生態(tài)系統(tǒng)理論視角分析大學新生適應性問題

宋丹祺

摘 要：對于剛剛結束高考的大部分學生來說，大學都是一個十分憧憬又陌生的環(huán)境。大學與高中教育方式的不同可能會給大學新生帶來許多問題，用生態(tài)系統(tǒng)理論來分析，大學的生態(tài)環(huán)境與高中的生態(tài)環(huán)境有著天壤之別，許多新生可能因為適應不了大學環(huán)境而出現(xiàn)適應性問題。如果大學新生不能很好地解決這個問題，必將會影響自己今后的學習生活。本文就將從生態(tài)系統(tǒng)的視角出發(fā)多角度分析大學新生的適應性問題，最后得出相應的結論。

關鍵詞：生態(tài)系統(tǒng)理論；大學新生；適應性問題

一、引言

大學對于大多數(shù)人來說都是一個十分神圣的地方，但大學環(huán)境與高中環(huán)境無論是從生活還是學習來說，都有著極大的差別。許多大學新生往往不能立刻適應大學環(huán)境，產生適應性問題，如果不能有效解決新生的適應性問題，那么必將會對其整個大學生活帶來嚴重的影響。本文就是基于這樣的考慮從生態(tài)系統(tǒng)理論分析大學新生的適應性問題，為其他學者研究解決辦法提供材料。

二、大學新生存在的適應性問題及其分析

（一）學習適應性問題

從高中階段的單一教育到大學階段的多樣性教育的轉變，從高中階段的被動學習到大學階段的主動靈活式學習的轉變，會讓部分大學新生產生不同的學習適應性問題。一方面，大學階段的學習方法、課程設置、包括老師的授課方式都跟高中時期存在較大差異，許多大學新生一時從緊張的學習環(huán)境轉變到相對輕松的學習環(huán)境下，少了家長和老師的監(jiān)督，容易放松自我，而且大學知識難度也有了大的提升，容易讓學生出現(xiàn)學習上的恐懼。另一方面，部分大學新生學習目標不明確，學習方法不得當，不知如何利用大學中大把可以自由支配的空余時間來充實自己，學習上有很大的被動性。

（二）角色適應性問題

大學是學生從校園走向社會的重要過度階段，意味著大學生也不僅僅只是學生的角色，對于這樣的角色轉變，許多新生一時不能接受，不能及時適應這樣的角色轉換。另一方面，很多大學新生在進入大學后，感覺自己解放了，將大把時間用在吃喝玩樂上，從而缺乏對未來生活的職業(yè)規(guī)劃以及人生規(guī)劃。

（三）生活適應性問題

大學生活與高中生活也有著很大的差別。一方面，多數(shù)大學新生都是背井離鄉(xiāng)，在外地獨自求學，父母不能再身邊悉心照料，很多事情都需要自己處理。另一方面，不熟悉的環(huán)境，包括氣候、飲食等方面的因素，容易讓初到大學的新生產生水土不服的問題。另外，一些家庭貧困的大學新生，往往因高昂的學費、生活費而束手無策，因而產生自卑心理。

（四）人際關系適應性問題

大學的社交活動較高中有了質的提升，各種各樣的社團讓新生有了不同的選擇，但繁多的選擇也容易給新生帶來不習慣。另外，由于大學同學都是來自天南海北，大家生活習慣和語言習慣的不同，也會給新生的交流帶來一定的困難。新生雖然很渴望在大學中交到朋友，尋找歸屬感，但這些交流中的困難也會給大學新生帶來極大的困擾，引起一些新生的不適應性問題，影響新生的人際關系。

三、生態(tài)系統(tǒng)理論視角下的分析

（一）生態(tài)系統(tǒng)理論的內容

20世紀初，瑪麗·里士滿和珍·亞當斯最先將生態(tài)系統(tǒng)理論應用于慈善組織會社和睦鄰組織運動，并從整體上把握個案，著力關注人與其社會環(huán)境各個方面的相互作用，取得了良好的研究效果。20世紀80年代，杰曼和吉特曼等人把生態(tài)系統(tǒng)理論發(fā)散開，建立了“生態(tài)模型”用于研究，這個生態(tài)模型注重對個人與環(huán)境交流之間的活動影響，從生活變遷、環(huán)境特性與調和度三方面來研究生態(tài)環(huán)境給社會工作帶來的影響。社會中的個體都不是單獨存在的，而是與環(huán)境有著密切關系的，個體可以通過改變系統(tǒng)來實現(xiàn)個人需求的滿足。

