論“國際法”課程思政教學(xué)改革之探討

摘 要：從“思政課程”到“課程思政”，高校政治思想教育工作拓展并深入到專業(yè)課程領(lǐng)域，亟需探索與之相適應(yīng)的教學(xué)理念與教學(xué)方法。本文以“國際法”課程為研究基點(diǎn)，選取了部分適宜于思政教育展開的理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)，探討了在專業(yè)課程開展思想政治教育所應(yīng)注意的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：課程思政 思政課程 國際法

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！?新的政治思想教育形勢，把高校的專業(yè)課程也納入思政教育軌道當(dāng)中。以往，思想政治教育以相對(duì)傳統(tǒng)的模式固化于特定的課程，大量的專業(yè)化課程游離于思政教育之外。思政教育的新形勢給課程思政提出了新的課題與挑戰(zhàn)。

高等院校的學(xué)科專業(yè)劃分具有復(fù)雜性和多元性，而專業(yè)自身又具有其獨(dú)特的學(xué)科屬性與知識(shí)體系，因此，“課程思政”不是簡單的專業(yè)課和思政課“兩張皮”的結(jié)合，而是需要建構(gòu)課程思政體系。該體系應(yīng)囊括“課程思政”的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)指南、教學(xué)方法、教學(xué)規(guī)范、教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制等。

法學(xué)類課程與政治思想教育密切相關(guān)，但仍具有差異性與獨(dú)特性，不能盲目照搬通常的思政教育模式，而應(yīng)結(jié)合專業(yè)課程的自身特點(diǎn)，展開相宜的思政教育。就國際法課程而言，其遠(yuǎn)離人們的日常生活，與思政教育的契合點(diǎn)并不普遍，但由于國際法往往攸關(guān)于國家與民族的根本利益，易于與愛國主義情感產(chǎn)生共鳴，也易于激發(fā)盲目的民族主義情緒，具有開展思政教育的現(xiàn)實(shí)需求與迫切性，類似特點(diǎn)，決定了國際法課程思政的開展應(yīng)注意相關(guān)問題。

一、國際法課程思政的開展基礎(chǔ)

國際法課程思政的開展應(yīng)建立在一定的教學(xué)基礎(chǔ)之上。首先，教師應(yīng)成為課程思政教學(xué)的主導(dǎo)者。由于國際法的課程思政具有探索性與開創(chuàng)性，需要嘗試新的教學(xué)模式，在新的教學(xué)方法的運(yùn)用中，教師應(yīng)具有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、開展小組論辯、把控整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)等功能，教師的主導(dǎo)地位應(yīng)更加凸顯，教師的主導(dǎo)作用更具價(jià)值。其次，就參與國際法課程思政的授課對(duì)象而言，宜選擇具有一定法學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生，以利于互動(dòng)教學(xué)方法的運(yùn)用。再次，在教學(xué)手法上，宜推崇以教學(xué)相長，學(xué)生充分參與、教師把控過程為主要方法，改變以往的“填鴨式”教學(xué)模式。復(fù)次，國際法課程思政的內(nèi)容選擇，不能面面俱到、廣撒網(wǎng)，而應(yīng)選擇具有思辨性、實(shí)踐性、時(shí)政性的章節(jié)內(nèi)容予以展開。最后，應(yīng)選擇一本恰當(dāng)?shù)膰H法教材作為課程思政的依托。

二、國際法課程思政的設(shè)計(jì)思路與范例

國際法課程思政選擇具有一定的理論思辨性與現(xiàn)實(shí)迫切性的問題予以展開。例如，以國際法基本原則中的“不干涉內(nèi)政原則”與“保護(hù)基本人權(quán)原則”兩者相互關(guān)系的協(xié)調(diào)為切入點(diǎn)，嘗試使思政教育與專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)相互糅合、互為促進(jìn)。一方面，在知識(shí)與技能目標(biāo)層次上，通過對(duì)不干涉內(nèi)政原則與保護(hù)基本人權(quán)原則兩者關(guān)系的梳理，明確各自的內(nèi)涵界定與外延所指，及國際法實(shí)踐中所出現(xiàn)的相關(guān)案例；另一方面，在思想政治教育目標(biāo)層次上，不僵化、機(jī)械地一味認(rèn)為“不干涉內(nèi)政原則”或“保護(hù)基本人權(quán)原則”何者為要，不劃定恒定不變的思維禁忌，而是通過樹立體系化的價(jià)值判斷尺度，辯證地思考兩者的關(guān)系。

