曹夢茜

摘 要：評價對于教學而言至關重要，但教學過程中的形成性評價過于碎片化，難以起到持續(xù)性的激勵效果。靈活運用學習幣這一手段，不僅能提高學生的學習積極性，而且能使及時性評價有體系地呈階段性積累，直觀體現(xiàn)學生的綜合性學習情況，形成公正的階段性評價。只要巧用、善用，學習幣評價激勵機制也是一種教學藝術。

關鍵詞：學習幣；英語教學；評價；激勵；教學評價

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）25-0024-01

英語學習評價應以激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的自信心為主要目的，起到對課堂教學的積極導向作用。然而，教學過程中的碎片化評價，易使師生過后即忘，難以起到持續(xù)性的激勵效果。是否有一種評價方式，既具有及時性又能階段性積累、既面向個體又能在集體內部形成合作競爭氛圍、既能針對某一學習方面又能整體評價學生的綜合學習表現(xiàn)，且能有體系地貫穿課堂內外，有效起到同時評價學生學習成果和激勵學生學習熱情的作用呢？本文對學習幣評價激勵機制進行探討。

一、學習幣評價激勵機制的設想

大拇指印章是不少英語教師的案頭常備之物，在日常教學中作為評價、激勵學生之用。一開始學生爭相收集印章，學習積極性很高；但時間一長，熱情不免退卻。如何才能最大限度地發(fā)揮印章價值，更好地起到評價與激勵作用呢？教師可以借鑒奶茶店“集點兌換”的經營策略，設立“學習幣”——每一學習階段統(tǒng)計印章數(shù)量，兌換相應數(shù)額的學習幣，學習幣可以用于“購買”獎品。

二、學習幣在英語課堂教學中的運用及效果

為了讓學習幣評價激勵機制有效運行，并做到公正公開，教師應該確立一套“學習幣制度”。（1）“發(fā)放績效”——讓學習的積累看得見。測驗成績往往是階段性學習結果的體現(xiàn)，學習的積累如何彰顯呢？印章便可擔此任。教師可以規(guī)定，達到以下條件之一者可獲一枚印章。1）課堂發(fā)言或受表揚三次。運用這一機制之后，沉悶的高年級課堂很快形成良好的發(fā)言氛圍，性格內向的學生有了展示自我的機會。2）作業(yè)整潔無誤、課堂默寫過關、測驗有所進步。這有效地端正了學生的作業(yè)態(tài)度（尤其是非書面作業(yè)），改變了學生的應試態(tài)度。3）能及時準確地進行訂正。這一項難度最低而作用最大，學生立刻提高了練習課的聽講注意力，二次訂正情況大有改善。（2）“繳納罰款”——文明公正且行之有效。教師在教學過程中將正面評價與負面評價相結合，能起到良好的激勵效果。例如教師可以規(guī)定，有以下表現(xiàn)者則“罰款”學習幣若干：違反課堂紀律、未能保質保量地完成作業(yè)、學習情況有明顯退步等。這一手段與口頭批評相較效果甚佳。（3）“勤工儉學”——將學生的主體能動性最大化。有學生不滿足于“收入現(xiàn)狀”，詢問如何賺取更多的學習幣。針對這種情況，教師可以提供相應的途徑。當小科長：負責收發(fā)作業(yè)，及時檢查、匯報班級作業(yè)完成情況；當小先生：一位先進生專門輔導一位后進生；當小助教：承擔一些簡單的工作，如二次訂正作業(yè)的批改，確保其他同學讀背過關等；當小會計：一個學習階段結束之后，承擔全班同學的印章學習幣兌換工作。“雇用”這些得力干將，可以使教師有更多的時間與精力專注于備課等環(huán)節(jié)，同時后進生也進步明顯，學生的能力得到了充分鍛煉。

三、學習幣評價激勵機制的意義

首先，及時性與階段性。學生的課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)完成情況以及其他方面的學習表現(xiàn)，教師都可以以印章的方式進行及時評價。教師要在一個學習階段結束之后對印章進行統(tǒng)計，進行公正合理的階段性評價。這樣，評價既具有及時性，又具有連貫性和積累性。學生重視每一次評價，自然時刻關注自身學習表現(xiàn)。其次，個體性與集體性。學習幣活動的開展是面向全體學生的，而具體評價則是面向個體的。學生可以進行橫向比較，從而在班級內形成良性競爭氛圍；又可以進行縱向觀察，自我檢測每一學習階段相較上一階段是進步還是退步，從而調整自己的學習態(tài)度和方法。最后，針對性和綜合性。學習幣積累過程中的每一次評價都是具有針對性的，源于學生某一方面的具體表現(xiàn)，如課堂發(fā)言、詞語默寫、作文表達等。而學習幣階段性總額，則在很大程度上體現(xiàn)學生這一學習階段的綜合性學習情況。

誠然，學習幣的使用也存在不少負面看法。如學習幣是否削弱學生對學習本身的關注、這種激勵方式是否過于物質化、這一機制對學生的學習動機是否有負面作用。但本文作者相信，任何事物的到來都會伴隨著諸多問題，而辦法總比問題多。如何讓學生在學習幣評價激勵制度下更關注學習本身、如何設置更多受學生歡迎的非物質性獎勵、如何引導學生由外在驅動學習逐漸轉換為內在驅動學習，這些都是教師需要在實踐中不斷思考并解決的。

德國教育家第斯多惠（F.A.W.Diesterweg）說過：“教學藝術的本質不是傳授，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！痹趯W習幣評價激勵活動中，評價形成了一套公正嚴明、階梯性積累的有效體系，學習成為一件有目的性、積累性、競爭性的趣事，學生的主體地位得以突出。這不僅能夠有效激發(fā)學生的學習熱情，喚醒學生的學習積極性，更能夠助其樹立自信，體驗獲得成功的快樂。

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