而追根溯源，生態(tài)系統(tǒng)理論布朗芬布倫納提出的個體發(fā)展模型，是發(fā)展心理學的重要組成部分，其強調個體的發(fā)展與環(huán)境是有著密切關系的，在其劃分的四層次系統(tǒng)下，四層系統(tǒng)每層之間都著這密切的重疊關系，在人的發(fā)展中起著重要的作用。本部分將通過這四個系統(tǒng)進行分析。

（二）微觀系統(tǒng)

生態(tài)系統(tǒng)模型下的微觀系統(tǒng)在這是指直接影響大學新生適應性的場所，是大學新生直接能夠接觸到的，也是經常接觸得到的場所，包括個人、學校和家庭等。而要是具體來說的話，微觀系統(tǒng)主要包括以下幾個方面：

1.個人因素

一方面，初入大學校園的新生們，身邊沒有了父母的悉心照料，沒有了來自父母的經濟支持和關愛輔導，一切都要靠自己來打理，如果稍微有一些不滿，就會到處埋怨，加重大學生活的不適應程度。另一方面，大部分大學新生都是背井離鄉(xiāng)，到一個新的環(huán)境中學習、生活，陌生的生活環(huán)境，加上飲食以及氣候的變化，往往對大學新生造成生理上的不適應。

2.個人角色因素

在高中階段的單一教育和升學壓力下，學生們把考入大學作為唯一目標，每天都在學校老師和家長的監(jiān)督下機械完成學習任務，沒有形成良好的自我管控能力和自律能力。當經過十年寒窗苦讀升入大學后，在自由、輕松的學習環(huán)境下，沒有了老師和家長的監(jiān)管，部分大學新生開始放縱自我，沉迷網(wǎng)絡和游戲，沒有對自己的大學四年進行合理的規(guī)劃。部分大學新生不能及時實現(xiàn)從中學生到大學生之間的角色轉換，不能重新樹立一種新的個人發(fā)展理念，往往加重大學生活的不適應程度。

3.同輩群體因素

大學生大都是年齡相仿的人群，他們之間的交流效果對其人際關系有著重要的影響。因此將大學新生放在同輩群體的背景下，可以更全面地分析其適應性問題。與同輩群體的友誼關系可以讓大學新生更好地適應大學生活，而不良的同輩群體關系會給大學新生帶來心理壓力，加劇其大學生活的不適應性。

4.家庭因素

家庭是個人社會化的第一場所。在家庭教育中，父母過度關心子女的學習成績而忽視對子女生活能力、獨立能力、人際關系的培養(yǎng)，往往使大學新生在面對全新的生活環(huán)境和復雜的人際關系時陷入迷茫、不知所措，加劇其大學生活的不適應性。

5.學校因素

學校在對學生的管理和教育上，片面追求學習成績而忽視對學生人格的培養(yǎng)，使學生對社會生活的技能以及社會交往的規(guī)則都缺乏，往往使大學新生在與同學及室友的交往過程中出現(xiàn)摩擦及沖突，加重大學新生的不適應程度。

（三）中觀系統(tǒng)及外觀系統(tǒng)

對于大部分大學新生來說，對其人際關系影響最重要的個體就是與其關系較為親密的個人或者群體，這也是構成中觀系統(tǒng)的主要內容。當大學新生感覺無法融入學校的活動時，必將降低其參與學?；顒拥囊庠敢约芭c同輩群體之間的交流。部分大學新生因為人際關系不如意，就沉溺網(wǎng)絡，網(wǎng)絡這種外部工具在帶來便利的同時，其消極文化也影響著大學新生的心態(tài)。這些由微觀系統(tǒng)內和中觀系統(tǒng)組成的復雜網(wǎng)絡，就是外觀系統(tǒng)。

（四）宏觀系統(tǒng)

影響大學新生適應性問題的宏觀系統(tǒng)關注人與大型組織之間的互動。一方面，是中國的教育體制問題。傳統(tǒng)的應試教育在人們心中根深蒂固，阻礙了新生的創(chuàng)造力和思考力，也在一定程度上阻礙了新生的角色轉換。另一方面，社會急劇變革造成的社會不穩(wěn)定狀態(tài)在一定程度上影響了大學新生的行為方式，導致大學新生不適應幾率增高。

四、結論

總而言之，利用生態(tài)理論研究我國大學新生的適應性問題是一個十分獨特重要的方法，這樣的研究結果對我國大學開展解決新生適應性問題工作也有著重要的指導意義。 高校和社會工作者應該從多角度了解和看待大學新生的適應性問題，以此謀求從多角度開展工作，幫助大學新生盡早解決其適應性問題，從而更好地過好大學生活。

參考文獻：

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