曹仁松 張俊

【摘要】面對經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)和國際戰(zhàn)略化的需求，國家要求高校實(shí)行教育轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)國際化應(yīng)用型人才。目前我國高校英語教學(xué)普遍存在“重應(yīng)試、輕應(yīng)用”的問題。在高校轉(zhuǎn)型的背景下，大學(xué)英語教學(xué)必須由通用英語教學(xué)向?qū)I(yè)英語教學(xué)轉(zhuǎn)變，以落實(shí)國家提出的“提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力”的要求。

【關(guān)鍵詞】高校轉(zhuǎn)型；大學(xué)英語；教學(xué)改革

【作者簡介】曹仁松（1971- ），女，漢族，山東煙臺人，大連醫(yī)科大學(xué)外語教研部，碩士，副教授，研究方向：英語語言學(xué)；張?。?979-），男，漢族，山東曹縣人，博士，大連醫(yī)科大學(xué)教務(wù)處副處長，研究方向：法醫(yī)學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本課題類別為遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃2017年度立項(xiàng)一般課題，課題名稱為“高校轉(zhuǎn)型背景下英語教學(xué)改革的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號：JG17DB134）。

2014年2月，國務(wù)院常務(wù)會議做出了“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”的決定，同時(shí)，教育部提出要對國內(nèi)高校實(shí)施改革轉(zhuǎn)型，由傳統(tǒng)的知識型人才培養(yǎng)向應(yīng)用技術(shù)型以及職業(yè)教育型轉(zhuǎn)變。蔡基剛（2010）提出，21世紀(jì)社會的需求發(fā)生了很大變化，后大學(xué)英語時(shí)代的教學(xué)改革核心是從通用英語教學(xué)向?qū)I(yè)英語教學(xué)轉(zhuǎn)移，著力培養(yǎng)學(xué)生的英語工作能力。劉麗，劉梅華（2008）通過調(diào)查得出結(jié)論，學(xué)生在通過四、六級考試后，希望能繼續(xù)修讀不同類型的英語課，注重英語的實(shí)用性。柳友榮（2016）指出，轉(zhuǎn)型發(fā)展究其本質(zhì)來說，是高等教育供給側(cè)的結(jié)構(gòu)性改革。陳沛金（2015）分析了當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，探討了在高校教育改革的背景下將大學(xué)英語教學(xué)與應(yīng)用教育結(jié)合的可能性。周柳琴（2015）從大學(xué)英語課程體系的多元化建構(gòu)，大學(xué)英語教學(xué)資源的整合和英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)等方面探索了大學(xué)英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的改革。2015年11月教育部發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，要求有條件、有意愿的試點(diǎn)高校率先探索應(yīng)用型發(fā)展模式。本課題以教育學(xué)、英語教學(xué)、社會學(xué)以及教育部關(guān)于加快部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型的指導(dǎo)意見為理論基礎(chǔ)，通過實(shí)際調(diào)研等科學(xué)規(guī)范的研究過程，對培養(yǎng)應(yīng)用型人才的英語教學(xué)改革展開研究。

一、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

本研究采用觀察法，結(jié)合問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前高校英語教學(xué)存在許多問題，用定性研究分析問題的本質(zhì)，揭示出新形勢下英語教學(xué)改革的必要性和緊迫性。

1.教學(xué)模式僵化。目前多數(shù)院校仍沿用傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，課堂教學(xué)以教師為主體，側(cè)重課文的講解。同時(shí)，大學(xué)英語四、六級考試成了大學(xué)英語教學(xué)的“風(fēng)向標(biāo)”，應(yīng)試教育影響了對學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用和交際能力的培養(yǎng)。大學(xué)生和中小學(xué)學(xué)生一樣只是為考試而學(xué)習(xí)語言，必然產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)學(xué)上的邊際效用遞減的效應(yīng)。一方面，僵化的教學(xué)模式造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高，對英語學(xué)習(xí)的興趣不濃；另一方面，高考后，由于疏于鞏固練習(xí)，學(xué)生對于語法句型等英語語言基礎(chǔ)知識逐漸淡忘，遣詞造句中出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤頗多，因此，單一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式不適合復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代后，新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，如慕課（MOOCs）、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，都對傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出挑戰(zhàn)，需要探尋一種既能保留原有教學(xué)優(yōu)勢，又能與新背景對接，更好地發(fā)揮大學(xué)英語教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用的新的教學(xué)模式。

