摘 要:從“思政課程”到“課程思政”,高校政治思想教育工作拓展并深入到專業(yè)課程領(lǐng)域,亟需探索與之相適應(yīng)的教學(xué)理念與教學(xué)方法。本文以“國際法”課程為研究基點(diǎn),選取了部分適宜于思政教育展開的理論與實(shí)踐環(huán)節(jié),探討了在專業(yè)課程開展思想政治教育所應(yīng)注意的相關(guān)問題。
關(guān)鍵詞:課程思政 思政課程 國際法
2016年,習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作上指出:“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道,思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng),提升思想政治教育親和力和針對(duì)性,滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待,其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)?!?新的政治思想教育形勢,把高校的專業(yè)課程也納入思政教育軌道當(dāng)中。以往,思想政治教育以相對(duì)傳統(tǒng)的模式固化于特定的課程,大量的專業(yè)化課程游離于思政教育之外。思政教育的新形勢給課程思政提出了新的課題與挑戰(zhàn)。
高等院校的學(xué)科專業(yè)劃分具有復(fù)雜性和多元性,而專業(yè)自身又具有其獨(dú)特的學(xué)科屬性與知識(shí)體系,因此,“課程思政”不是簡單的專業(yè)課和思政課“兩張皮”的結(jié)合,而是需要建構(gòu)課程思政體系。該體系應(yīng)囊括“課程思政”的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)指南、教學(xué)方法、教學(xué)規(guī)范、教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制等。
法學(xué)類課程與政治思想教育密切相關(guān),但仍具有差異性與獨(dú)特性,不能盲目照搬通常的思政教育模式,而應(yīng)結(jié)合專業(yè)課程的自身特點(diǎn),展開相宜的思政教育。就國際法課程而言,其遠(yuǎn)離人們的日常生活,與思政教育的契合點(diǎn)并不普遍,但由于國際法往往攸關(guān)于國家與民族的根本利益,易于與愛國主義情感產(chǎn)生共鳴,也易于激發(fā)盲目的民族主義情緒,具有開展思政教育的現(xiàn)實(shí)需求與迫切性,類似特點(diǎn),決定了國際法課程思政的開展應(yīng)注意相關(guān)問題。
一、國際法課程思政的開展基礎(chǔ)
國際法課程思政的開展應(yīng)建立在一定的教學(xué)基礎(chǔ)之上。首先,教師應(yīng)成為課程思政教學(xué)的主導(dǎo)者。由于國際法的課程思政具有探索性與開創(chuàng)性,需要嘗試新的教學(xué)模式,在新的教學(xué)方法的運(yùn)用中,教師應(yīng)具有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、開展小組論辯、把控整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)等功能,教師的主導(dǎo)地位應(yīng)更加凸顯,教師的主導(dǎo)作用更具價(jià)值。其次,就參與國際法課程思政的授課對(duì)象而言,宜選擇具有一定法學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生,以利于互動(dòng)教學(xué)方法的運(yùn)用。再次,在教學(xué)手法上,宜推崇以教學(xué)相長,學(xué)生充分參與、教師把控過程為主要方法,改變以往的“填鴨式”教學(xué)模式。復(fù)次,國際法課程思政的內(nèi)容選擇,不能面面俱到、廣撒網(wǎng),而應(yīng)選擇具有思辨性、實(shí)踐性、時(shí)政性的章節(jié)內(nèi)容予以展開。最后,應(yīng)選擇一本恰當(dāng)?shù)膰H法教材作為課程思政的依托。
