財經類專業(yè)中高職課程銜接的構建研究

章雯

摘要：中高職銜接是現代職業(yè)教育體系建設的重要內容，中高職雖然實現了形式上的接軌，但還存在專業(yè)對口銜接程度差、管理和規(guī)劃不統(tǒng)一、沒有形成統(tǒng)一的教育體系等問題。針對上述問題，本文依據財經類專業(yè)為例，探索了財經專業(yè)職業(yè)教育中高職銜接方案。

關鍵詞：中高職銜接；職業(yè)教育；人才培養(yǎng)

就目前我國來說，普通教育系統(tǒng)和職業(yè)教育系統(tǒng)共同組成我國的教育系統(tǒng)，普通教育系統(tǒng)和職業(yè)教育系統(tǒng)均是一個完整的系統(tǒng)，兩者是平行的教育類型。在我國，普通教育系統(tǒng)由初級教育、高中、大專、本科、碩士、博士的層次完整的教育體系，但是職業(yè)教育還沒有形成一個真正完善的教育體系。我國中高職銜接歷經20多年，取得了顯著的成果，表1為我國常見的中高職銜接模式類型，但是在銜接的問題上，仍然存在著許多不盡如人意的地方，如下是我國中高職銜接體系存在以下幾個方面的問題。

一、中高職銜接中存在的問題

1.中高職課程銜接體系缺乏規(guī)劃和指導

要促進中高職協(xié)調發(fā)展，就必須使得中高職課程體系有效銜接。所謂有效銜接，不是指中職教育和高職教育在學制上實現簡單的銜接，而是指在專業(yè)設置、人才培養(yǎng)目標、教學過程、課程體系的有效銜接。在課程理論中，課程目標、課程內容、課程實施和課程評價是組成課程的核心要素，我們認為，中高職課程的有效銜接，指的是中高職教育的有關專業(yè)在課程目標、課程內容、課程實施和課程評價等均實現銜接，實現課程內容和課程體系的融會貫通。但是實現這一有效銜接有一定的困難，這是因為需要中職教育和高職教育在課程體系中取得雙方都認可的課程體系，不管是課程目標體系、課程內容體系還是課程評價都很難做到統(tǒng)一。比如課程內容，高職院校的學生存在課程學習內容重復、技能訓練倒掛的現象，以江西省某高職院校和中職學校對口銜接的計算機專業(yè)課程內容為例，中職教育和高職教育的課程內容存在較大比例的重復率，如計算機基礎、計算機系統(tǒng)導論、操作系統(tǒng)概論等課程內容重復現象明顯。

2.中高職人才培養(yǎng)目標不明確

在《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》中，提到中職教育要“保障學生技術技能培養(yǎng)質量”，高職教育要“培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的技術技能人才”，教育部印發(fā)的《關于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見》，中職學校培養(yǎng)在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才，以及教育部頒發(fā)的《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》，高職院校培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型專門人才，從這些《決定》、《意見》可以看出，政策對于中職和高職教育層次性不清晰，高職教育人才培養(yǎng)的目標與中職教育人才培養(yǎng)的目標形成差異化競爭，從某一程度上也會造成中高職人才培養(yǎng)銜接不理想。當然，為了更好學習和鞏固技能，以及服務社會，中職教育和高職教育本身就需要一定的交叉性，高職教育還是可以為中職教育提供更多的選擇，同時，也可以讓一部分中職畢業(yè)生進入高職院校進一步學習，提高自身的專業(yè)和技能水平。但是從實際的培養(yǎng)目標來看，高職教育的培養(yǎng)目標還是太過單一，沒有形成技術性人才、復合型人才等多層次人才培養(yǎng)，學生缺乏選擇性。

3.中高職教師缺乏實質性合作

中高職銜接的實踐主體是中職學校和高職學校，雙方教師的緊密合作交流，共同完成銜接工作顯得尤為重要。毫無疑問，在大家心里，都覺得中高職銜接發(fā)展的過程中，中職院校和高職院校的教師共同合作開發(fā)人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程等很有必要，但是，實踐過程中，行動上，往往一筆帶過，沒有做出實際的具體的舉措。造成這樣的原因有很多，比如目前，中職學校和高職學校還沒有建立起教師溝通機制，無法定期開展溝通與合作；再者，中職教育和高職教育面對的學生主體的實際學習情況不一致，中職教師和高職教師對于人才培養(yǎng)體系的理解不一致等都可能造成在實際的溝通合作中產生困難。這樣的結局，使得雙方學校信息不對稱，不能根據學生的實際學習特點制定出比較完善的人才培養(yǎng)體系，不能應對中高職銜接中出現的教學問題。

4.在管理上存在脫節(jié)

以江西省財經職業(yè)學院中高職銜接的模式來講，有些高職院校只能關注到中職畢業(yè)生進入高職院校學習的階段，而有些高職院校能夠關注到學生在整個中職學習階段和高職學習階段的學習。第一種情況，高職院校只能把控中職畢業(yè)生進入高職學習階段，之前對于中職的學習一概不清楚，這就需要花很長的時間來掌握他們的學習情況以及學習特點，容易造成時間和資源的浪費。中高職銜接還存在“多頭管理”和“無人管理”現象，“多頭管理”表現為地方教育部門和學校教務管理部門、招生部門都會參與管理，“無人管理”表現為目前還沒有哪一個部門制定比較規(guī)范和詳細的管理方法來對中高職銜接進行管理。

