史卓霞

【摘 要】

寫作是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，直接影響著學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成，隨著新課程改革的深入推進(jìn)，微寫作等新型寫作方式開(kāi)始出現(xiàn)，將其應(yīng)用在高中語(yǔ)文教學(xué)中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生用細(xì)膩的文字表達(dá)自身情感，提升學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用水平，達(dá)到修身養(yǎng)性、健全人格的目的，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】

高中語(yǔ)文 微寫作 教學(xué)思考 教學(xué)質(zhì)量

“微寫作”是培養(yǎng)學(xué)生良好寫作能力的重要途徑，具備短小精悍的特征，字?jǐn)?shù)要求較少，可有效降低學(xué)生對(duì)寫作的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，有利于提升學(xué)生對(duì)文字的駕馭能力，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、教學(xué)內(nèi)容，將微寫作合理融入語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中，調(diào)節(jié)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)緊張氣氛，讓學(xué)生在微寫作中體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)的魅力。

一、微寫作教學(xué)方式與特征

基于語(yǔ)文學(xué)習(xí)角度分析，微寫作是作文中的特殊形式，即微小作文，通常字?jǐn)?shù)在200字之間，也分為議論文、記敘文、說(shuō)明文等形式，此種寫作方式更加貼近學(xué)生生活，具備時(shí)效性等特征，其對(duì)學(xué)生寫作能力要求較高。在“微寫作”中，要求學(xué)生能夠用嚴(yán)密、清晰的邏輯思維表述出對(duì)某個(gè)事件、問(wèn)題的看法，語(yǔ)言應(yīng)精簡(jiǎn)干練、表達(dá)得體，在200字左右的文字?jǐn)⑹鲋心軌蚩疾鞂W(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累情況以及思維能力。同時(shí)，“微寫作”結(jié)構(gòu)與普通作文結(jié)構(gòu)相似，教師可選擇學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景或者新聞事件，了解學(xué)生對(duì)外界事物的反應(yīng)能力、理解能力，因此，微寫作具有較強(qiáng)的實(shí)用性，是推行新課程改革的必然趨勢(shì)。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前微寫作教學(xué)方式在高中語(yǔ)文課堂的應(yīng)用效果并不佳，需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引進(jìn)先進(jìn)微寫作教學(xué)方式，提升學(xué)生整體寫作能力。

二、微寫作教學(xué)方式應(yīng)用于高中語(yǔ)文課堂的創(chuàng)新策略

微寫作教學(xué)方式應(yīng)用在高中語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生個(gè)性特征、認(rèn)知水平、教學(xué)內(nèi)容等因素，創(chuàng)新微寫作教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生為中心，利用微寫作教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。

（一）培養(yǎng)學(xué)生審題能力，選擇恰當(dāng)寫作視角

“微寫作”具備時(shí)效性、開(kāi)放性等特征，其選材的角度較為豐富，這也體現(xiàn)著語(yǔ)文教學(xué)的人文性，貼近學(xué)生生活的選材能夠更加激發(fā)學(xué)生寫作興趣，真正做到以情動(dòng)人。因此，在開(kāi)展微寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的審題能力，引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶懽饕暯荹1]，在深入理解材料內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提升語(yǔ)文表達(dá)的精準(zhǔn)性。如在進(jìn)行微寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以選擇高考“微寫作”試題作為訓(xùn)練素材，通過(guò)高考試題培養(yǎng)學(xué)生審題能力，引導(dǎo)學(xué)生從多角度解讀材料，確定寫作視角，來(lái)彰顯出語(yǔ)言的魅力。

例如，請(qǐng)同學(xué)們閱讀以下新聞材料，結(jié)合材料中最吸引你的內(nèi)容談?wù)勛约嚎捶ǎ?014年9月，習(xí)近平主席訪問(wèn)北師大時(shí)指出“不贊同將經(jīng)典詩(shī)詞從課本中刪除”，其在全國(guó)課標(biāo)制作的會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，當(dāng)前我國(guó)語(yǔ)文、思想政治與歷史三門課程課標(biāo)是統(tǒng)一的，因此，非常不贊同在課本中去掉古代經(jīng)典詩(shī)詞與散文，這種“去中國(guó)化”是很悲哀的，應(yīng)當(dāng)把經(jīng)典鑲嵌在學(xué)生的腦中，成為中華優(yōu)秀文化的基因。

評(píng)析：在這一新聞材料中學(xué)生的立意角度較為豐富，可從“古代經(jīng)典應(yīng)成為民族文化基因”“傳統(tǒng)文化傳承的重要性”“學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式”等角度切入，但其均未離開(kāi)“傳統(tǒng)文化”“學(xué)習(xí)方式”，為提升學(xué)生微寫作的感染力，教師應(yīng)教授學(xué)生實(shí)用的方式，以幫助學(xué)生理解材料、審題立意。首先，要求學(xué)生閱讀材料，從材料整體的角度著手，或者找準(zhǔn)局部材料，對(duì)材料進(jìn)行正面、側(cè)面的思考，同時(shí)，也可對(duì)材料進(jìn)行正向或者逆向思維，即“積極傳承文化的方式”與“如果不繼承傳統(tǒng)文化的危害”，讓學(xué)生在審題時(shí)結(jié)合自身實(shí)際情況，在實(shí)用的材料中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密思維，鍛煉學(xué)生審題、反應(yīng)能力；其次，不斷開(kāi)拓學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘材料的含義，即“青年一代應(yīng)積極承擔(dān)起傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任”，鼓勵(lì)學(xué)生多肯定自己，增強(qiáng)其寫作信心。

