畢文娟

摘 要：初中生正是思維形成和發(fā)展的最好階段，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用數(shù)學(xué)思維模式進(jìn)行教學(xué)，既能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)學(xué)思維模式解決問題的能力，又可以拓寬學(xué)生思維能力，提高學(xué)生思維邏輯，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣。教師可以運(yùn)用數(shù)形結(jié)合強(qiáng)化思維深度，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，通過(guò)動(dòng)手操作激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；思維模式；課堂教學(xué)；教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）30-0038-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.30.021

以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)由于觀念的束縛，應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師在教學(xué)中考慮的是如何給學(xué)生傳授更多的知識(shí)，在課堂教學(xué)中往往采用填鴨式滿堂灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，以及創(chuàng)新意識(shí)的形成，讓學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，沒有探索、鉆研的意識(shí)。顯然這種單一式的教學(xué)不符合時(shí)代的發(fā)展，更不符合新課標(biāo)的要求、學(xué)生學(xué)習(xí)的需要?！吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道?！边@就是說(shuō)數(shù)學(xué)教學(xué)不能只給學(xué)生灌輸知識(shí)，還要注意采用有效的數(shù)學(xué)思維模式進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)學(xué)思維思考問題和解決問題的思維能力。

眾所周知，初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、數(shù)學(xué)思維方式的養(yǎng)成大多是在數(shù)學(xué)課堂上，教師要充分利用好課堂教學(xué)這個(gè)提升學(xué)生素質(zhì)和數(shù)學(xué)思維能力的平臺(tái)，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇教學(xué)方式，用數(shù)學(xué)思維的模式進(jìn)行教學(xué)，把素質(zhì)教育深入到課堂教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，感到創(chuàng)新的快樂，思考的快樂以及探索無(wú)限知識(shí)的快樂。

那么，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們?nèi)绾卧诮虒W(xué)中實(shí)施數(shù)學(xué)思維模式的教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展呢？本人借此談幾點(diǎn)自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究，與大家共勉。

一、數(shù)學(xué)思維模式在課堂中的作用

在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師最怕遇到的學(xué)生是“笨”，這種“笨”不是學(xué)生智力發(fā)育的問題，而是長(zhǎng)久機(jī)械性的學(xué)習(xí)形成一種單一學(xué)習(xí)方法、一根筋的思維邏輯，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有意識(shí)尋求更多解決問題的方法，容易使他們的學(xué)習(xí)陷入困境。這不但影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，更讓學(xué)生失去了探索數(shù)學(xué)知識(shí)中的更多奇妙內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和其他學(xué)科知識(shí)毫無(wú)益處。而數(shù)學(xué)思維教學(xué)模式，不但在教學(xué)中能拓展學(xué)生思維，還能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維思考問題，解決問題。同時(shí)，數(shù)學(xué)思維模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能無(wú)形中挖掘出學(xué)生更多的可能性，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)以及其他學(xué)科學(xué)習(xí)中，不但思路靈活，思想敏捷，而且理解能力、解決問題的能力，會(huì)大幅度提高。無(wú)疑，這無(wú)論是對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)的提高，還是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力增加以及課堂教學(xué)效率的提升，都是一種有力的、積極的促進(jìn)。

二、數(shù)學(xué)思維模式在教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）運(yùn)用數(shù)形結(jié)合強(qiáng)化思維深度

初中生正是思維能力形成的關(guān)鍵階段，數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)需要在教學(xué)中不斷實(shí)現(xiàn)，所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，耐心地引導(dǎo)初中生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思考方式、學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其思維能力，讓學(xué)生積極探索，提升數(shù)學(xué)成績(jī)。作為初中數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中采用數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，是我們經(jīng)常應(yīng)用的方法，也實(shí)現(xiàn)了一定的教學(xué)目的。數(shù)學(xué)由于它自身的特點(diǎn)比較抽象、深?yuàn)W，這對(duì)學(xué)生的理解能力來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，但是只要教師能根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，采用數(shù)形結(jié)合的方法，將抽象知識(shí)內(nèi)容與具體的數(shù)學(xué)知識(shí)有效結(jié)合，既可以讓學(xué)生更加直觀地理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，掌握知識(shí)要點(diǎn)，還能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到拓展，思考和解決問題的水平也會(huì)隨之得到提升，進(jìn)而推動(dòng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展。

（二）循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

一種思維的形成需要一個(gè)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和積累的過(guò)程。對(duì)于初中生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)需要教師在教學(xué)中采用循序漸進(jìn)的方法進(jìn)行引導(dǎo)。我們知道學(xué)生的思維能力要求教師在教學(xué)中遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生不同階段發(fā)展情況、學(xué)習(xí)情況，來(lái)制定思維培養(yǎng)的目標(biāo)，幫助學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，如此才能循序漸進(jìn)地構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如，在學(xué)習(xí)“幾何圖形”的時(shí)候，要求學(xué)生“認(rèn)識(shí)立體圖形的展開圖，會(huì)識(shí)別正方體的11種平面展開圖，能在展開圖中找到正方體相對(duì)的面，并運(yùn)用正方體的展開圖的規(guī)律解決實(shí)際問題”等。這樣既對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“幾何圖形”打好了基礎(chǔ)，而且對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)也是極大地促進(jìn)。

（三）動(dòng)手操作激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維

學(xué)生思維能力的形成和動(dòng)手操作是分不開的，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，一能加深學(xué)生對(duì)理論、概念的理解和記憶；二能活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維構(gòu)建和思維能力的提升。例如，在關(guān)于“三角形中位線”的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先思考一下，把一個(gè)完整的三角形剪切成一個(gè)梯形和一個(gè)三角形，應(yīng)該從什么位置剪開，有什么要求？學(xué)生聽到這個(gè)問題，就可以拿教師讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好的三角形進(jìn)行嘗試，動(dòng)腦思考等。通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生不但認(rèn)識(shí)和掌握了“三角形中位線”，也促進(jìn)了學(xué)生思考，養(yǎng)成了他們用數(shù)學(xué)思維解決問題的習(xí)慣和意識(shí)，還實(shí)現(xiàn)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維教學(xué)策略完成“三角形中位線”的教學(xué)目的。

三、結(jié)語(yǔ)

作為初中數(shù)學(xué)教師，要想用數(shù)學(xué)思維模式教學(xué)提高課堂教學(xué)效率，那么我們就要遵循數(shù)學(xué)思維模式的教學(xué)原則，并發(fā)現(xiàn)其在教學(xué)中存在的問題，根據(jù)教學(xué)發(fā)展、學(xué)習(xí)需要，不斷更新、提升。這樣一定能幫助學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升，為有效完成初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐瑞芬.數(shù)學(xué)教學(xué)理論選講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社， 2001.

[2] 羅小偉.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論[M].南寧：廣西民族出版社，2000.

[責(zé)任編輯 胡雅君]