基于對分課堂的泛在學(xué)習(xí)模式在大學(xué)生 思想政治教育中的應(yīng)用探索

王秋涵　張虹

摘 要：對分課堂及泛在學(xué)習(xí)模式之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，將其融合應(yīng)用于高校的思想政治教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于在教師的指導(dǎo)之下，激發(fā)大學(xué)生的思想政治探究熱情?；诖私逃尘?，本文首先將簡單分析基于對分課堂和泛在學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)上，開展大學(xué)生思想政治教育的可行性，接著在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)案例深度剖析基于對分課堂的泛在學(xué)習(xí)模式在大學(xué)生思想政治教育中的應(yīng)用策略，以期具備理論層面參考價值。

關(guān)鍵詞：對分課堂；泛在學(xué)習(xí)模式；思想政治教育

隨著全面決勝建成小康社會的來臨，我國的思想政治建設(shè)工作進入到了新的歷史時期，同時對我國高校的思想政治教育提出了新的要求。目前，高校的思想政治教育方式逐漸實現(xiàn)了創(chuàng)新和升級，明顯表現(xiàn)為對分課堂以及泛在學(xué)習(xí)模式在高校思想政治教學(xué)課堂上的廣泛運用，這兩種現(xiàn)代化的教學(xué)理念，能夠幫助教師立足于社會發(fā)展的基本特征，選擇最具有合理性的教學(xué)模式，激發(fā)大學(xué)生的思政學(xué)習(xí)興趣。

一、基于對分課堂的泛在學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于思想政治教育的可行性

（一）對分課堂具有自主性

對分課堂的本質(zhì)屬性在于實現(xiàn)對教學(xué)課堂的合理劃分，確保在一定的課堂教學(xué)時間內(nèi)，既能夠發(fā)揮教師在講解教材知識方面的指導(dǎo)性作用，又能夠留給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時間。也就是說，對分課堂能夠幫助實現(xiàn)思想政治課堂的科學(xué)規(guī)劃，讓學(xué)生在課堂的剩余時間以及再次參與思想政治課的空檔期間，能夠?qū)崿F(xiàn)對于課堂所學(xué)思想政治知識的消化吸收，從而體現(xiàn)出對分課堂另一維度的概念，即授課、消化吸收和探究這三大方面[1]。

（二）泛在學(xué)習(xí)具有靈活性

泛在學(xué)習(xí)模式通常被教育界人士俗稱為無處不在的學(xué)習(xí)，這一點恰好符合大學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)規(guī)律，畢竟大學(xué)生在課余時間往往有機會接觸移動設(shè)備。如此一來，大學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)時間不再囿于課堂，而是可以根據(jù)知識的難易程度以及對知識的理解程度，自由選擇想要獲取知識的時間地點，這有利于實現(xiàn)課堂教學(xué)和在線自學(xué)的融合，因此還具備對分課堂理念的一般特征。綜上，基于對分課堂的泛在學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于大學(xué)思想政治教學(xué)具有高度的可行性，有利于促進大學(xué)生完成思政知識的自主探究與積累。

二、基于對分課堂的泛在學(xué)習(xí)模式在思想政治教育中的應(yīng)用策略

（一）充分做好課前教學(xué)準(zhǔn)備

由于基于對分課堂的泛在學(xué)習(xí)模式屬于新型的教學(xué)理念，因此在投入教學(xué)實踐之前，教師一定要充分做好課前的教學(xué)準(zhǔn)備，在深入挖掘思想政治教材教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)出將對分課堂及泛在學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于思想政治教學(xué)的優(yōu)勢。例如，高校思想政治教師在為學(xué)生介紹有關(guān)于法的一般理論的思想政治知識時，可以先將對分思想政治教學(xué)課堂合理劃分為30分鐘的教師講授時間，以及15分鐘的學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間。接著，在前30分鐘的教師講授時間，教師可以重點介紹法律知識的一般框架，促使學(xué)生在頭腦中形成對于法律的整體認知，兼顧為學(xué)生介紹自學(xué)不易理解的重點及難點部分。爾后，教師可以將剩下的15分鐘課堂學(xué)習(xí)時間交還給學(xué)生，讓學(xué)生利用移動通信設(shè)備再度溫習(xí)法律知識框架以及難點內(nèi)容，從而培養(yǎng)大學(xué)生的思政自主學(xué)習(xí)能力。最后，教師就可以通過移動通信設(shè)備為學(xué)生預(yù)留一些與課堂所學(xué)知識相關(guān)的法律案例，讓大學(xué)生課下充分利用網(wǎng)絡(luò)資源查找相關(guān)資料，整理出主觀性試題的個人答題思路，從而體現(xiàn)出泛在學(xué)習(xí)模式在促使學(xué)生實現(xiàn)思政知識深化積累方面的教學(xué)價值。