二、國際法課程思政的設(shè)計(jì)思路與范例
國際法課程思政選擇具有一定的理論思辨性與現(xiàn)實(shí)迫切性的問題予以展開。例如,以國際法基本原則中的“不干涉內(nèi)政原則”與“保護(hù)基本人權(quán)原則”兩者相互關(guān)系的協(xié)調(diào)為切入點(diǎn),嘗試使思政教育與專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)相互糅合、互為促進(jìn)。一方面,在知識(shí)與技能目標(biāo)層次上,通過對(duì)不干涉內(nèi)政原則與保護(hù)基本人權(quán)原則兩者關(guān)系的梳理,明確各自的內(nèi)涵界定與外延所指,及國際法實(shí)踐中所出現(xiàn)的相關(guān)案例;另一方面,在思想政治教育目標(biāo)層次上,不僵化、機(jī)械地一味認(rèn)為“不干涉內(nèi)政原則”或“保護(hù)基本人權(quán)原則”何者為要,不劃定恒定不變的思維禁忌,而是通過樹立體系化的價(jià)值判斷尺度,辯證地思考兩者的關(guān)系。
之所以選取“不干涉內(nèi)政原則”與“保護(hù)基本人權(quán)原則”作為國際法的思政教育的抓手,其原因在于:
首先,這兩者分別是國際法基本原則之一,而國際法基本原則是國際社會(huì)的憲法性原則,體現(xiàn)國際法律秩序的基本價(jià)值,代表了國際交往的基本標(biāo)準(zhǔn)和最重要的法律準(zhǔn)則,不僅是國際法體系的法律基礎(chǔ),而且構(gòu)成了整個(gè)國際法大廈的支柱。因此,不干涉內(nèi)政與保護(hù)基本人權(quán)的關(guān)系協(xié)調(diào)問題,關(guān)涉國際法的理論基礎(chǔ),意義重大;
其次,不干涉內(nèi)政與保護(hù)基本人權(quán)的關(guān)系協(xié)調(diào)性問題,在國際法中具有一定的代表性,諸如類似的問題還有國際法中的自由與秩序問題、國家主權(quán)平等與不干涉內(nèi)政問題、國家主權(quán)平等與民族自決權(quán)問題等,可以說,不干涉內(nèi)政與保護(hù)基本人權(quán)的關(guān)系協(xié)調(diào)問題,既是主要問題,其解決又提供了分析框架與方法論,可延伸適用于國際法的諸多領(lǐng)域;
再次,長期以來,在我國的國際法實(shí)踐中,不干涉內(nèi)政與保護(hù)基本人權(quán)的關(guān)系協(xié)調(diào)問題,一直是無法回避也備受困擾的問題,同時(shí),也是國際法思政領(lǐng)域中易于產(chǎn)生困擾的關(guān)鍵與難點(diǎn)所在。
(一)設(shè)計(jì)思路
1、通過相關(guān)典型案例,引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”“不干涉內(nèi)政原則”與“保護(hù)基本人權(quán)原則”在國際法的具體實(shí)踐中所可能引發(fā)的問題,并以此問題為抓手,帶領(lǐng)學(xué)生們展開深入地探討。
2、在案例闡發(fā)之后,系統(tǒng)地講解“不干涉內(nèi)政原則”與“保護(hù)基本人權(quán)原則”各自在國際法歷史演進(jìn)中的發(fā)展歷程,明確其外延與內(nèi)涵。
3、引領(lǐng)學(xué)生們將思考重點(diǎn)置于兩者關(guān)系的處理上。其實(shí),就兩者關(guān)系而言,既有相互協(xié)調(diào)的一面,也有彼此沖突的一面。而其難點(diǎn)和重點(diǎn)在于如何辯證地把握兩者發(fā)生沖突時(shí)關(guān)系的處理。
4、通過使學(xué)生們切實(shí)地感受到兩者關(guān)系實(shí)難協(xié)調(diào)、十分棘手,重點(diǎn)引入“價(jià)值評(píng)判體系”的講解,從而“授人以漁”地促使同學(xué)們建立起辯證地認(rèn)知體系,使兩大原則的沖突問題迎刃而解。
(二)教學(xué)過程示范
首先,通過案例的演繹與討論,展現(xiàn)“不干涉內(nèi)政原則”與“保護(hù)基本人權(quán)原則”所面臨的現(xiàn)實(shí)困境
