邱菲

摘要：合作式學(xué)習(xí)是當(dāng)前新課改較為提倡的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式在實(shí)踐中存在著學(xué)生“參與面”小，合作意識淡薄，形式大于實(shí)質(zhì)等問題，大大降低了合作式學(xué)習(xí)的效果。建立起學(xué)習(xí)型合作小組的互賴機(jī)制是提高合作式學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。本文將從小組角色、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)材料、成果獎(jiǎng)勵(lì)四個(gè)維度來探討如何建立學(xué)習(xí)型合作小組的互賴關(guān)系。

關(guān)鍵詞：合作式學(xué)習(xí)；組員互賴；學(xué)習(xí)關(guān)系

一、合作式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

合作式學(xué)習(xí)源于美約翰遜兄弟于1975年開發(fā)的共同學(xué)習(xí)法，也稱學(xué)習(xí)圈。約翰遜兄弟認(rèn)為簡單地把學(xué)生安排到一個(gè)小組里學(xué)習(xí)，是不能提高學(xué)習(xí)效率的。它要以社會互賴學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能引發(fā)積極的相互依賴的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能促進(jìn)學(xué)生之間相互幫助、相互支持，以達(dá)到學(xué)生的共同進(jìn)步。因此合作式學(xué)習(xí)要產(chǎn)生高效益的教學(xué)效果需創(chuàng)建小組成員的互賴機(jī)制。合作式學(xué)習(xí)的互賴機(jī)制可依托于小組角色、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)材料、成果獎(jiǎng)勵(lì)四個(gè)維度在教學(xué)中逐漸有機(jī)生成。

二、合作式學(xué)習(xí)互賴機(jī)制的生成方式

小組角色、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)材料、成果獎(jiǎng)勵(lì)是合作式學(xué)習(xí)的四個(gè)有機(jī)組成部分。對這四個(gè)部分進(jìn)行有意識的互賴學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，讓組員融入到小組學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)感情，達(dá)到組員間的互相信任、互相幫助，漸而有機(jī)生成互賴機(jī)制。

1.運(yùn)用團(tuán)隊(duì)游戲建立角色互賴

實(shí)施合作式學(xué)習(xí)第一步是組建學(xué)習(xí)小組。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績、性格特征、特長愛好等不同特點(diǎn)進(jìn)行異質(zhì)分組，形成互補(bǔ)。剛組建的小組成員缺乏了解與信任，教學(xué)設(shè)計(jì)中增加互動的團(tuán)隊(duì)游戲環(huán)節(jié)如“兩人三足”、“互報(bào)姓名”等團(tuán)隊(duì)游戲，促使成員互相接觸，了解彼此。在游戲互動中一起體驗(yàn)成功或失敗，讓他們有一段共同的經(jīng)歷。這種心理體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生真切運(yùn)用小組團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)、溝通等合作技能，認(rèn)識到自己在團(tuán)隊(duì)中的角色與責(zé)任，逐步達(dá)成“每個(gè)角色須盡責(zé)才能完成任務(wù)”的共識，漸而建立起團(tuán)隊(duì)的角色互賴關(guān)系。

2.采用學(xué)習(xí)任務(wù)單達(dá)成目標(biāo)互賴

合作式學(xué)習(xí)成員的目標(biāo)互賴要做到：一是每個(gè)組員要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，組員的目標(biāo)達(dá)成與其它成員的配合有密切聯(lián)系。二是小組成員需共同努力完成任務(wù)，才能保證小組目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為達(dá)成目標(biāo)互賴，教師在每個(gè)教學(xué)單元中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的層次設(shè)計(jì)多個(gè)難易有序且相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)單。由組長根據(jù)組員的學(xué)習(xí)程度分配學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)組員的學(xué)習(xí)任務(wù)又是總?cè)蝿?wù)的一部分，最后由組長匯總，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行小組學(xué)習(xí)分享，達(dá)到總?cè)蝿?wù)的完成。學(xué)習(xí)任務(wù)單不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，而且小組成員會帶著使命感去學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更具意義。組員在學(xué)習(xí)過程中自然而然生產(chǎn)了目標(biāo)上的互相依賴。

