德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的理論與實(shí)踐研究

王暢

摘 要：本文首先介紹了德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育理論的內(nèi)涵，其次列舉了我國(guó)借鑒“雙元制”職業(yè)教育模式實(shí)踐的三種類型：直接合作型、區(qū)域自主合作型和間接合作型，最后從模式、學(xué)生、教師和企業(yè)四方面論述了我國(guó)借鑒德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育取得的成效。

關(guān)鍵詞：德國(guó)“雙元制”；職業(yè)教育；理論與實(shí)踐

德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育是指學(xué)校與企業(yè)分工協(xié)作，以企業(yè)為主，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合并以實(shí)踐為主的一種職業(yè)技術(shù)教育模式。從上世紀(jì) 80 年代，我國(guó)開始借鑒德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式，設(shè)立“雙元制”職業(yè)教育試點(diǎn)，我國(guó)一些地區(qū)在借鑒“雙元制”職業(yè)教育中辦出了特色，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

一、德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的內(nèi)涵

“雙元制”職業(yè)教育是指教育機(jī)構(gòu)與企業(yè)聯(lián)合舉辦職業(yè)教育，企業(yè)和學(xué)校、教師與企業(yè)培訓(xùn)人共同培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生同進(jìn)具有雙重身份，旨在最大限度地利用學(xué)校和企業(yè)的條件和優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而培養(yǎng)既具有專業(yè)理論知識(shí)、又具有專業(yè)技術(shù)和技能以及解決職業(yè)實(shí)際問題能力的高素質(zhì)技術(shù)人才的一種教育制度。具體而言，“雙元制”的職業(yè)教育內(nèi)涵表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是兩個(gè)培訓(xùn)主體。即企業(yè)和職業(yè)學(xué)校；二是兩種教學(xué)內(nèi)容；三是兩種教材。即實(shí)訓(xùn)教材和理論教材；四是兩種實(shí)施方式。企業(yè)遵循聯(lián)邦職教所制定的培訓(xùn)條例來培訓(xùn)；職業(yè)學(xué)校則遵循所在州文教部頒布的教學(xué)計(jì)劃組織教學(xué)；五是兩類教師。即實(shí)訓(xùn)教師和理論教師；六是兩種身份。即企業(yè)學(xué)徒和職校學(xué)生；七是兩類考試。即技能考試和資格考試；八是兩類證書。即考試證書、培訓(xùn)證書和畢業(yè)證書。九是兩種經(jīng)費(fèi)來源；十是兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)分別受兩種不同類型法律的約束。

二、我國(guó)借鑒“雙元制”模式的實(shí)踐

二十幾年來，德國(guó)“雙元制”教育模式已逐步為我國(guó)職教界所接受和理解。借鑒“雙元制”模式概括起來主要有三種類型：

（1）直接合作型

指中德雙方以正式簽約的項(xiàng)目形式出現(xiàn)的“雙元制”試點(diǎn)類型。德方提供經(jīng)費(fèi)、必需設(shè)備、教學(xué)文件，并派遣專家指導(dǎo)；中方則按照德國(guó)的培訓(xùn)條例和教學(xué)計(jì)劃實(shí)施職業(yè)培訓(xùn)，其教學(xué)組織形式和教學(xué)方法也基本上引進(jìn)的德國(guó)原型。但它與德國(guó)“雙元制”模式的真正原型仍有區(qū)別，最突出的一點(diǎn)在于德國(guó)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)完全由企業(yè)承擔(dān)，而這在我國(guó)無法實(shí)現(xiàn)。因?yàn)槲覀兊钠髽I(yè)培訓(xùn)只能起到一個(gè)“相宜工廠”的作用，實(shí)訓(xùn)的基本立足點(diǎn)仍在學(xué)校內(nèi)。

（2）區(qū)域自主合作型

此類試點(diǎn)是由有關(guān)主管部門發(fā)起，而由特定區(qū)域內(nèi)若干學(xué)校在自愿基礎(chǔ)上自主進(jìn)行的，與德方并未簽訂合作協(xié)議。實(shí)驗(yàn)不注重“雙元制”模式原型之“形”而主要學(xué)習(xí)其“神”，試圖借鑒“雙元制”模式中的合理內(nèi)涵來促進(jìn)本校、本地區(qū)的職教改革。這種實(shí)驗(yàn)在形式上較為松散，靈活性相當(dāng)大，能做到學(xué)以致用，立竿見影。

（3）間接合作型

這類試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)其形式是德方合作單位通過職教研究部門與中方合作單位簽約合作進(jìn)行試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，與“直接合作型”試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)有類似之處，但相對(duì)較為寬松，并不照搬德方的計(jì)劃、大綱，而可結(jié)合實(shí)際情況在內(nèi)容上作適當(dāng)修正，在實(shí)施方法上也比較靈活。