1、以主動(dòng)請(qǐng)纓或點(diǎn)名提問的方式,請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勊麄兯私獾?、涉及干涉?nèi)政、侵犯人權(quán)等相關(guān)國際事件、國際法案例。
這一環(huán)節(jié)可具體展開如下:
(1)請(qǐng)3-5名同學(xué)(其中可2女3男,因?yàn)槟?、女生?duì)國際問題的看法具有較大的差異性),談?wù)勊麄冃哪恐信c“不干涉內(nèi)政原則”與“保護(hù)基本人權(quán)原則”相關(guān)的國際事件或國際法案例較為直觀的看法。
(2)就回答問題的同學(xué)們的觀點(diǎn)加以總結(jié),若有不同的思想分化,通過舉手贊同的方式,測試全班同學(xué)大抵的意見取向。
2、對(duì)同學(xué)們所提及的案例加以總結(jié),并對(duì)國際法領(lǐng)域關(guān)涉兩大原則沖突的國際事件或國際法案例加以呈現(xiàn),從而向同學(xué)們展示,兩大原則的沖突的現(xiàn)實(shí)圖景,以及協(xié)調(diào)彼此關(guān)系的迫切性。
其次,講述“不干涉內(nèi)政原則”與“保護(hù)基本人權(quán)原則”的發(fā)展歷程,明確各自的內(nèi)涵
1、給同學(xué)們10分鐘閱讀教材的相關(guān)內(nèi)容,大體了解兩大原則的發(fā)展脈絡(luò),在此基礎(chǔ)上,教師對(duì)兩大原則的歷史發(fā)展進(jìn)行詳細(xì)地闡述。
2、明確講解現(xiàn)代國際法對(duì)兩大原則內(nèi)涵與外延的界定。
再次,探討兩者關(guān)系如何?如何處理彼此可能存在的
沖突?
1、通過PPT向同學(xué)們展示學(xué)術(shù)界和各主要國家政府具有代表性的觀點(diǎn),請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行選擇,展現(xiàn)他們的觀點(diǎn),并說明支持或反對(duì)的理由。
2、就兩大原則的現(xiàn)實(shí)關(guān)系進(jìn)行闡述。
(1)通常情況下,作為國際法基本原則的“不干涉內(nèi)政原則”與“保護(hù)基本人權(quán)原則”,彼此存在相互依存、互為相長的一面。
不干涉內(nèi)政原則是國家主權(quán)平等的內(nèi)在要求,它構(gòu)成保護(hù)基本人權(quán)的必要前提。就此觀點(diǎn),可以通過圖片展示、舉我國的具體實(shí)例,闡明內(nèi)政事務(wù)的不容干涉,是國家主權(quán)平等與完整的表現(xiàn),國家實(shí)力的強(qiáng)大,是一國具有保護(hù)基本人權(quán)的有效保障。此外,也可以舉相應(yīng)的反面例證,說明內(nèi)政不容任意干涉,對(duì)保護(hù)基本人權(quán)的重要性。
(2)無可回避的是,“不干涉內(nèi)政原則”與“保護(hù)基本人權(quán)原則”存在著相互沖突的現(xiàn)實(shí)。在彼此沖突的情形下,應(yīng)以哪一原則為先?事實(shí)上,在國際法的基本原則體系中,并沒有明確規(guī)定哪一項(xiàng)或哪幾項(xiàng)原則為第一原則或優(yōu)先原則,因此,在缺乏位階排序規(guī)定的前提下,無法簡單地解決“不干涉內(nèi)政原則”與“保護(hù)基本人權(quán)原則”之間的矛盾。
在此,不妨借鑒中世紀(jì)著名的神學(xué)家、經(jīng)院哲學(xué)家圣·托馬斯·阿奎那提出的“雙效原則”。所謂雙效,是指一行為同時(shí)可引發(fā)或善、或惡的兩種效果,如國際法實(shí)踐中的保護(hù)基本人權(quán)的行為,既可能達(dá)到保護(hù)人權(quán)的善的結(jié)果,也可能出現(xiàn)侵犯一國內(nèi)政的惡的結(jié)果,類似情形,在國際政治現(xiàn)實(shí)中十分普遍。那么,針對(duì)可能同時(shí)產(chǎn)生正、負(fù)面效用的行為,如何作為呢?阿奎那認(rèn)為,一項(xiàng)行為出于善的目的,但必然將帶來惡的后果的,必須在符合一定的條件下做出,才具有正當(dāng)性,即“在某些特定的條件下,為達(dá)成善的目的而同時(shí)造成惡的結(jié)果是可以被允許的。這些特定的條件包含四個(gè)原則:
