)特點自主規(guī)定申請者需要參加的考試項目，并設(shè)置相應(yīng)的分數(shù)標(biāo)準(zhǔn)。

三、來華留學(xué)研究生招生考試存在的問題

進入21世紀(jì)，由于海外孔子學(xué)院為非學(xué)歷教育性質(zhì)的短期漢語學(xué)習(xí)者提供了更多接受本土化漢語教育的機會，因此對短期來華留學(xué)生產(chǎn)生了一定的分流作用，但申請來華接受研究生學(xué)歷教育的留學(xué)生人數(shù)則保持了較高的增長速度。來華攻讀研究生學(xué)位的絕對人數(shù)和比例與十年前相比都發(fā)生了巨大的變化，但與此同時，我國在針對來華留學(xué)研究生的招生考試方面所存在的若干不足也日益突顯。

1.漢語測試方面的不足

語言是交流和課堂教學(xué)的基本工具，必要的目的語水平是留學(xué)生順利完成學(xué)歷教育的前提條件，因此，語言水平考試是留學(xué)生選拔質(zhì)量的重要保障之一[10-11]。與美國針對申請者的英語作為第二語言的水平測試相比，我國在來華留學(xué)研究生的漢語水平評價方面還存在著明顯的差距：①漢語水平考試實施的歷史相對較晚，從教育部（前國家教育委員會）頒布教外來〔1995〕668號文件規(guī)定將中國漢語水平考試（HSK）作為本科生和研究生招生的測量工具至今只有22年的歷史，而美國針對留學(xué)生的各類入學(xué)測試歷史已超過了50年（見表3）；②現(xiàn)有的漢語水平考試（HSK）體系和效用尚需要進一步完善，新HSK考試的研發(fā)目的特別強調(diào)“以考促教”“以考促學(xué)”和“考教結(jié)合”的基本理念[12]，考試的用途主要是為了激發(fā)漢語學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)興趣。新HSK考試在研究生入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)方面還缺乏預(yù)測效度（predictive validity）方面的相關(guān)證據(jù)。

表3 美國留學(xué)生招生考試類別及開始時間

然而，來華留學(xué)研究生招生單位迫切需要的是一個能夠準(zhǔn)確測量或預(yù)測申請者是否具備完成研究生學(xué)習(xí)任務(wù)的漢語能力方面的測量工具。因此，目前在漢語水平測試中存在的這種“供需”之間的錯位或脫節(jié)現(xiàn)象，在一定程度上影響了語言測試在來華留學(xué)研究生招生選拔方面的作用，無法滿足國內(nèi)招生院校的客觀需求。

2.專業(yè)學(xué)能測試的缺失問題

如果說在語言測試方面存在的主要是“供給”和“需求”之間不完全吻合的問題，那么，在來華留學(xué)研究生招生中的專業(yè)學(xué)能考試則可以說是嚴(yán)重的缺失問題。

盡管國內(nèi)留學(xué)生招生院校在已有的漢語水平考試基礎(chǔ)上，迫切需要設(shè)置針對不同專業(yè)研究生的學(xué)能與知識水平進行測量和評價的考試標(biāo)準(zhǔn)，以提高來華留學(xué)研究生的招生質(zhì)量和教學(xué)水平，但在研究生的專業(yè)學(xué)能和知識考試方面，目前除了北京大學(xué)、清華大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)等個別高校自主研發(fā)的內(nèi)部考試以外，我國還沒有建立起統(tǒng)一、規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的研究生專業(yè)學(xué)能考試體系。1995年，前國家教育委員會頒布的教外來〔1995〕668號文件雖然對留學(xué)生的一般漢語水平做出了原則性規(guī)定，并在研究生的招生選拔方面曾發(fā)揮了不可忽視的作用，但是，該文件所規(guī)定的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是基于中國漢語水平考試的原有測量體系而做出的語言水平方面的要求，而對專業(yè)學(xué)能考試則未做任何規(guī)定。因此，我國教育行政部門針對來華留學(xué)研究生招生中的專業(yè)學(xué)能考試的政策支持力度有所欠缺。

