例談組織教學(xué)優(yōu)化的要素

林麗花

【摘 要】教學(xué)實踐證明：課堂教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)效果的好壞，很大程度上取決于組織教學(xué)的成功與否。在課堂學(xué)習(xí)活動中，教師如果能夠靈動地捕捉學(xué)生自主生成的資源，利用應(yīng)變能力，轉(zhuǎn)化意外情境，微笑著組織課堂教學(xué)，可以促使學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證課堂教學(xué)順利進行。

【關(guān)鍵詞】組織教學(xué)；突發(fā)情境；體態(tài)語言；策略

課堂教學(xué)是教師對學(xué)生傳授知識、啟迪智慧和完善人格的基本組織形式和主要途徑。課堂教學(xué)過程是復(fù)雜而細膩的。教育機智是教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的對新的、意外的情況迅速做出判斷，并付諸行動以解決問題的能力，是教師綜合素質(zhì)和高超的教育藝術(shù)的體現(xiàn)。組織教學(xué)是一種綜合能力，它離不開教師高超的應(yīng)變能力。在教學(xué)實踐中，教師根據(jù)教育規(guī)律和學(xué)生心理特征，根據(jù)課堂教學(xué)過程中的生成資源和非課堂生成的“突發(fā)事件”，機智靈活地進行捕捉和轉(zhuǎn)化，巧妙運用各種教學(xué)方法，通過語言和非語言手段，使課堂教學(xué)井然有序，環(huán)環(huán)相扣，穩(wěn)而不亂，以保證課堂教學(xué)順利進行。

一、捕捉智慧火花，把師生互動的探索引向深處

教師在實施課堂教學(xué)時，不是在背“教學(xué)設(shè)計”，而是教師對課堂活動中生成性資源的整合和利用，是一個不斷發(fā)展、再創(chuàng)造的過程。這樣根據(jù)課堂教學(xué)發(fā)生的過程，適時地作出調(diào)整，機智地處理轉(zhuǎn)化一些意外的情況，迅速地作出判斷，并能靈動地解決問題，以保證課堂教學(xué)順利進行。

在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會產(chǎn)生復(fù)雜的心理活動，每一位學(xué)生的思維和心理活動都有其獨特性。在課堂教學(xué)中，教師要“眼觀六路，耳聽八方”，善于觀察，關(guān)注每一位學(xué)生在課堂上的面目表情和參與課堂活動的情況，及時渲染和放大本節(jié)課學(xué)習(xí)的資源——生成性的問題，或具有引發(fā)討論價值的奇思妙想，把這些“稍縱即逝”的思維火花發(fā)散得更亮更持久，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如在教學(xué)“10以內(nèi)加法的整理與復(fù)習(xí)”時，在“全班匯報”這一環(huán)節(jié)，上臺匯報的有位女生若有所思地搖頭晃腦著，用右手食指指了指表格里的算式，教師敏銳地捕捉到課堂上的這一個細節(jié)，緊緊抓住這位女生的手，面向全班同學(xué)，問：“你這手指指了指黑板上的表格是什么意思？”學(xué)生說：“我是觀察算式的第一個加數(shù)有沒有一直加1？得數(shù)是不是相等？”教師不失時機地面向全體問：“你們覺得這種方法好不好？如果好，為什么認為這種方法好呢？”這就是有序的思考，是在檢查，是學(xué)生活靈活現(xiàn)的智慧。有序思考是數(shù)學(xué)思維的展現(xiàn)，解決問題后認真檢查，是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在全班學(xué)生面前展示小女孩的學(xué)習(xí)方法，女孩子很自豪，她收獲成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。教師把學(xué)生個人的學(xué)習(xí)方法推向全班，在班里普及，其他學(xué)生也學(xué)到了好的學(xué)習(xí)方法。

二、轉(zhuǎn)化突發(fā)情境，讓學(xué)生的注意力易于持久集中

在課堂教學(xué)中，會遇到一些意外的“事件”，迫使教學(xué)中斷，或分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。遇到這種情況，教師要沉住氣，冷靜、機智地進行處理。