1、該行為本身在道德上必須是善的,或至少是在中性的。
2、行為人不能主觀希望惡果的發(fā)生,但可以允許其發(fā)生。
3、善的結(jié)果必須是行為直接造成的,而不是通過惡果間接造成的。
4、善果之善必須足以彌補(bǔ)惡果之惡?!?/p>
進(jìn)入國際法實(shí)踐的“不干涉內(nèi)政原則”與“保護(hù)基本人權(quán)原則”關(guān)系領(lǐng)域,即為保護(hù)基本人權(quán)的行為是否具有正當(dāng)性,取決于下列四項(xiàng)因素:
1、保護(hù)基本人權(quán)的行為,在道德上必須是善的,或至少是中性的,即不能打著保護(hù)人權(quán)的幌子,行侵犯主權(quán)、干涉內(nèi)政之實(shí)。
2、保護(hù)基本人權(quán)的行為主體,不能主觀上希望干涉內(nèi)政的發(fā)生,但如其作為保護(hù)人權(quán)的必然結(jié)果,則允許其發(fā)生。
3、人權(quán)得以保護(hù)的善的結(jié)果,是保護(hù)基本人權(quán)的行為直接造成的,而非通過干涉一國主權(quán)所產(chǎn)生的惡果而間接造成的。善果需因善行直接造成,而非通過產(chǎn)生惡果的行為間接造成。
4、雙效行為的利大于弊,善果之善,大于惡果之惡。
因此,當(dāng)“不干涉內(nèi)政原則”與“保護(hù)基本人權(quán)原則”發(fā)生沖突,面臨孰舍孰予的兩難選擇時(shí),需具體情形具體分析,遵循實(shí)際情況中可現(xiàn)實(shí)操作的“雙效原則”,可趨近于判斷行為的合理性!
在我國的外交實(shí)踐中,常常面臨“不干涉內(nèi)政原則”與“保護(hù)基本人權(quán)原則”的兩難原則,而因我們慣常堅(jiān)持內(nèi)政不容干涉,往往受到西方國家的非議,扣上“不尊重人權(quán)”的帽子。對(duì)此,如何既有禮有節(jié)地闡明我方立場,回應(yīng)西方國家的詰難,又能做到在邏輯上的自洽,進(jìn)行學(xué)理上的思辨尤顯重要。
此外,類似于“不干涉內(nèi)政原則”與“保護(hù)基本人權(quán)原則”可能發(fā)生的沖突,國際法的理論與實(shí)踐領(lǐng)域仍存在諸多相關(guān)問題。如國家主權(quán)平等原則與民族自決權(quán)原則,人道主義干涉與國家主權(quán)平等原則,自由與秩序的兩難選擇等等。因此,國際法課程思政的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn),恰是引導(dǎo)學(xué)生建立思辨體系,強(qiáng)化邏輯思維。
最后,就國際法課程思政的教學(xué)效果問題,宜注重評(píng)估與反饋、反思環(huán)節(jié)。一方面,教師可以發(fā)放教學(xué)效果問卷,以回收有效問卷的方式了解授課對(duì)象的反饋。另一方面,還可以學(xué)術(shù)考問的方式,掌握授課成效。例如,教師可在國際法思政改革開展后,向?qū)W生們提出類似問題:“國際法中存在諸多價(jià)值沖突的問題,如主權(quán)與人權(quán)的沖突、秩序與自由的沖突等,這類問題在人道主義干涉、民族自決權(quán)、保護(hù)的責(zé)任等實(shí)踐領(lǐng)域多有出現(xiàn),請(qǐng)從國際法視角談?wù)勀愕目捶??!?/p>
在也已開展的國際法思政課程改革中,呈現(xiàn)出一點(diǎn)的特點(diǎn):部分同學(xué)視野廣泛,思辨能力強(qiáng),他們有自己的視角和獨(dú)特的觀點(diǎn),對(duì)教師所傳授的知識(shí)和表達(dá)的見解,具有較強(qiáng)的批判精神,可見,專業(yè)課的思政教育,一味地灌輸結(jié)論是大忌,而應(yīng)充分地展示與演繹推理過程,引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行同步思考,從而真正得到學(xué)生們的接納。此外,還有相當(dāng)部分同學(xué),知識(shí)結(jié)構(gòu)疏散、邏輯思辨能力有待提升,對(duì)此,教師的引領(lǐng)尤為重要,它建構(gòu)了同學(xué)們的思維能力中的重要因素,對(duì)價(jià)值觀的影響不可小視。
