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      多元拓展提升小班化課內(nèi)閱讀教學(xué)效率研究

      2018-10-15 05:58:46王亞娟
      成才之路 2018年25期
      關(guān)鍵詞:潛能小班化英語閱讀

      王亞娟

      摘 要:“小班化教學(xué)”是一種新興的班級教學(xué)活動形式,具有高效性、人性化的特點(diǎn),有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的差異發(fā)展,可以充分凸顯學(xué)生的主體地位。文章針對高中英語課堂教學(xué),提出提升小班化英語閱讀教學(xué)效率的策略,即通過補(bǔ)充材料拓展閱讀、通過捆綁相似讀物擴(kuò)大視野、通過活動的互動合作來挖掘潛能。

      關(guān)鍵詞:小班化;高中英語;英語閱讀;潛能

      中圖分類號:G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1008-3561(2018)25-0059-01

      在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教師所做的通常只是煩瑣的閱讀文本分析,且?guī)熒g互動較少,不利于學(xué)生閱讀水平的提高。本文作者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),教師引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行相關(guān)的合作互動與拓展閱讀,有助于學(xué)生在合作過程中碰撞思維的火花,提高閱讀能力。因此,教師應(yīng)當(dāng)善于通過多元拓展,提升小班化課內(nèi)閱讀教學(xué)效率。

      一、補(bǔ)充式,拓展閱讀

      補(bǔ)充式拓展閱讀指的是通過補(bǔ)充一些與課文有關(guān)的閱讀材料,引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)閱讀任務(wù)的教學(xué)活動。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對拓展材料進(jìn)行閱讀,有助于進(jìn)一步鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識,深化他們對相關(guān)詞匯、句型及其用法的認(rèn)知,提高其閱讀能力。

      例如,在對“Sports events”這一節(jié)的內(nèi)容教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生完成了對原文閱讀文本的分析后,教師可引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的閱讀拓展材料進(jìn)行分析?!癝ports camps are specially designed camps to provide training for children in a wide range of sports...”此外還可引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行解答,例如,sports camps的優(yōu)點(diǎn)有哪些,包括哪些運(yùn)動活動等。學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的同時(shí),進(jìn)一步掌握了與運(yùn)動相關(guān)的英語詞匯和具體表述,例如,“take care”“provide with”等的用法,同時(shí)也提高了提取文本中關(guān)鍵信息的能力。

      在上述教學(xué)活動中,教師通過設(shè)計(jì)補(bǔ)充式拓展閱讀活動,促進(jìn)學(xué)生通過閱讀對重點(diǎn)詞匯、句型、語法等形成了更加深刻的理解與認(rèn)知。

      二、捆綁式,擴(kuò)大視野

      捆綁式拓展閱讀指的是教師根據(jù)課文的某一特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在課后對相似的讀物進(jìn)行閱讀的教學(xué)活動。蘇霍姆林斯基認(rèn)為閱讀是智力和思維發(fā)展的源泉,閱讀有利于幫助學(xué)生儲備知識,積累和建構(gòu)文化體系。因此,教師應(yīng)當(dāng)善于通過捆綁式拓展閱讀,引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀課文讀物,擴(kuò)大其視野與知識面,促進(jìn)他們深入地理解英語的語言結(jié)構(gòu)。

      例如,在對“Fit for life”這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生對課文閱讀文本“Two life-saving medicines”進(jìn)行了分析后,教師可組織學(xué)生對其他閱讀文本進(jìn)行閱讀與賞析。教師可給學(xué)生提供若干主題的英語短文,包括“撒謊的健康危害”“在辦公桌上吃飯的健康危害”“不做家務(wù)的健康危害”等等,學(xué)生可以挑選一篇或者多篇自己感興趣的短文進(jìn)行閱讀。例如,有的學(xué)生非常好奇做家務(wù)是怎樣給人的健康帶來好處的,因此選擇了該短文進(jìn)行閱讀。選擇這一短文的學(xué)生充滿興趣與好奇心地進(jìn)行閱讀,并且提取文本中的關(guān)鍵信息,找到了做家務(wù)有利于身體健康的原因——“Research results revealed that doing housework when you get home from work prevents levels of cortisol(the stress hormone) from lowering and reduces recovery from stress...”

      在上述教學(xué)活動中,教師通過組織學(xué)生進(jìn)行捆綁式拓展閱讀的活動,激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,進(jìn)一步拓展了學(xué)生的知識面,促進(jìn)他們通過積累閱讀量,提高自身的閱讀理解能力與閱讀速度,取得了很好的教學(xué)效果。

      三、活動式,挖掘潛能

      活動式拓展閱讀指的是教師根據(jù)閱讀材料給學(xué)生安排互動合作任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流合作的教學(xué)活動。這一教學(xué)方式能夠充分尊重學(xué)生的主體地位,有效促進(jìn)學(xué)生在合作中激發(fā)自身的潛能,提升創(chuàng)造思維。

      例如,對“Wish you were here”這一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生對課文閱讀文本“An adventure in Africa”進(jìn)行分析。文本是一封作者托比給他好朋友寫的信,信中記錄了托比的非洲旅行計(jì)劃。在學(xué)生閱讀完后,教師可給學(xué)生布置活動任務(wù):查閱相關(guān)資料,然后設(shè)計(jì)一個(gè)Tourist posters in Africa。學(xué)生可以四五個(gè)人自由結(jié)組,每個(gè)組提交一個(gè)作品,教師則將優(yōu)秀作品放在班級進(jìn)行展示,并且給予相應(yīng)的小組一定的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生積極地參與到活動當(dāng)中,各小組都制作出了精美的英文海報(bào),例如有小組以“The places of interest in Africa”為主題,在海報(bào)中展示了很多吸引人的著名非洲景點(diǎn)。

      上述活動式拓展閱讀活動,能夠引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本中所學(xué)的知識進(jìn)行熟練的應(yīng)用,顯著提高閱讀教學(xué)的有效性,挖掘了學(xué)生的潛能,強(qiáng)化了學(xué)生的英語素養(yǎng)。

      四、結(jié)束語

      教師通過設(shè)計(jì)補(bǔ)充式、捆綁式、活動式等形式的小班化閱讀拓展活動,有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,促進(jìn)他們形成良好的閱讀習(xí)慣,提高自身閱讀水平,實(shí)現(xiàn)高效率的課堂教學(xué)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]胡紅梅.小班化英語教學(xué)交往“三互”策略初探[J].教學(xué)與管理,2012(03).

      [2]何浩峰.簡論合作學(xué)習(xí)在小班化英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].池州師專學(xué)報(bào),2007(04).

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