2.課程設(shè)置不合理。普通本科院校大多是在大學(xué)一、二年級開設(shè)公共英語課程，從三年級開始開設(shè)專業(yè)英語課程。以大連醫(yī)科大學(xué)為例，普通五年制醫(yī)學(xué)專業(yè)在一、二年級開設(shè)公共英語課，每學(xué)期50多課時(shí)，四學(xué)期共200多課時(shí)的公共英語課。從三年級開始學(xué)習(xí)三個(gè)學(xué)期的醫(yī)學(xué)英語課程，每學(xué)期14課時(shí)，共42課時(shí)專業(yè)英語課。這種課程設(shè)置很不合理，專業(yè)英語課時(shí)太少無法滿足教學(xué)的需要，學(xué)生不能獲得足夠的專業(yè)英語知識，只能了解一些簡單的專業(yè)術(shù)語和基本會話，不具備用英語交流專業(yè)知識的能力。此外，專業(yè)英語課采用傳統(tǒng)的大班授課，學(xué)生更多的是學(xué)習(xí)專業(yè)英語閱讀，缺少專業(yè)英語的聽說和寫作學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了專業(yè)英語的教學(xué)效果。

3.專業(yè)英語教學(xué)的師資水平有待改善。“英語+專業(yè)”是符合應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)的理想模式，目的是以英語作為了解專業(yè)知識的工具，強(qiáng)化英語在實(shí)際工作情景中的應(yīng)用。然而，師資問題是專業(yè)英語教學(xué)的主要阻礙。許多大學(xué)英語教師缺乏對其他專業(yè)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和透徹理解， 難以勝任專業(yè)英語教學(xué)。而懂專業(yè)的老師， 英語基礎(chǔ)比較薄弱， 特別是聽說能力， 滿足不了雙語教學(xué)的需求。專業(yè)師資的缺乏， 嚴(yán)重影響了應(yīng)用型英語教學(xué)改革的速度和效果。以大連醫(yī)科大學(xué)為例，80%的醫(yī)學(xué)英語師資沒有醫(yī)學(xué)專業(yè)背景，僅靠自己自學(xué)的醫(yī)學(xué)常識講授醫(yī)學(xué)英語，制約了醫(yī)學(xué)英語的授課廣度和深度，影響醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。因此，要實(shí)現(xiàn) “英語+專業(yè)”的大學(xué)英語教學(xué)改革，必須提高師資水平。

4.評價(jià)體系不科學(xué)。目前大學(xué)英語教學(xué)多采用形成性評價(jià)體系，這一評價(jià)體系雖然在一定程度上起到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的作用，但仍以應(yīng)試為主要評價(jià)形式，以學(xué)生對通用英語（English for General Purpose）的掌握情況為評價(jià)內(nèi)容。而對專業(yè)英語的教學(xué)評價(jià)基本是筆試，無法反映學(xué)生專業(yè)英語的實(shí)際運(yùn)用能力，不能促進(jìn)學(xué)生語言應(yīng)用能力的提高。因此，需要多樣化的評價(jià)形式和豐富的考核內(nèi)容來評價(jià)學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力，使評價(jià)體系適于大學(xué)英語向供給側(cè)需求改革的發(fā)展需要。

二、大學(xué)英語教學(xué)改革策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，形成以學(xué)生為中心的應(yīng)用性教學(xué)原則。在高校轉(zhuǎn)型背景下，結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)和定位，以市場需求、職業(yè)化發(fā)展為導(dǎo)向， 將人才培養(yǎng)和職業(yè)需求結(jié)合，圍繞培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才的教學(xué)理念確定教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、考核體系等。采用有效的方法將提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力融入到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)用性、多元化發(fā)展的課程體系。

2.改變教學(xué)模式，建立適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的多樣化教學(xué)模式。改變教師為課堂教學(xué)主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用小班教學(xué)，利用翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式，開展分組討論、情景模擬、命題演講、學(xué)生展示等多種課堂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的語言應(yīng)用的情景和機(jī)會，達(dá)到學(xué)以致用的效果。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，運(yùn)用批改網(wǎng)寫作平臺、網(wǎng)上視聽說教學(xué)、微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行個(gè)性化和多樣化教學(xué)形式，同時(shí)網(wǎng)上布置作業(yè)、查看進(jìn)度、檢查學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果，并對其不足做出指導(dǎo)，使線上、線下的教學(xué)互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)，形成“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)+實(shí)踐教學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式體現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)實(shí)用性和差異性相結(jié)合的原則，調(diào)動(dòng)不同語言基礎(chǔ)的學(xué)生的積極性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。