3.考試功能的誤用現(xiàn)象

近10年來，留學(xué)生的規(guī)模和結(jié)構(gòu)已發(fā)生了巨大變化，漢語水平考試的運行機制、考試體系和適用范圍也發(fā)生了明顯變化。當(dāng)初在來華留學(xué)學(xué)歷生規(guī)模不大時的“權(quán)宜之計”已無法滿足當(dāng)前形勢的需要，尤其在來華留學(xué)研究生專業(yè)學(xué)能考試方面已暴露出如下不足：針對研究生的專業(yè)學(xué)能考試處于一種缺失狀態(tài)，不少招生單位被迫自行開發(fā)質(zhì)量良莠不齊的入學(xué)考試作為選拔的工具，甚至存在個別高校以HSK考試或自行設(shè)計的信度和效度等均存在疑問的漢語語言考試代替專業(yè)學(xué)能考試的誤用現(xiàn)象。另外，由于各高校缺乏設(shè)計和開發(fā)專業(yè)學(xué)能考試所必需的資源、技能和人才，導(dǎo)致研究生招生的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不僅缺乏統(tǒng)一的評價體系，而且考試的結(jié)果既沒有普適性，也缺乏可比性。

來華留學(xué)研究生招生考試方面存在的錯位、缺失以及誤用等各種不規(guī)范現(xiàn)象，一方面令申請接受我國研究生學(xué)歷教育的留學(xué)生感到困惑，另一方面由于招生單位缺乏對學(xué)生基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力進行準(zhǔn)確測量的有效手段，因而在一定程度上影響了來華留學(xué)研究生招生過程的嚴(yán)肅性、公平性，制約了招生的層次和素質(zhì)，并給入學(xué)以后的研究生教學(xué)質(zhì)量及畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)[13]。所以，在來華留學(xué)研究生招生方面，語言測試體系和專業(yè)學(xué)能考試體系的協(xié)調(diào)開發(fā)與完善，尤其是研究生專業(yè)學(xué)能考試的開發(fā)和建設(shè)，已經(jīng)成為迫切需要解決的現(xiàn)實問題。

四、來華留學(xué)研究生招生考試體系的構(gòu)建

來華留學(xué)研究生招生考試體系的構(gòu)建是一個涉及多個方面的系統(tǒng)工程，必須在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，遵循“有計劃、分階段”和“循序漸進”的開發(fā)原則?？紤]來華留學(xué)研究生的規(guī)模特點和不同專業(yè)的多元化需求，為了確?？荚圀w系的系統(tǒng)性、完整性和靈活性，我們建議從頂層設(shè)計、開發(fā)路徑和操作模式三個方面著手啟動“來華留學(xué)研究生招生考試體系”的開發(fā)與構(gòu)建工作。

1.頂層設(shè)計

頂層設(shè)計是來華留學(xué)研究生招生考試體系構(gòu)建的基礎(chǔ)。在頂層設(shè)計時，必須充分考慮近期目標(biāo)和遠期目標(biāo)、規(guī)模要求和專業(yè)需求、普遍要求和特殊要求的實際情況，否則，考試體系完成后一旦發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)性或結(jié)構(gòu)性錯位、交叉甚至重復(fù)性缺陷，那么為了修正這種不足而付出的機會成本、時間成本和教育代價就比較大[14-16]。

來華留學(xué)研究生招生考試體系必須包括兩個方面的基本要求：一是漢語言方面的要求，即漢語水平考試要求；二是研究生專業(yè)學(xué)能方面的要求，即來華留學(xué)研究生學(xué)能考試（英文暫定為‘China’s Graduate Record Examinations for International Students’，縮寫為CGREIS）要求。漢語水平是對所有母語非漢語者申請接受研究生學(xué)歷教育的工具性要求，專業(yè)學(xué)能水平則是對申請者完成研究生學(xué)業(yè)教育的能力要求。目前漢語水平考試（HSK）已經(jīng)積累了很多經(jīng)驗，雖然在預(yù)測效度方面尚存在缺乏相關(guān)證據(jù)支持的問題，但只要進一步對研究生教學(xué)所要求的“門檻”標(biāo)準(zhǔn)做實證調(diào)查即可滿足招生需求，因此，研究生招生考試的重點應(yīng)該在研究生學(xué)能考試的開發(fā)。