二、財經類專業(yè)職業(yè)教育中高職銜接方案

1.中高職課程體系的調整與創(chuàng)新

中高職課程銜接的調整與創(chuàng)新的目的是為了改善中高職課程銜接的質量，以提高中高職銜接的教育質量，中高職院校通過調研、變革課程開發(fā)模式等提高課程目標、課程內容、課程實施和課程評價等方面的銜接質量；再者，在研究中高職課程銜接的問題上，可以參考國外經驗。目前，國外做的比較好的職業(yè)教育模式有北美cBE模式、德國的雙元制模式、英國BTEC模式等，從這些成功的模式當中，不難發(fā)現，除了政府層面，還都有行業(yè)和企業(yè)的參與，行業(yè)和企業(yè)具體參與職業(yè)教育培養(yǎng)模式的確定。政府先建立符合中高職銜接要求的制度體制，然后企業(yè)根據這個體制，完善制定出符合現代制造和服務業(yè)需要的人才培養(yǎng)目標、課程等，為學生適應外部就業(yè)環(huán)境，能夠順利就業(yè)打下基礎，圖1為中高職課程銜接的模型。

課程體系要突出選擇性。中高職課程銜接體系需要兼顧考慮到中職教育的連續(xù)性，又要考慮到為學生的以后發(fā)展打好可持續(xù)發(fā)展的基礎。在構建中高職課程銜接體系中，既要體現高等性，又要突出選擇性；既要遵循公共基礎課為專業(yè)課服務，又要體現專業(yè)課為專業(yè)技能服務。如：會計專業(yè)屬于重技能型專業(yè)，面對這類專業(yè)的中高職銜接就因該把專業(yè)技能銜接作為重點。根據培養(yǎng)層次，要求中職學生主要掌握基礎知識和基本技能，到了高職階段就需要進一步的掌握一些管理方面的技能。

最后，課程的選擇一直是中高職銜接討論的重點。高職院校需根據學生的實際情況，為剮入學的中職學生提供不同的可選擇的課程。在課程設置方面需高職院校與企業(yè)有效合作，了解企業(yè)對相關專業(yè)的實際需求，高職院校應當重視校企合作、校校合作。聘請專業(yè)的調查機構了解企業(yè)需求、學生需求，同時需要與中職院校教師合作，在三方的共同努力之下實現中高職課程內容的有效銜接。

2.根據學校自身條件，合理發(fā)展優(yōu)勢專業(yè)

專業(yè)設置、課程開發(fā)、職業(yè)培養(yǎng)等需要學校投入大量的人力物力，這些需要各方面人員配合，共同努力，只有讓某些有專業(yè)優(yōu)勢的學校先行試點才有可能會成功。在學校的王牌專業(yè)的堅實基礎上不管是專業(yè)課程調研還是共同確定課程實施計劃都有絕對的優(yōu)勢。全國中高職教育發(fā)展已經有30多年的時間，全國中高職學校數量非常龐大，只有讓各區(qū)域各學校的優(yōu)勢專業(yè)先行才能為中高職人才培養(yǎng)銜接探索出一條可行的道路。例如，江西財經職業(yè)學院作為一個老牌的財經類院校探索財經類專業(yè)的中高職人才培養(yǎng)肯定會比其他工科類或綜合類高職院校更有優(yōu)勢，因此找準定位，對學校辦學，發(fā)展專業(yè)有非常大的優(yōu)勢。

3.中高職銜接有效的管理體制是保障

要實現中高職教育有效銜接在制定培養(yǎng)方案時就需要考慮崗位職業(yè)能力遞進的原則。如何讓學生在中高職兩個階段既學到專業(yè)的基礎知識，又能做到不重復、不浪費課程資源，這是中高職院校協(xié)同培養(yǎng)職業(yè)人才亟需解決的問題。所謂遞進，就是正視中高職人才培養(yǎng)目標的差別，看到學生認知能力和職業(yè)能力的層次性。人才培養(yǎng)目標的差異是后續(xù)差異的前提，中職學生年齡普遍偏小，他們對職業(yè)的發(fā)展沒有明確的認識，對他們而言未來也充滿了未知和變數，所以對中職學生的培養(yǎng)目標不宜專業(yè)化，需定位于基礎教學，打好基礎才是這一階段的學生需要完成的任務。到了高職階段基于人的認知與成長規(guī)律，學生對自己未來的需求有了一定的了解，這一階段的培養(yǎng)目標可以稍微具體，清晰一些。但仍要以校內學習為主，適當的輔助校外實訓，拓展學生的職業(yè)技能。

頂層設計是保障一切工作順利實施的基礎，因此中職和高職在管理體制上的對接是中高職銜接的重要保證。這就需要有一系列的措施為此保駕護航，例如；職業(yè)資格標準與課程標準進行對接、對課程考核和評價方式進行改革，使課程設置具有一定的彈性，為學生的個人自由發(fā)展預留了選擇空間。

三、中高職課程內容的銜接

中高職的銜接最終落腳點在教學實施過程方面，教學實施的效果受教師和學生兩方面的主體影響。如：教師方面有教師隊伍、教材的選擇、教學及實訓條件都會影響到教學的實施。在師資方面，不應一味的強調教師提高自身技能，應通過多鐘渠道提高師資水平，在基礎教師方面專業(yè)教師有很強的優(yōu)勢，但在實踐經驗方面卻不能要求學校老師成為一名全才，這時學校應借助外部力量，去企業(yè)聘請有豐富工作經驗的職場精英來學校講學，這類教學可以促進學校與企業(yè)的雙向溝通，學?？梢越o學生提供更好的專業(yè)資源，企業(yè)也能通過這樣的模式清楚把自己的用人理念灌輸給未來的職業(yè)人，給學生一個更明晰的發(fā)展方向。