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      合作學習在高中化學教學中的應用價值

      2018-10-19 09:11:24龐愛華
      西部論叢 2018年11期
      關鍵詞:高中化學教學應用價值合作學習

      摘 要:高中學習階段,課程知識比初中階段難,化學學科亦是如此。學習時,學生感覺知識難,課堂學習枯燥,學習興趣逐漸消失。小組合作學習模式的應用,可以激發(fā)學生的學習興趣,通過合作學習,學生體驗學習樂趣,培養(yǎng)綜合素質(zhì),對高中化學效果的提高有重要作用?;诖耍疚闹饕撌隽烁咧谢瘜W教學中,合作學習應用價值,僅供參考。

      關鍵詞:合作學習 高中化學教學 應用價值

      引 言

      作為一種新型學習模式,合作學習要求教學中,老師要以學生為中心,重視發(fā)掘并培養(yǎng)學生的探究能力與合作意識。高中化學是一門探究性學科,應用合作學習,可以激發(fā)學生思維能力,培養(yǎng)學生合作意識與團隊精神,提高其綜合素養(yǎng)。所以,高中化學教學中,老師要根據(jù)教學內(nèi)容,為學生組織活動開展自主合作學習,對優(yōu)化化學課堂教學效果具有深遠意義。

      1、合作學習推行的意義

      長期以來,教育發(fā)展已競爭為主,忽略了合作,重視升學競爭,此種情況下,使得學生形成偏激競爭意識,考慮自身利益,合作與互助意識匱乏,不善于與人和諧相處,自我為中心思想嚴重。傳統(tǒng)教學中,以填鴨式教學模式為主,重視升學率,不利于學生自主與創(chuàng)新性的發(fā)展。教學內(nèi)容與目標的設計,學生身心發(fā)展規(guī)律與特點考慮不全面,直接影響到學生學習、創(chuàng)新思維與非智力因素等能力的培養(yǎng)與提升。實際教學中應用合作學習,老師講自主合作學習理念與化學教學融合起來,根據(jù)學科教學特點與學生自身情況,合理設計學習內(nèi)容與目標,組織合作學習活動,學生自身思維與合作能力獲得全面發(fā)展,增強學生競爭與合作意識,養(yǎng)成良好的合作學習能力,為學生建立自我認識、激勵與評價的學習環(huán)境創(chuàng)造條件,從而更好的激發(fā)學生化學課堂教學積極性。

      2、高中化學教學中,合作學習應用原則

      2.1主體性

      其主要是指合作學習時,老師要明確學生主體地位,教學內(nèi)容與方法要以學生獨立學習能力與主觀能動性的培養(yǎng)為目標。在此基礎上,從根本上激發(fā)學生學習興趣與主觀能動性。高中學習階段,學生自身思維方式形成,追求自我存在感,迫切想要獲得關注與尊重,學生這些需求得到滿足,其才會主動參與學習。反之,如果老師偏離這一原則,就會適得其反。合作學習教學中,老師要懂得保持發(fā)展眼光對待學生,引導學生正確認識自我,身心健康發(fā)展。

      2.2人文性

      新課標中提出,高中化學教學要圍繞“學生動手能力與獨立學習能力的培養(yǎng)”目標,創(chuàng)造輕松愉悅的課堂學習氛圍,而合作學習是符合這一教學理念要求的。高中化學課堂教學中,引入合作學習方法,首先老師要尊重學生人格與個性特點,在此基礎上學生體驗化學課堂學習樂趣,獲得更高的反饋與體驗效率。基于這一原則,為學生明確所需掌握知識點,對課堂教學內(nèi)容進行合理安排,以學生為主,通過互動與積極探索,體驗多元化效果的合作學習方法,從長遠發(fā)展角度,客觀公正的評價學生。激發(fā)學生學習動力,營造融洽的課堂氛圍。人文原則指導下,合作學習為高中化學課堂教學增添活力。

      3、高中化學教學中合作學習的應用價值

      3.1學生學習興趣得到激發(fā)