研究生學(xué)能考試的開發(fā)可以從兩個方面入手：一是首先開發(fā)滿足所有專業(yè)招生普遍需求的研究生一般學(xué)能考試，即CGREIS（general）考試，縮寫為CGREIS〔g〕，一般學(xué)能考試開發(fā)時可以借鑒的國內(nèi)外經(jīng)驗較多，因此開發(fā)的難度相對不大；二是開發(fā)滿足不同專業(yè)招生實際需求的特殊學(xué)能考試，即CGREIS〔x〕x可取1、2、3、…n等不同值，分別表示不同類別。特殊學(xué)能考試開發(fā)的個性化特征比較明顯，因此開發(fā)的難度較大。根據(jù)這種頂層設(shè)計思路，現(xiàn)有的漢語水平考試（HSK）、一般學(xué)能考試（CGREIS〔g〕）和專業(yè)學(xué)能考試（CGREIS[x]）共同構(gòu)成了來華留學(xué)研究生招生考試的基本體系（見圖2）。其中，HSK和CGREIS[g]考試屬于必考科目，CGREIS〔x〕則是選考科目。

圖2 來華研究生招生考試體系結(jié)構(gòu)示意圖

2.專業(yè)學(xué)能考試（CGREIS〔x〕）的開發(fā)路徑

考試體系的開發(fā)路徑是指一系列考試開發(fā)的先后順序和考試體系的具體架構(gòu)。國際上，研究生學(xué)能考試體系的開發(fā)一般遵循“趨同歸類、規(guī)模優(yōu)先、由粗到細、逐漸完善”的基本原則[14]。因此，我國研究生學(xué)能考試開發(fā)的總原則應(yīng)該是：首先開發(fā)具有專業(yè)招生普遍要求的一般學(xué)能考試，即CGREIS〔g〕，在此基礎(chǔ)上再根據(jù)“規(guī)模優(yōu)先、趨同歸類”的原則陸續(xù)開發(fā)滿足不同專業(yè)招生要求的學(xué)能資格考試，即CGREIS〔x〕。

根據(jù)教育部提供的數(shù)字，從2001年到2016年的16年中，來華留學(xué)研究生（含碩士和博士）累計總?cè)藬?shù)為375859人，其中累計人數(shù)最多的13個專業(yè)分別是管理、文學(xué)、經(jīng)濟、法學(xué)、漢語言、西醫(yī)、中醫(yī)、理科、教育、農(nóng)科、歷史和哲學(xué)（見表4），這些專業(yè)的碩博研究生總?cè)藬?shù)（372094）占同時期研究生總?cè)藬?shù)（375859）的比例接近99%。由此可見，特殊專業(yè)學(xué)能考試（CGREIS〔x〕）開發(fā)的重點應(yīng)優(yōu)先考慮滿足這13個專業(yè)的招生需求。

表4 來華留學(xué)研究生規(guī)模與考試開發(fā)順序

如果根據(jù)“專業(yè)相近，就近歸類”的學(xué)科分類原則進行歸類，那么，來華留學(xué)研究生特殊學(xué)能招生考試的開發(fā)體系可以借鑒教育部國際司和國家留學(xué)基金管理委員會（CSC）委托北京語言大學(xué)開發(fā)的針對中國政府獎學(xué)金來華本科留學(xué)生預(yù)科教育結(jié)業(yè)考試的基本框架[17]，開發(fā)各種類別的研究生入學(xué)資格考試。參照表4各專業(yè)研究生的人數(shù)，申請管理、經(jīng)濟的研究生人數(shù)最多，所占比例最大，因此，可以考慮首先開發(fā)“來華留學(xué)研究生入學(xué)資格考試（經(jīng)貿(mào)類）”，即CGREIS〔1〕；申請理工科的研究生人數(shù)排在第二位，所以，在借鑒經(jīng)貿(mào)類研究生入學(xué)資格考試開發(fā)、試用經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，再開發(fā)“來華留學(xué)研究生入學(xué)資格考試（理工類）”，即CGREIS〔2〕；申請中國語言文學(xué)、歷史、哲學(xué)等文科類的研究生人數(shù)排在第三位，而文科類專業(yè)學(xué)習(xí)的要求與經(jīng)貿(mào)類、理工類的學(xué)習(xí)要求有所不同，因此，在總結(jié)上述兩類考試開發(fā)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，再開發(fā)“來華留學(xué)研究生入學(xué)資格考試（文科類）”，即CGREIS〔3〕；考慮到醫(yī)學(xué)、生物從業(yè)者的執(zhí)業(yè)素質(zhì)對公民健康的影響較大，醫(yī)學(xué)專業(yè)對申請者的學(xué)習(xí)要求具有一定的特殊性，所以，在開發(fā)上述三個考試類別的基礎(chǔ)上，還應(yīng)開發(fā)“來華留學(xué)研究生入學(xué)資格考試（醫(yī)學(xué)類）”，即CGREIS〔4〕考試。這四個考試類別無法涵蓋的其他相關(guān)專業(yè)可以采取“就近歸類”的原則要求考生參加不同類別的專業(yè)學(xué)能考試。對于教學(xué)要求特殊且招生人數(shù)較多的個別專業(yè)而言，如果上述考試仍無法滿足招生評價的要求時，比如法學(xué)考試等，那么以后還可以陸續(xù)有針對性地開發(fā)不同類別的考試，從而逐步完善來華留學(xué)研究生招生考試的基本體系。