此外,國際法課程思政也可選擇具有時(shí)政性的實(shí)踐問題,如“領(lǐng)土爭端及其解決問題(中國與周邊國家的領(lǐng)土和邊界問題)”。選擇這一問題,既可以系統(tǒng)性地向?qū)W生們展示國際法中的領(lǐng)土爭端與解決的理論問題,又能直觀、鮮活地討論中國目前所面臨的與相關(guān)國家的領(lǐng)土爭端,從而使學(xué)生們?cè)谖覀儑宜钁?yīng)對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題前,切身地體會(huì)到維護(hù)國家利益的重要性與迫切性。
國家領(lǐng)土是構(gòu)成國家的基本要素之一,是國家生存與發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ),是國家權(quán)力自由活動(dòng)的天地,國家領(lǐng)土對(duì)于國家的存在具有重要意義,國際法的許多核心內(nèi)容都與國家領(lǐng)土密切相關(guān),國家領(lǐng)土法是現(xiàn)代國際法的基礎(chǔ)法律部門之一。
我國面臨著邊界領(lǐng)土的劃分和領(lǐng)土爭端解決的現(xiàn)實(shí)問題。目前,同我國接壤的陸上鄰國有15個(gè):朝鮮、俄羅斯、蒙古、哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦、阿富汗、印度、巴基斯坦、尼泊爾、不丹等。 迄今為止,我國已與12個(gè)鄰國簽訂了邊界條約,全部或基本解決了與這些國家的陸地邊界問題。在海上與我國相鄰或相向的國家有8個(gè):朝鮮、韓國、日本、菲律賓、馬來西亞、文萊、印度尼西亞和越南。我國與鄰國的陸界問題尚未完全解決,特別是海域劃界和島嶼歸屬面臨復(fù)雜嚴(yán)峻的形勢。
針對(duì)我國與相關(guān)國家的領(lǐng)土爭端,我國在外交實(shí)踐中對(duì)國際法的運(yùn)用不夠充分,而且,在解決領(lǐng)土爭議的問題上,往往存在著盲目的民族主義和媚外主義的兩個(gè)極端,缺乏建立在國際法理論與實(shí)踐結(jié)合的基礎(chǔ)上,恰如其分地愛國主義立場。
目前,媒體報(bào)道往往是同學(xué)們獲得相關(guān)國際法熱點(diǎn)問題的主要渠道,也是影響大家對(duì)這些熱點(diǎn)問題建立相應(yīng)價(jià)值觀的主要因素。而國際法思政教育長久以來是不足甚至是缺位的,同時(shí),通過專業(yè)性地解讀國際法實(shí)踐領(lǐng)域出現(xiàn)的問題,能更為有效地促進(jìn)與強(qiáng)化思政價(jià)值觀的建立。
國際法課程思政為專業(yè)課題開辟了新的領(lǐng)域,也提出了新的要求。一方面,需要課程講授教師具有正確的政治素質(zhì)與價(jià)值導(dǎo)向,同時(shí),還需要任課教師具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)。在課程思政的開展過程中,應(yīng)推進(jìn)思政課教師與專業(yè)課教師間的交流,高校應(yīng)設(shè)立課程思政教師的培訓(xùn)和本專業(yè)教師間的有效溝通,促進(jìn)課程思政的有效展開。
就目前高校課程思政的開展?fàn)顩r來看,高校課程思政僅處于起步階段,不少高校只是從上而下地啟動(dòng)了課程思政的開展,并未進(jìn)一步深入并細(xì)化課程思政,而至課程思政的系統(tǒng)化更存在巨大的差距。
可見,專業(yè)課程的思政教育,一味說教收效甚微,將專業(yè)的理論知識(shí)與鮮活的實(shí)踐案例結(jié)合起來,同學(xué)們的思政導(dǎo)向作為專業(yè)知識(shí)演繹的自然成效方為可取,但任重道遠(yuǎn),需要日后在教學(xué)過程中逐步加以探索與優(yōu)化。
三、國際法課程思政教學(xué)改革的反思
從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變與深化,有待于各學(xué)科新的教學(xué)方向與領(lǐng)域的開拓與演繹。就國際法學(xué)科而言,課程思政的教學(xué)改革仍處于起步階段,尚且存在諸多問題需面對(duì)與解決。