3.調(diào)整課程設(shè)置，滿足轉(zhuǎn)型背景下大學(xué)英語教學(xué)改革的需要。根據(jù)各個(gè)高校生源及辦學(xué)特色采用不同的課程設(shè)置模式，減少大學(xué)英語基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)比重和學(xué)分，提高專業(yè)英語課程的比重，將職業(yè)需求與大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容緊密相聯(lián)，體現(xiàn)應(yīng)用型的辦學(xué)特色，讓學(xué)生感到學(xué)有所得，學(xué)有所用。根據(jù)學(xué)生通用英語的掌握情況，有條件的院校可以開設(shè)專業(yè)英語的聽說課程和寫作課程，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的學(xué)術(shù)英語能力，使學(xué)生具備用英語查閱專業(yè)文獻(xiàn)、聽專業(yè)課及講座、做口頭陳述、交流以及撰寫文獻(xiàn)綜述、摘要等能力。大學(xué)英語教學(xué)要服務(wù)于人才發(fā)展的需要，服務(wù)于社會的需求，同時(shí)為需求而設(shè)立的課程也將會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)的自覺性，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)將學(xué)生取得學(xué)習(xí)效果的最佳保障。

4.提高師資水平，適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)改革發(fā)展趨勢。對大學(xué)英語的課時(shí)數(shù)、授課模式進(jìn)行改革， 將以英語語言知識教學(xué)為中心變?yōu)橐杂⒄Z語言知識為工具進(jìn)行各專業(yè)學(xué)科內(nèi)容教學(xué)，這一轉(zhuǎn)變對大學(xué)英語教師提出了挑戰(zhàn)， 也是敦促其進(jìn)行學(xué)科轉(zhuǎn)變、促進(jìn)自身發(fā)展和提升的一個(gè)好時(shí)機(jī)。專業(yè)英語教學(xué)需要大批具有“英語+專業(yè)”能力的合格教師，高校必須對大學(xué)英語教師進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識培訓(xùn)，使其通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，深入理解專業(yè)知識；大學(xué)英語教師也要積極利用自身和社會優(yōu)勢資源， 擴(kuò)充知識體系， 逐漸向雙語教師或者專業(yè)英語教師方向發(fā)展。只有這樣才能保證專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出應(yīng)用型、社會型、具有國際合作意識和競爭能力的人才。因此，推動(dòng)師資發(fā)展，促進(jìn)教師的學(xué)科轉(zhuǎn)型是市場的需求， 是教育改革的發(fā)展方向。

5.完善評價(jià)體系，服務(wù)于培養(yǎng)國際化專業(yè)人才的教學(xué)目標(biāo)。任何一種教學(xué)改革的效果一定要依托完善的評價(jià)體系。教學(xué)評價(jià)既是教師獲取反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。形成性評價(jià)是一種行之有效的教學(xué)評價(jià)方式，高校在堅(jiān)持形成性評價(jià)的同時(shí)，要針對通用英語和專業(yè)英語的不同教學(xué)目的和內(nèi)容，分別提出各自對應(yīng)的語言要求，增加對專業(yè)英語教學(xué)的評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)形式，全面評價(jià)專業(yè)英語的聽、說、讀、寫各項(xiàng)教學(xué)效果。在正確的評價(jià)理念的指導(dǎo)下，結(jié)合轉(zhuǎn)型背景下大學(xué)英語教學(xué)改革的要求，科學(xué)有效地制定程序，選取與教學(xué)相關(guān)的評價(jià)主體，制定恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)指標(biāo)，采用定量與定性相結(jié)合的方式，以保證培養(yǎng)國際化專業(yè)人才的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)語

進(jìn)入本世紀(jì)以來，我國的經(jīng)濟(jì)全球化特征越來越明顯，而我們大多數(shù)大學(xué)生的英語應(yīng)用能力比較差，很難適應(yīng)國際化進(jìn)展的需要。我國高校英語教育必須做出重要轉(zhuǎn)型，才能培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才。因此，大學(xué)英語教學(xué)要由現(xiàn)在的側(cè)重通用英語教學(xué)轉(zhuǎn)向側(cè)重專業(yè)英語教學(xué)，以滿足經(jīng)濟(jì)全球化和國際化戰(zhàn)略發(fā)展的需求。

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