齊永光

摘 要：在高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程中，不僅培養(yǎng)學(xué)生德、智、體等諸多方面的基本素質(zhì)，同時(shí)對(duì)其加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育尤為重要。在高職思想政治課教學(xué)中融入職業(yè)素質(zhì)教育，讓學(xué)生的思想政治素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，促使高職學(xué)生進(jìn)行成功擇業(yè)、健康成長(zhǎng)成才，從而不斷提升高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校 思想政治課 提升職業(yè)素質(zhì)

在高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程中，不僅培養(yǎng)學(xué)生德、智、體等諸多方面的基本素質(zhì)，同時(shí)對(duì)其加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育尤為重要。在高職思想政治課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）教學(xué)中融入職業(yè)素質(zhì)教育是貫徹“就業(yè)導(dǎo)向”教育理念的必然要求，加快思政課教學(xué)改革，讓學(xué)生的思想政治素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，將學(xué)生塑造成為合格的社會(huì)人和職業(yè)人，促使高職學(xué)生進(jìn)行成功擇業(yè)、健康成長(zhǎng)成才，從而不斷提升高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵

高職院校在教育教學(xué)中以高素質(zhì)高技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。這里的素質(zhì)“通常被劃分為基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)?；舅刭|(zhì)是普遍性的，是全體‘社會(huì)人所共有的，主要包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)等，它是職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)。職業(yè)素質(zhì)是‘職業(yè)人所應(yīng)具備的，與從事具體職業(yè)相關(guān)的、對(duì)職業(yè)活動(dòng)起著關(guān)鍵作用的內(nèi)在品質(zhì)和能力。它是通過(guò)教育培訓(xùn)、職業(yè)實(shí)踐和體驗(yàn)內(nèi)化等途徑養(yǎng)成和發(fā)展起來(lái)的，是從事某一職業(yè)必備的條件，是高職學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。”職業(yè)素質(zhì)主要包括職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)心理素質(zhì)、職業(yè)習(xí)慣等。一個(gè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的高低在很大程度上影響本人在職業(yè)生涯的發(fā)展，因此，在人才培養(yǎng)過(guò)程中的職業(yè)素質(zhì)教育顯得尤為重要。

二、職業(yè)素質(zhì)教育融入高職思政課教學(xué)的必要性

首先，是高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在要求。在高職院校，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是系統(tǒng)工程，職業(yè)素質(zhì)與思政課的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)提升。高職思政課旨在培養(yǎng)學(xué)生的健全人格、良善品行，使學(xué)生能夠知榮辱、明是非、辨善惡、懂法紀(jì)，即針對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，而這能夠?yàn)閷W(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。職業(yè)素質(zhì)中許多內(nèi)容皆是基本素質(zhì)在職業(yè)生活中的滲透和延伸，如職業(yè)道德強(qiáng)調(diào)的誠(chéng)實(shí)守信、文明禮貌、遵章守紀(jì)等良好職業(yè)行為習(xí)慣。

其次，是公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革的必然要求。高職思政課主要包括“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”和“形勢(shì)與政策”三門課程。從當(dāng)前教學(xué)效果來(lái)看，普遍存在授課效果不佳現(xiàn)象，如學(xué)生對(duì)該課程不夠重視、教學(xué)方法單一、成績(jī)考核方式單一等。思政課在做好馬克思主義理論教學(xué)的前提下，進(jìn)一步將職業(yè)素質(zhì)教育融入到思政課教學(xué)中，有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生提早適應(yīng)社會(huì)化和職業(yè)化。

最后，是高職學(xué)生成長(zhǎng)成才的迫切需要。在思政課教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的聲音與愿望，關(guān)注學(xué)生的擇業(yè)就業(yè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。同時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、成功觀和幸福觀，幫助學(xué)生勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，提高認(rèn)識(shí)、分析和解決問(wèn)題能力，正確對(duì)待人生和職業(yè)。

三、高職思政課提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的途徑

1.思政課教師親力親為、以身示范，提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。

思政課教師在平時(shí)的課堂教學(xué)表現(xiàn)，以及平日的教學(xué)管理工作中，不斷加強(qiáng)自身師德修養(yǎng)，以身作則，做到愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)等教師職業(yè)形象，這對(duì)學(xué)生良好職業(yè)素質(zhì)的形成起到深刻的示范效應(yīng)。

2.思政課教師參與工學(xué)結(jié)合，深化職業(yè)素質(zhì)教育。由于思政課教師參與學(xué)生專業(yè)實(shí)踐及工學(xué)結(jié)合過(guò)程較少，導(dǎo)致大多思政課教師缺乏企業(yè)經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生具體專業(yè)實(shí)踐中的表現(xiàn)了解不多，與專業(yè)教師交流不夠，對(duì)不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中職業(yè)素質(zhì)的要求了解不足。因此，思政課教師有必要加強(qiáng)與專業(yè)教學(xué)部門交流合作，使職業(yè)素質(zhì)教育更具針對(duì)性和有效性。

3.結(jié)合課堂教學(xué)，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。在高職思政課教學(xué)中結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，可以多角度實(shí)施職業(yè)素質(zhì)教育，能在職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)技能、職業(yè)道德等諸多方面得以實(shí)施。例如：加強(qiáng)職業(yè)道德教育，使學(xué)生理解遵守職業(yè)道德規(guī)范的重要性，懂得愛(ài)崗敬業(yè)、恪盡職守、誠(chéng)實(shí)守信、積極主動(dòng)、吃苦耐勞、勤于鉆研、耐心踏實(shí)，將來(lái)在事業(yè)上取得佳績(jī)。

4.結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。（1）通過(guò)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提升。如組織課前演講、課堂討論等活動(dòng)鍛煉學(xué)生的表達(dá)溝通能力、提升學(xué)生的自信心。（2）通過(guò)課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提升。組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、社會(huì)考察、職場(chǎng)體驗(yàn)等各種活動(dòng)，掌握社會(huì)調(diào)查的一般方法，學(xué)會(huì)圍繞學(xué)習(xí)或工作任務(wù)搜集、分析、處理相關(guān)資料信息，學(xué)會(huì)面對(duì)社會(huì)問(wèn)題能夠理性思考、獨(dú)立判斷，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

總之，在高職思政課教學(xué)中融入職業(yè)素質(zhì)教育，加強(qiáng)培養(yǎng)職業(yè)化觀念和職業(yè)道德意識(shí)，讓學(xué)生具備較強(qiáng)的綜合職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)水平，有助于成功就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉天英.試論高職院校的職業(yè)素質(zhì)教育[J].教育與職業(yè)，2008，（10）

[2] 魏?jiǎn)x.論高職思想政治教育與職業(yè)素養(yǎng)教育的融合[J].職業(yè)教育研究，2012，（07）

[3] 呂筠.高職教育的職業(yè)化培養(yǎng)模式[J].新課程學(xué)習(xí)，2012（2）