(一) 對(duì)課程思政的價(jià)值認(rèn)知與重視不充分
在較多高校的國際法課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)中,對(duì)國際法課程思政的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足、重視不夠。長久以來,國際法課程被視為專業(yè)課加以開設(shè)與講授,授課教師存在重專業(yè)知識(shí)的講授,輕思想政治教育的現(xiàn)象,而且,往往把思想政治教育與意識(shí)形態(tài)關(guān)聯(lián)與等同,出現(xiàn)有意識(shí)地回避運(yùn)用專業(yè)課進(jìn)行思政教育的現(xiàn)象,在觀念上形成思政教育與專業(yè)知識(shí)無法兼容的既定思維,強(qiáng)思政教育必削弱專業(yè)知識(shí)的講授,兩者無法共存共榮。故此,國際法專業(yè)教師不甚重視課程思政是較為普遍的現(xiàn)象。
對(duì)課程思政的重要性及價(jià)值的認(rèn)知不當(dāng),勢必造成授課教師所傾注的時(shí)間與精力不足,從而,影響課程思政開展的成效。所以,對(duì)國際法課程思政有充分得當(dāng)?shù)膬r(jià)值認(rèn)識(shí),是推進(jìn)課程思政首當(dāng)其沖的第一步。
(二)開展課程思政需加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)與體系建設(shè)
有效的國際法課程思政的展開,需有強(qiáng)有力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為保證。目前,國際法課程思政的教學(xué)改革處于起步階段,參與該教學(xué)改革的大多是個(gè)別教師,從課程思政承擔(dān)主體而言,遠(yuǎn)未形成價(jià)值認(rèn)同、分工明確的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在沒有穩(wěn)定的課程思政承擔(dān)主體團(tuán)隊(duì)的情形下,無從言及系統(tǒng)性地研討、論辯、交流,實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中,對(duì)課程思政教學(xué)資源的選擇具有主觀性與個(gè)體差異性,教學(xué)手法的選擇也大多處于授課教師個(gè)人的認(rèn)知與偏好,無法建立課程思政的教學(xué)體系,在教材的選擇、教學(xué)規(guī)范的制定、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)效果的評(píng)估更方面,尚處于無序與失范狀態(tài)。因此,有效地開展國際法課程思政,應(yīng)以穩(wěn)定、優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為主體依托,在此基礎(chǔ)上,應(yīng)配套建立從教材的選擇與編訂至教學(xué)效果評(píng)估的全過程體系。
課程思政是以專業(yè)課程為載體,靈活、有效地開展政治思想教育的教學(xué)模式,它既是專業(yè)課程的新領(lǐng)域、新課題,也是思政教育的新手法、新嘗試。課程思政的良好成效勢必建立在正確的政治思想立場與嫻熟的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用的配合之上,可見,課程思政對(duì)專業(yè)課與政治思想教育提出了更高的要求。開展課程思政,不能僅僅滿足于從方法論的角度的新切入,而更應(yīng)從成效上進(jìn)行深入地思考,從教學(xué)手法上進(jìn)行更切合實(shí)際、更易于被理解、能接受的改革與嘗試,從而,完成從“思政課程”至“課程思政”的跨越。
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作者簡介:萬震(1976—),女,江西南昌人,講師,國際法專業(yè),單位:上海政法學(xué)院教師,研究方向:國際公法。
本文為上海政法學(xué)院課題《國際法的人本化問題研究》階段性成果