之所以選取“不干涉內(nèi)政原則”與“保護(hù)基本人權(quán)原則”作為國際法的思政教育的抓手，其原因在于：

首先，這兩者分別是國際法基本原則之一，而國際法基本原則是國際社會(huì)的憲法性原則，體現(xiàn)國際法律秩序的基本價(jià)值，代表了國際交往的基本標(biāo)準(zhǔn)和最重要的法律準(zhǔn)則，不僅是國際法體系的法律基礎(chǔ)，而且構(gòu)成了整個(gè)國際法大廈的支柱。因此，不干涉內(nèi)政與保護(hù)基本人權(quán)的關(guān)系協(xié)調(diào)問題，關(guān)涉國際法的理論基礎(chǔ)，意義重大；

其次，不干涉內(nèi)政與保護(hù)基本人權(quán)的關(guān)系協(xié)調(diào)性問題，在國際法中具有一定的代表性，諸如類似的問題還有國際法中的自由與秩序問題、國家主權(quán)平等與不干涉內(nèi)政問題、國家主權(quán)平等與民族自決權(quán)問題等，可以說，不干涉內(nèi)政與保護(hù)基本人權(quán)的關(guān)系協(xié)調(diào)問題，既是主要問題，其解決又提供了分析框架與方法論，可延伸適用于國際法的諸多領(lǐng)域；

再次，長期以來，在我國的國際法實(shí)踐中，不干涉內(nèi)政與保護(hù)基本人權(quán)的關(guān)系協(xié)調(diào)問題，一直是無法回避也備受困擾的問題，同時(shí)，也是國際法思政領(lǐng)域中易于產(chǎn)生困擾的關(guān)鍵與難點(diǎn)所在。

（一）設(shè)計(jì)思路

1、通過相關(guān)典型案例，引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”“不干涉內(nèi)政原則”與“保護(hù)基本人權(quán)原則”在國際法的具體實(shí)踐中所可能引發(fā)的問題，并以此問題為抓手，帶領(lǐng)學(xué)生們展開深入地探討。

2、在案例闡發(fā)之后，系統(tǒng)地講解“不干涉內(nèi)政原則”與“保護(hù)基本人權(quán)原則”各自在國際法歷史演進(jìn)中的發(fā)展歷程，明確其外延與內(nèi)涵。

3、引領(lǐng)學(xué)生們將思考重點(diǎn)置于兩者關(guān)系的處理上。其實(shí)，就兩者關(guān)系而言，既有相互協(xié)調(diào)的一面，也有彼此沖突的一面。而其難點(diǎn)和重點(diǎn)在于如何辯證地把握兩者發(fā)生沖突時(shí)關(guān)系的處理。

4、通過使學(xué)生們切實(shí)地感受到兩者關(guān)系實(shí)難協(xié)調(diào)、十分棘手，重點(diǎn)引入“價(jià)值評(píng)判體系”的講解，從而“授人以漁”地促使同學(xué)們建立起辯證地認(rèn)知體系，使兩大原則的沖突問題迎刃而解。

（二）教學(xué)過程示范

首先，通過案例的演繹與討論，展現(xiàn)“不干涉內(nèi)政原則”與“保護(hù)基本人權(quán)原則”所面臨的現(xiàn)實(shí)困境

1、以主動(dòng)請(qǐng)纓或點(diǎn)名提問的方式，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勊麄兯私獾?、涉及干涉?nèi)政、侵犯人權(quán)等相關(guān)國際事件、國際法案例。

這一環(huán)節(jié)可具體展開如下：

（1）請(qǐng)3-5名同學(xué)（其中可2女3男，因?yàn)槟?、女生?duì)國際問題的看法具有較大的差異性），談?wù)勊麄冃哪恐信c“不干涉內(nèi)政原則”與“保護(hù)基本人權(quán)原則”相關(guān)的國際事件或國際法案例較為直觀的看法。

（2）就回答問題的同學(xué)們的觀點(diǎn)加以總結(jié)，若有不同的思想分化，通過舉手贊同的方式，測試全班同學(xué)大抵的意見取向。

2、對(duì)同學(xué)們所提及的案例加以總結(jié)，并對(duì)國際法領(lǐng)域關(guān)涉兩大原則沖突的國際事件或國際法案例加以呈現(xiàn)，從而向同學(xué)們展示，兩大原則的沖突的現(xiàn)實(shí)圖景，以及協(xié)調(diào)彼此關(guān)系的迫切性。