      眾所周知,興趣為學生主動學習、提高教學效果提供了重要推動力。應用合作學習,對激發(fā)學生學習興趣至關重要。以往教學活動中,老師是主體,學生很少有機會表達意見與共同討論,課堂教學缺乏趣味性。合作學習中,老師結合學生學習興趣,設置合作任務,學生以小組為單位,與其他同學共同完成任務,通過學習與探討,學生自身主觀能動性得到發(fā)揮,對化學學習不再排斥,課堂學習氣氛更加活躍,學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣,使得高中化學教學效果得到顯著提升。比如“二氧化硫”相關知識學習中,首先老師可為學生設置合作任務,要求學生探究“酸雨成因”。雖然聽過酸雨,但學生對細節(jié)知識了解不多,所以興趣比較大。小組探究時,小組成員積極參與討論,發(fā)表自己的觀點。經(jīng)過激烈討論,老師引出“二氧化硫”知識,學習興趣推動下,學生快速投入學習活動,集中注意力學習老師所講內(nèi)容,有效提高了教學效果。

      3.2培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的團隊合作能力

      合作學習的應用,可培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的團隊合作能力,小組成員整體學習能力與學科教學效果得到提升。比如“蛋白質(zhì)”知識學習中,老師要求學生分小組合作制作PPT,課堂上為其他同學講解。學習中,小組成員結合自身情況合理選取學習任務,比如制作PPT時,有的學生負責搜集資料,有的整理分析資料,有的制作,還有的學生負責講解。學習任務中,學生遇到問題可求助于本組其他成員,共同協(xié)商解決,這對自身學習效率與老師教學效果的提高非常重要。

      3.3學生形成獨立思考能力

      傳統(tǒng)教學中,老師講解化學知識顯現(xiàn)學生學習主體地位,思想上過于依賴老師,參考老師提供的標準答案,面對問題不愿獨立思考,教學效果差強人意。高中化學教學中,應用合作學習,可培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的獨立思考能力,引導學生獨立思考,提高教學效果。比如“原電池”內(nèi)容學習中,老師要求學生分小組,借助化學儀器研究原電池形成條件。針對此問題,學生形成很多意見,探索中在獨立思考的基礎上,提出不同觀點,小組成員間實現(xiàn)思維碰撞,同時參考本組其他成員觀點展開思考,對自身觀點進行充實與豐富,從而主動探究其它相關化學知識,養(yǎng)成良好的獨立思考能力,自身思維更加靈活,主動學習化學知識,提高教學效率。

      3.4動手實踐能力養(yǎng)成

      化學學科有很強的實踐性,應用合作學習,理論知識學習中,學習難度降低,同時化學試驗運用中,提高學生動手實踐能力。比如“化學反應速率”知識學習中,老師要求學生小組合作,課后開展自主試驗。試驗中,學生自由選擇所需材料,參考化學反應速率影響因素,開展分工試驗。在此過程中,學生親自動手實踐,充分發(fā)揮自身主觀能動性,同時分工合作形式,也能引導學生發(fā)現(xiàn)教材中沒有提到的相關影響因素,體驗試驗樂趣,以此提高學生動手實踐能力,獲得預期教學效果。

      結束語

      綜上所述,高中化學教學中,應用合作學習模式,激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)學生團結合作、獨立思考與動手實踐等能力,體驗學習樂趣的基礎上,積極參與化學教學活動,為教學效果的提高夯實基礎。

      參考文獻:

      [1] 趙周平.合作學習法在高中化學教學中的應用[J].呂梁教育學院學報,2018,35(01):111-112.

      [2] 劉明新.小組合作學習方式在高中化學教學中的運用探討[J].才智,2017(02):66.

      [3] 朱霞.合作學習模式在高中化學教學中的運用探究[J].佳木斯職業(yè)學院學報,2016(12):267.

      作者簡介:龐愛華,性別:女,出生年月:1979年11月,民族:漢,籍貫:河北省豐潤縣,學歷:大學本科,單位:齊齊哈爾市民族中學 職稱:中學一級

      研究方向:高中課堂教學方法多樣性。

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