程春英

摘 要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點，也是一線教師關(guān)注的熱點，然而在實際教學(xué)過程中教師的“努力”與學(xué)生語文閱讀能力的提高卻不成正比。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)了解文本解讀的重要性，多角度對文本進(jìn)行解讀，善于解讀文本空白處，并把文本解讀落實到課堂中去，從而架起學(xué)生和文本之間溝通的橋梁。

關(guān)鍵詞：新課改；低年級語文；文本解讀

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）30-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.30.080

新課標(biāo)指出語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師和文本三者之間的對話。小學(xué)低年級語文課堂中，教師擔(dān)當(dāng)著引導(dǎo)學(xué)生與文本充分交流的重任，是促進(jìn)學(xué)生理解文本，加深文本體驗的導(dǎo)航者。作為一個語文老師，我們該如何解讀文本，并將文本的解讀落實到課堂教學(xué)中去呢？

一、多角度解讀文本

從不同的角度去觀察廬山，每個人看到的形象也就各不相同。語文教學(xué)亦是如此。只有深入到文本中，從多個角度去解讀文本，才能理解文本的含義。

（一）角度一——我本讀者

我們可以把自己當(dāng)做文中的人物，反復(fù)誦讀文本，與文本中的人物進(jìn)行對話，全身心地走入文本，走進(jìn)文中的環(huán)境去體會人物的情感意境。例如在教《筍芽兒》這課時，讀著讀著，我自己仿佛也變成了筍芽兒，扭動著身子，一個勁地向上鉆，拱開泥巴，頂開石頭，甩掉草根、樹根，只為了欣賞那美好的春光。只有自己進(jìn)入這角色，才能體會筍芽兒克服所有困難，是因為它內(nèi)心充滿了對春天的向往。只要字正腔圓，繪聲繪色地誦讀，就會感受到聲音美，色彩美，漸漸地就揣摩了文章中的意蘊。

（二）角度二——我為教者

作為一位教者，我們站在教學(xué)的角度上，應(yīng)該用文本教給學(xué)生什么，這是一個關(guān)鍵。首先我們必須了解低年級閱讀教學(xué)的要求，力求做到有章可循，有法可依。第二我認(rèn)為要潛心研究教參。對于我們年輕教師來說，認(rèn)真讀好教參才能緊扣教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握重難點。接著再來好好地解讀文本，就能找出課文要落實的知識點，訓(xùn)練的能力點，滲透的情感點。

（三）角度三——我是“學(xué)生”

把自己當(dāng)作低年級的學(xué)生，以所教低年級的孩子目前的基礎(chǔ)和能力，去思考他們的興趣點、難點所在。可以結(jié)合自己當(dāng)年作為學(xué)生學(xué)習(xí)時的興趣點和難點來推測，還可以結(jié)合之前自己作為讀者個體解讀時的獨特感受來設(shè)想。通過此次解讀，我們必須以一個學(xué)習(xí)者的身份弄明白：以我們學(xué)習(xí)者目前的狀況，我們能夠理解該文本到什么程度？文本中哪些是我們不能理解的，急需老師來幫忙的？

二、解讀文本空白處

能夠被選入小學(xué)語文教材中的文章，定是字句斟酌，文質(zhì)兼美。作者在創(chuàng)作期間，也會常常留下一些“無字處皆有意”的空白，讓讀者根據(jù)自己的獨特感悟，展開不同的想象填補(bǔ)，以達(dá)到“此時無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。在低年級語文閱讀教學(xué)中，如果老師能引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住課文中的思維空白，激發(fā)想象力，巧妙地填補(bǔ)空白，課堂就會動靜相生，精彩紛呈。