例如，在教學(xué)過程中，教師有時會遇到課件中的視頻突然播放不了的情況，把教師急得手足無措，自己鼓搗著、同事幫忙著，時間在流失，學(xué)生騷動起來了，課堂教學(xué)就這樣中斷。如果這位教師能做到“臨危不亂”，果斷地作出明智的判斷；如果視頻中的內(nèi)容不是本節(jié)課非展示不可的內(nèi)容，就省去不理，為所不為；如果視頻中的內(nèi)容與新知關(guān)系密切，教師可以用語言表述，轉(zhuǎn)化為“故事情境”或“問題情境”，繼續(xù)上課。

教師要培養(yǎng)自己的注意力分配能力，不但要善于觀察學(xué)生，還要善于觀察自己，能從學(xué)生的表情反應(yīng)中敏銳地觀察自己，消除“自我感覺良好”的偏見，機智地把尷尬的場面轉(zhuǎn)化為課堂學(xué)習(xí)的資源，使課堂教學(xué)在輕松愉悅的氛圍中順利進行。有這么一次經(jīng)歷，課伊始，有幾位學(xué)生在竊竊私語，朝著教師指指點點，正要提醒他們注意課堂紀律，猛然醒悟：“是不是自己身上哪里不對勁？”原來是衣服的扣子少扣一個，于是靈機一動：“孩子們，老師把這個紐扣扣上，請你們認真觀察：這一列扣子，把衣服怎么分呢？你能用我們學(xué)過的數(shù)來表示嗎？這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的‘分數(shù)的初步認識?！苯處煵痪摺皺?quán)威”心理，不失教育分寸，靈活巧妙地利用自己的“不足”，創(chuàng)設(shè)即時教學(xué)情境，別具新意；同時讓學(xué)生懸著的心輕松下來，激起的是學(xué)生的好奇心和求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、利用體態(tài)語言，使組織教學(xué)在無聲中進行

體態(tài)語言是課堂教學(xué)中有聲語言的必要補充，有其獨特的功效，所以教師必須正確地運用體態(tài)語言，準確地表情達意，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生感性認識的健康發(fā)展。

1.“眼睛是心靈的窗戶”。教師的眼神，能使自己隱性的內(nèi)涵外顯化，通過觀察學(xué)生行為的表情可以調(diào)控學(xué)生的行為和情緒。丟一個眼神，能制止學(xué)生課堂注意力分散；投去贊許的、親切的目光，是對學(xué)生的鼓勵、鞭策與信任，此時“無聲勝有聲”。

2.手勢是輔助的語言。據(jù)研究表明，手勢與表情結(jié)合，可以傳遞信息的40%。教師在課堂上運用手勢，必須準確得體、表情達意，給予學(xué)生積極的影響。教師在使用肢體語言時，盡量避免消極的肢體語言，切記拇指、食指和小指的準確手勢，切忌手掌諷刺性地鼓倒掌、宣泄性地拍桌面，切忌雙手倒背和雙臂交叉護置于胸前。

3.微笑是最具魅力的。微笑是一種表情，是積極心態(tài)的反映，是一種傳播快樂的過程。教師的微笑，像一張無形的網(wǎng)，牢牢地攏住學(xué)生的注意力，使組織教學(xué)有條不紊，隨時可以使學(xué)生心情愉悅、增添信心，讓教師收獲幸福，使課堂教學(xué)始終保持激情的善思、培能的效果。

綜上所述，教學(xué)是科學(xué)的，也是藝術(shù)的。教無定法，卻是有規(guī)律可循的，所以貴在得法。教師在教育教學(xué)實踐中，要不斷總結(jié)和反思，因地制宜、因材施教，靈活巧妙地運用課堂教學(xué)策略，進行高效的組織教學(xué)活動，樹立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育觀，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，編織學(xué)生多彩的夢想，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而培養(yǎng)新時代發(fā)展需要的新型人才。

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（福建省莆田市秀嶼區(qū)笏石中心小學(xué) 351146）