（二）賦予學(xué)生更多自學(xué)機會

在高校的思想政治教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用泛在學(xué)習(xí)模式，主要含義在于體現(xiàn)大學(xué)生作為思想政治教學(xué)主體的地位，改善以往傳統(tǒng)思政教學(xué)模式的一般思路，賦予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)機會，最終體現(xiàn)出對分課堂的實用價值。例如，高校教師在開展思想政治教學(xué)的時候，若是講解到有關(guān)于道德修養(yǎng)方面的教學(xué)知識時，教師就可以創(chuàng)設(shè)性的運用基于對分課堂下的泛在學(xué)習(xí)模式，將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還學(xué)生。首先，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材文本內(nèi)容，簡單了解新知識體系當(dāng)中的重難點部分，重點在教師的引導(dǎo)下掌握新課程體系的道德品質(zhì)基礎(chǔ)知識部分，實現(xiàn)對于新知識的初步認知與整體把握。接著，教師可以將課堂的重難點部分傳送至學(xué)生的移動設(shè)備端，讓學(xué)生自主觀看一些與道德修養(yǎng)、道德品質(zhì)相關(guān)的音視頻教學(xué)資料，針對性攻克新知識體系的難點部分，真正讓大學(xué)生自由掌控學(xué)習(xí)的進度或者探究的時間。當(dāng)學(xué)生遇到一些無法查找到參考答案的難點知識時，教師可以鼓勵學(xué)生在線上線下平臺積極反饋問題，以便教師在線時能夠一一回答學(xué)生的問題，實現(xiàn)針對性的思想政治知識實時教學(xué)，體現(xiàn)基于對分課堂泛在學(xué)習(xí)模式的無所不在[2]。

（三）巧妙教學(xué)社會時政熱點

基于對分課堂的泛在學(xué)習(xí)模式能夠?qū)崿F(xiàn)對于思想知識的實時學(xué)習(xí)與積累，只要學(xué)生具有學(xué)習(xí)思想政治知識的主動性，就可以隨時完成對于思想政治知識的快速認知與掌握，所以教師可以在思想政治課堂上，時常為學(xué)生介紹一些時政熱點知識，以此體現(xiàn)出泛在學(xué)習(xí)模式的時代性。例如，我黨的十九大提出了分兩個階段實現(xiàn)第二個百年奮斗目標(biāo)的戰(zhàn)略安排，其中對于鄉(xiāng)村振興的任務(wù)有了明確的目標(biāo)，教師就可以在對分課堂上率先發(fā)揮引導(dǎo)者作用，詳細的為學(xué)生介紹我國不斷致力于實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的思想政治知識體現(xiàn)。接著，教師可以適當(dāng)提出我國的鄉(xiāng)村振興到哪一年要取得決定性進展、哪一年要實現(xiàn)鄉(xiāng)村的全面振興等問題，從而讓大學(xué)生利用移動設(shè)備自主查找資料，結(jié)合教材中的思想政治知識，構(gòu)建完整的答題思路，從而實現(xiàn)對分課堂學(xué)習(xí)時間的合理劃分，無形中提高大學(xué)生的思想政治修養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著時代的飛快向前發(fā)展，社會上的潮流總在不斷的更迭，國家的方針政策始終在不斷隨著時代的發(fā)展進行更新與完善，在這種社會發(fā)展背景下，高校的思想政治教育切不可故步自封。對分課堂和泛在學(xué)習(xí)模式之間的融合，很明顯革新了高校的思想政治教學(xué)理念，教師在開展思想政治教學(xué)的時候，務(wù)必要結(jié)合思政教學(xué)實踐經(jīng)驗，切實實現(xiàn)教學(xué)方法的合理運用，從而服務(wù)于高校的思想政治教學(xué)。

參考文獻：

[1]李金津.基于對分課堂的泛在學(xué)習(xí)模式在大學(xué)生思想政治教育中的應(yīng)用探討[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（05）：217.

[2]蘇鏐鏐.基于對分課堂的泛在學(xué)習(xí)模式在大學(xué)生思想政治教育中的應(yīng)用[J].思想教育研究，2016（01）：90-93.