3.發(fā)動學(xué)生收集學(xué)習(xí)資訊形成材料互賴

材料互賴指組員共享一種材料或?qū)⒆约翰牧瞎蚕斫M員，使小組成員人人都對材料負(fù)責(zé)。

在學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)中同時(shí)考慮材料的分享，以形成材料互賴的設(shè)計(jì)思路。如可將大篇幅的共有學(xué)習(xí)材料分解成幾個(gè)部分，每個(gè)組員承擔(dān)一小部分的學(xué)習(xí)任務(wù)，再將學(xué)習(xí)體會進(jìn)行分享。這既可以降低學(xué)習(xí)的難度，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又能運(yùn)用小任務(wù)調(diào)動起學(xué)生的積極性，滿足了學(xué)生“好為人師”的心理體驗(yàn)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)分享中會結(jié)合各自己的生活經(jīng)歷提出各自的觀點(diǎn)，這相當(dāng)于將自己所占有材料資源與組員共享。這部分既可以擴(kuò)展學(xué)生的思維與眼見，又滿足了學(xué)生想得到同伴間的認(rèn)可與贊賞的心理要求。

該材料使用的方式改變了傳統(tǒng)的“教材中心”，知識傳遞單向的教學(xué)方式，增加了學(xué)生互動，有機(jī)會讓學(xué)生共同研究、討論、交流，使知識多向傳遞。學(xué)生不僅更易達(dá)成知識的自我建構(gòu)，同時(shí)組員之間也形成了知識共享的資源互賴。

4.建立綜合評價(jià)體系形成獎(jiǎng)勵(lì)互賴

綜合性評價(jià)體系可多維度地對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行積極評價(jià)。這是激活學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)成功的重要組成部分。它由課堂隨機(jī)評價(jià)與定期評價(jià)相結(jié)合、小組互評與教師評價(jià)、小組成員自評與互評三個(gè)部分組成。評價(jià)從學(xué)生的主動性、貢獻(xiàn)率、紀(jì)律性、專業(yè)技能四個(gè)維度作出評價(jià)。

綜合性評價(jià)綜合了教師評價(jià)、組員評價(jià)、自我評價(jià)。評價(jià)的內(nèi)容也由單一的成績測評變?yōu)槎嗑S度的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)成效的評價(jià)。不同層次、不同性格的學(xué)生總有一閃亮點(diǎn)會被發(fā)現(xiàn)、會被認(rèn)可。這種被肯定、被尊重的心理體驗(yàn)會促使學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)中，努力體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)中的自我價(jià)值，從而形成有效的組員評價(jià)互賴關(guān)系。

三、建立合作式學(xué)習(xí)互賴關(guān)系的思考與建議

1.教師需轉(zhuǎn)換角色，提高課堂的掌控力

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變需通過教師的角色轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)。教師要把課堂的主動權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，充擔(dān)指導(dǎo)者而不是學(xué)生討論結(jié)果的預(yù)設(shè)者。這就需要教師課前做充分的準(zhǔn)備，具備豐富的課堂知識，才能處理好教材的局限性與合作學(xué)習(xí)中知識廣泛性的矛盾。教師努力去尋找合作學(xué)習(xí)的契合點(diǎn)，升華教學(xué)內(nèi)容，才能使學(xué)生在目標(biāo)上、材料上更好地建立互賴關(guān)系。

2.學(xué)生需改變學(xué)習(xí)觀念，嘗試建立多維的合作關(guān)系

要學(xué)生接受合作式學(xué)習(xí)方式，首先改變學(xué)生多年形成的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念。運(yùn)用團(tuán)隊(duì)游戲等方式讓學(xué)生對合作式學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，逐漸體會到合作式學(xué)習(xí)方式的趣味性，成就感。其次嘗試建立多維合作關(guān)系，成員角色分工，任務(wù)明確，并定期角色互換。

3.學(xué)習(xí)成果的評價(jià)需完善，堅(jiān)持多元評價(jià)體系

教師基于學(xué)生活動的真實(shí)性、鼓舞性的評價(jià)會帶給學(xué)生成功和快樂的體驗(yàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的新動力。因此教師需要設(shè)計(jì)多種活動形式，讓學(xué)生真實(shí)參與進(jìn)來，這是對學(xué)生進(jìn)行真實(shí)性、具體性的評價(jià)的基礎(chǔ)。多元化智能理論雖得到普遍認(rèn)可，但建立起合理性地多元評價(jià)體系難度較大。在這一點(diǎn)上現(xiàn)實(shí)與理想的還存在著差距，需進(jìn)一步實(shí)踐總結(jié)。