（一）借用插圖，走進(jìn)文本

結(jié)合插圖理解課文是最直觀有效的方法。插圖緊扣課文內(nèi)容，色彩鮮艷、生動有趣，非常符合兒童的心理特點，極易引起低年級學(xué)生的興趣。教學(xué)時老師若能從插圖過渡到純文字閱讀，學(xué)生定能高效走入文本。例如教學(xué)《小鹿的玫瑰花》一課，我出示文中兄弟倆在花壇前的插圖，并提問學(xué)生，誰是鹿哥哥？誰是鹿弟弟？學(xué)生很快找出鹿哥哥腿上有傷，所以走路“一瘸一拐”，我乘機(jī)讓孩子們帶上動作表演來理解“一瘸一拐”的意思。緊接著，我又發(fā)問了：他們倆這么親熱地在說些什么呢？請大家快速地讀讀課文，找出鹿弟弟對鹿哥哥說的兩句話，并提出疑問：讀了這兩句話，你有什么問題嗎？像這樣處理文本的方式，抓住了插圖使用的切入點和立足點，合理充分地發(fā)揮了教學(xué)插圖的直觀性和簡明性，就能使學(xué)生很自然地融入文本。

（二）想象補(bǔ)白，充實文本

在教學(xué)中抓住文本的一些細(xì)節(jié)，去引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)充，會使文本內(nèi)容更豐富，人物情感把握更準(zhǔn)確，形象更全面。如《小鹿的玫瑰花》一文中，小鹿對玫瑰花的用心并沒有花太多筆墨，對小鹿沒有看到玫瑰花開的心情也沒有細(xì)節(jié)描寫。教學(xué)時老師引導(dǎo)學(xué)生想象這一場景，將靜態(tài)的文本生成動態(tài)的畫面，進(jìn)行想象補(bǔ)白，并讓學(xué)生思考：小鹿什么時候會去給玫瑰花澆水、施肥？辛苦嗎？你從中感受到了什么？學(xué)生踴躍發(fā)言：他好喜歡玫瑰花?。∷朐琰c看到玫瑰開花……在這補(bǔ)白文本的基礎(chǔ)上，我對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，學(xué)生對文本的情感把握自然到位。接著我又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：小鹿那么用心地種著玫瑰花，最后他看到玫瑰開花了嗎？看著一大堆茂密的綠葉，小鹿會難過地說些什么？由此，小鹿的內(nèi)心情感更充分流露，文本的內(nèi)容也更充實。

（三）借助媒體，激活文本

多媒體將生硬的文字以圖片、動畫、有聲視頻等形式加以展現(xiàn)，刺激學(xué)生視覺，拓展思維，讓文本變“活”了。如《雨點兒》一課文字清新，最后一段話更是突出了大小雨點的到來讓大地?zé)ㄈ灰恍碌淖兓?。但低年級學(xué)生的生活經(jīng)驗少，觀察能力較弱，很難激發(fā)學(xué)生的情感。合理使用電教媒體設(shè)備進(jìn)行情境教學(xué)，能收到良好的教學(xué)效果。在教學(xué)時，我問學(xué)生：雨點兒來到的地方都發(fā)生了哪些變化呢？我們一起去看看吧！然后，我播放多媒體動畫，它把整段文字轉(zhuǎn)化成了鮮活的畫面。小雨點兒來到有花有草的地方，雨過天晴，空氣清新，露珠滾動，蝴蝶飛舞。大雨點兒來到?jīng)]有花沒有草的地方，干涸的土地上就長出了嫩綠的草，開出了鮮艷的花朵。學(xué)生聽著這美妙的音樂，欣賞著豐富多彩的畫面，仿佛真的跟隨雨點兒的腳步，來到了這里，聞到了花的清香，看到萬物生長的景象，得到了一次美的享受。這時再指導(dǎo)學(xué)生讀好兩個“更”句，就水到渠成了。

（四）拓展續(xù)白，升華文本

在課堂結(jié)束時，要巧妙地運用文本中的“空白”之處，縱向延伸，補(bǔ)充文本內(nèi)容，實現(xiàn)文本遷移，做到一課一得。如教學(xué)《四個太陽》時，教師在即將結(jié)束課堂時，拋出了問題：你們還會畫什么樣的太陽，送給誰？結(jié)果，可愛的低年級的孩子即興續(xù)白，創(chuàng)造想象了不同的太陽：我要畫一個金色的太陽，送給北冰洋，讓那里的人們也能感受太陽的溫暖。我要畫一個黃色的太陽，送給黑夜，給上夜班的爸爸媽媽當(dāng)路燈。在拓展續(xù)白中，孩子們各抒己見，讓善良、美好的種子在孩子的心里深深扎根。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳雪明. 語文教師眼中的文本解讀[J]. 考試周刊， 2016（31）.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]