如果能夠按照上述開發(fā)路徑采取分階段、按步驟的開發(fā)策略，逐步構(gòu)建和完善來華留學(xué)研究生的入學(xué)招生考試體系，那么不僅可以為來華留學(xué)申請者提供一個邏輯清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹?shù)纳暾堎Y格要求程序和考試標(biāo)準(zhǔn)，而且在很大程度上還可以為各招生院校提供一個操作便捷、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、功能齊全和靈活多樣的招生評價體系與選拔工具。

3.操作模式

來華留學(xué)研究生招生考試體系的統(tǒng)一開發(fā)，并不意味著招生院校在招生過程中完全失去了自主權(quán)。由于不同高等院校、學(xué)科在教學(xué)體系、內(nèi)容和要求等方面存在較大的差異，因此，為了保障招生單位的自主權(quán)，CGREIS〔x〕并不屬于必考項目，而是選考項目?？忌趨⒓親SK和CGREIS〔g〕的基礎(chǔ)上，是否參加CGREIS〔x〕以及各個考試科目的招生參考分數(shù)線等完全由各院校根據(jù)自身的實際情況和申請者的學(xué)業(yè)背景等自主確定。另外，采用必考項目（語言水平考試、研究生一般學(xué)能考試）和選考項目（專業(yè)特殊學(xué)能考試）相結(jié)合的模塊化組合方式，不僅可以提高不同招生院校之間在招生標(biāo)準(zhǔn)方面的透明度，而且還可充分保障和滿足不同院校、不同學(xué)科在來華留學(xué)研究生招生過程中的多元化需求。

招生、教學(xué)、評估和管理是世界各國留學(xué)生教育體系的核心內(nèi)容[18-19]，來華留學(xué)研究生招生考試體系構(gòu)建是我國研究生教育的重要組成部分。進入21世紀(jì)以來，申請來華攻讀研究生學(xué)位的留學(xué)生規(guī)模越來越大，專業(yè)選擇范圍越來越多元化，因此，來華留學(xué)研究生招生單位對于在信度和效度方面具有足夠保障的標(biāo)準(zhǔn)化入學(xué)考試體系的客觀需求日益迫切[20]。針對來華留學(xué)研究生教育發(fā)展所面臨的這種特殊歷史機遇，一方面，構(gòu)建和開發(fā)適合我國國情的來華留學(xué)研究生招生考試體系是逐步解決招生標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、生源質(zhì)量無法保障的現(xiàn)實矛盾的有效手段之一；另一方面，把來華留學(xué)研究生招生考試體系的構(gòu)建作為我國教育輸出的國家戰(zhàn)略定位，不僅是奠定來華留學(xué)研究生教育品牌、提升高等教育國際形象的有效途徑，而且關(guān)乎留學(xué)生國際教育的聲譽，同時也是推動我國來華留學(xué)研究生教育由注重規(guī)模發(fā)展向注重質(zhì)量和內(nèi)涵發(fā)展的歷史必然。

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（責(zé)任編輯 趙清華）

① 留學(xué)生人數(shù)由教育部國際合作與交流司提供；HSK人數(shù)由國家漢辦和北京語言大學(xué)提供。

柴省三，北京語言大學(xué)語言科學(xué)院教授，北京 100083。

10.16750/j.adge.2018.09.011

國家社科基金重點項目“基于HSK大數(shù)據(jù)挖掘的漢語習(xí)得研究”（編號：17AYY011）