（二）凸顯學(xué)生個(gè)性特征，豐富學(xué)生寫作素材

微寫作主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力，通過(guò)簡(jiǎn)短、干練的語(yǔ)言闡述個(gè)人立場(chǎng)，因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)凸顯出學(xué)生個(gè)性特征，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表對(duì)于微寫作材料的看法，不斷豐富學(xué)生寫作素材，抓住微寫作訓(xùn)練時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文寫作的興趣[2]。閱讀與寫作兩者有密切關(guān)系，良好的閱讀理解能力有利于提升學(xué)生寫作能力，基于此，教師在彰顯學(xué)生個(gè)性特征時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，將微寫作與閱讀教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一。

如在學(xué)習(xí)《我的四季》時(shí)，教師在講解完基礎(chǔ)知識(shí)后，可以引入小組合作學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生結(jié)合自身語(yǔ)文知識(shí)，個(gè)性化解讀文章，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間與空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性與主動(dòng)性。首先，將學(xué)生劃分成均勻的學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生對(duì)“生命如四季”進(jìn)行分析，讓學(xué)生找到“春”“夏”“秋”“冬”對(duì)應(yīng)的人生階段；其次，要求學(xué)生選擇“某個(gè)季節(jié)”進(jìn)行微寫作，使得學(xué)生在寫作中明白“春天是生命播種的季節(jié)”“夏天是生命經(jīng)歷磨難的季節(jié)”等，加強(qiáng)閱讀與微寫作之間的聯(lián)系，用閱讀來(lái)豐富學(xué)生寫作素材。

（三）引導(dǎo)學(xué)生修飾語(yǔ)言，增加文章動(dòng)人情感

微寫作的文字要求在150—200字之內(nèi)，因此，在寫作過(guò)程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生修飾、錘煉語(yǔ)言，增加文章的感染力，做到真正意義上的以情動(dòng)人、以理服人。古代優(yōu)秀古詩(shī)文語(yǔ)言非常干練，是學(xué)生微寫作的參考依據(jù)，教師在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中融合微寫作理念，促使學(xué)生在古詩(shī)詞中體會(huì)作者的真情實(shí)感、學(xué)習(xí)古人的表達(dá)方式，提升文章文采。如在學(xué)習(xí)《錦瑟》這一首古詩(shī)時(shí)，教師可以用“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶”為例，引導(dǎo)學(xué)生將其應(yīng)用在“形容生命美好卻又那樣令人茫然”的微寫作題材中，通過(guò)古詩(shī)詞增加文章的韻律。在學(xué)生修飾、錘煉語(yǔ)言的過(guò)程中教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性特征，結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握情況，多肯定、鼓勵(lì)學(xué)生的文字表述，仔細(xì)閱讀學(xué)生的微寫作文章，使得學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)心，更加努力的參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)提升寫作要求，要求學(xué)生用豐富的語(yǔ)言表達(dá)自身情感，使其文字變得精煉有序；針對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，應(yīng)更具耐心，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

（四）重視日常知識(shí)積累，提升學(xué)生寫作水平

微寫作能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，教師應(yīng)注意學(xué)生日常語(yǔ)文知識(shí)的積累，培養(yǎng)學(xué)生課后閱讀習(xí)慣、寫作習(xí)慣，廣泛涉獵不同書籍，學(xué)習(xí)多種表達(dá)方式，將其合理運(yùn)用到微寫作中，從而提升學(xué)生整體寫作水平，促使學(xué)生用干練的文字表達(dá)情感。在微寫作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的作用，用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)拓寬學(xué)生閱讀途徑，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，解放學(xué)生思想，放飛學(xué)生想象力，從而讓學(xué)生更好的應(yīng)用在微寫作中，豐富學(xué)生文章內(nèi)涵。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文教學(xué)中寫作占據(jù)著十分重要的位置，教師應(yīng)合理運(yùn)用微寫作等教學(xué)方式，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與到寫作過(guò)程中，以學(xué)生為主體，促使學(xué)生自主感受寫作的魅力，主動(dòng)用文字表達(dá)自身情感。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好，不斷豐富微寫作方式，提升學(xué)生寫作的積極性與主動(dòng)性，營(yíng)造濃厚的寫作氛圍，培養(yǎng)學(xué)生寫作的好習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】張溢.“小微”可堪大用 “小微”可創(chuàng)大美——談“微寫作”對(duì)高中作文教學(xué)的意義【J】.語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2015（29）