三、我國(guó)借鑒德國(guó)“雙元制”取得的成效

（1）形成了能力本位思想，改善了課程教學(xué)模式

“雙元制”模式為保證實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在課程教學(xué)過程中以職業(yè)活動(dòng)為核心，以企業(yè)培訓(xùn)為主體。這從本質(zhì)上講體現(xiàn)了一種能力本位的教育思想。近年來的“雙元制”試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)為以職業(yè)能力為本位的新課程教學(xué)模式的形成奠定了基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)在：根據(jù)企業(yè)需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)，形成現(xiàn)代企業(yè)所需的以能力為本位的新型人才培養(yǎng)規(guī)格；探索以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)的教學(xué)組織形式與教學(xué)方法等。

（2）拓寬了學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)了一批新型人才

①學(xué)生的技能訓(xùn)練得到高度重視。與我國(guó)傳統(tǒng)的技工培訓(xùn)模式相比，試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降募寄苡?xùn)練比例由原來的 50%提高到70%左右。

②突破了單一工種限制，拓寬了學(xué)生知識(shí)面?！半p元制”試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)進(jìn)行多工種復(fù)合的職業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)，使畢業(yè)生成為多能一專、適應(yīng)面寬、適應(yīng)性強(qiáng)的新型技術(shù)工人。

③學(xué)生綜合職業(yè)能力的增強(qiáng)。由于“雙元制”模式試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)注重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，有效地保證了教學(xué)全過程均以學(xué)生為主體而展開。

④學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。特別是將有關(guān)環(huán)保意識(shí)、安全和文明生產(chǎn)意識(shí)、以及工作責(zé)任意識(shí)等有關(guān)內(nèi)容融合于理論教學(xué)與實(shí)踐培訓(xùn)之中，這樣學(xué)生不但知識(shí)寬、技能精、能力強(qiáng)，而且思想道德品質(zhì)過硬，受到企業(yè)好評(píng)。

（3）促進(jìn)了師資隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)了教育體制改革

我國(guó)職教師資基本上是學(xué)科型的，對(duì)“雙元制”的綜合課程體系難以適應(yīng)。通過借鑒德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育，使教師們轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育觀念，掌握了“雙元制”模式的精華與實(shí)質(zhì)，教師們的業(yè)務(wù)素質(zhì)大幅度提高，這表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是專業(yè)理論知識(shí)技能水平的提高，這為實(shí)施新制定的教學(xué)計(jì)劃，大綱提供了保證條件；二是教學(xué)法方面的知識(shí)、技巧得到了提高；企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)作為“雙元制”中的重要一元，通過對(duì)德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的借鑒培養(yǎng)了一支素質(zhì)較好且相對(duì)穩(wěn)定的生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)師傅隊(duì)伍，對(duì)提高學(xué)生生產(chǎn)技能起到了有力的保證作用。

（4）提高了社會(huì)接受程度，增強(qiáng)了企業(yè)參與意識(shí)

通過借鑒“雙元制”職業(yè)教育模式，使得“雙元制”在我國(guó)的社會(huì)接受程度有了較大的提高，在一定程度上喚起了全社會(huì)關(guān)心職業(yè)教育的熱情，特別是逐步增強(qiáng)了企業(yè)參與職業(yè)教育的意識(shí)。企業(yè)認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的最大受益者正是企業(yè)自身，看到了職教在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用以及對(duì)企業(yè)自身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。

總之，我國(guó)借鑒德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育，目的在于借鑒其有益經(jīng)驗(yàn)，吸收其合理的思想，以改革我國(guó)傳統(tǒng)職教中的不合理部分以及阻礙職教發(fā)展的主客觀因素，通過改革，希望喚起全社會(huì)尤其是廣大企業(yè)對(duì)職教的關(guān)注與參與意識(shí)，培養(yǎng)一批具有較高職業(yè)素質(zhì)，能適應(yīng)社會(huì)、競(jìng)爭(zhēng)力極強(qiáng)的職業(yè)人才，完成對(duì)我國(guó)職業(yè)教育模式的逐步轉(zhuǎn)型。

本文系遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度立項(xiàng)課題 “高職雙元制人才培養(yǎng)模式下現(xiàn)代職業(yè)人培養(yǎng)路徑研究”的階段性成果之一。課題編號(hào)：JG17EB001。

參考文獻(xiàn)

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[3]李艷玲.我國(guó)借鑒“雙元制”模式的實(shí)踐與問題研究[D].廈門大學(xué)碩士論文，2006

（作者單位：鞍山師范學(xué)院）