其次，講述“不干涉內(nèi)政原則”與“保護(hù)基本人權(quán)原則”的發(fā)展歷程，明確各自的內(nèi)涵

1、給同學(xué)們10分鐘閱讀教材的相關(guān)內(nèi)容，大體了解兩大原則的發(fā)展脈絡(luò)，在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)兩大原則的歷史發(fā)展進(jìn)行詳細(xì)地闡述。

2、明確講解現(xiàn)代國際法對(duì)兩大原則內(nèi)涵與外延的界定。

再次，探討兩者關(guān)系如何？如何處理彼此可能存在的

沖突？

1、通過PPT向同學(xué)們展示學(xué)術(shù)界和各主要國家政府具有代表性的觀點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行選擇，展現(xiàn)他們的觀點(diǎn)，并說明支持或反對(duì)的理由。

2、就兩大原則的現(xiàn)實(shí)關(guān)系進(jìn)行闡述。

（1）通常情況下，作為國際法基本原則的“不干涉內(nèi)政原則”與“保護(hù)基本人權(quán)原則”，彼此存在相互依存、互為相長的一面。

不干涉內(nèi)政原則是國家主權(quán)平等的內(nèi)在要求，它構(gòu)成保護(hù)基本人權(quán)的必要前提。就此觀點(diǎn)，可以通過圖片展示、舉我國的具體實(shí)例，闡明內(nèi)政事務(wù)的不容干涉，是國家主權(quán)平等與完整的表現(xiàn)，國家實(shí)力的強(qiáng)大，是一國具有保護(hù)基本人權(quán)的有效保障。此外，也可以舉相應(yīng)的反面例證，說明內(nèi)政不容任意干涉，對(duì)保護(hù)基本人權(quán)的重要性。

（2）無可回避的是，“不干涉內(nèi)政原則”與“保護(hù)基本人權(quán)原則”存在著相互沖突的現(xiàn)實(shí)。在彼此沖突的情形下，應(yīng)以哪一原則為先？事實(shí)上，在國際法的基本原則體系中，并沒有明確規(guī)定哪一項(xiàng)或哪幾項(xiàng)原則為第一原則或優(yōu)先原則，因此，在缺乏位階排序規(guī)定的前提下，無法簡單地解決“不干涉內(nèi)政原則”與“保護(hù)基本人權(quán)原則”之間的矛盾。

在此，不妨借鑒中世紀(jì)著名的神學(xué)家、經(jīng)院哲學(xué)家圣·托馬斯·阿奎那提出的“雙效原則”。所謂雙效，是指一行為同時(shí)可引發(fā)或善、或惡的兩種效果，如國際法實(shí)踐中的保護(hù)基本人權(quán)的行為，既可能達(dá)到保護(hù)人權(quán)的善的結(jié)果，也可能出現(xiàn)侵犯一國內(nèi)政的惡的結(jié)果，類似情形，在國際政治現(xiàn)實(shí)中十分普遍。那么，針對(duì)可能同時(shí)產(chǎn)生正、負(fù)面效用的行為，如何作為呢？阿奎那認(rèn)為，一項(xiàng)行為出于善的目的，但必然將帶來惡的后果的，必須在符合一定的條件下做出，才具有正當(dāng)性，即“在某些特定的條件下，為達(dá)成善的目的而同時(shí)造成惡的結(jié)果是可以被允許的。這些特定的條件包含四個(gè)原則：

1、該行為本身在道德上必須是善的，或至少是在中性的。

2、行為人不能主觀希望惡果的發(fā)生，但可以允許其發(fā)生。

3、善的結(jié)果必須是行為直接造成的，而不是通過惡果間接造成的。

4、善果之善必須足以彌補(bǔ)惡果之惡?！?/p>

進(jìn)入國際法實(shí)踐的“不干涉內(nèi)政原則”與“保護(hù)基本人權(quán)原則”關(guān)系領(lǐng)域，即為保護(hù)基本人權(quán)的行為是否具有正當(dāng)性，取決于下列四項(xiàng)因素：

1、保護(hù)基本人權(quán)的行為，在道德上必須是善的，或至少是中性的，即不能打著保護(hù)人權(quán)的幌子，行侵犯主權(quán)、干涉內(nèi)政之實(shí)。

2、保護(hù)基本人權(quán)的行為主體，不能主觀上希望干涉內(nèi)政的發(fā)生，但如其作為保護(hù)人權(quán)的必然結(jié)果，則允許其發(fā)生。

3、人權(quán)得以保護(hù)的善的結(jié)果，是保護(hù)基本人權(quán)的行為直接造成的，而非通過干涉一國主權(quán)所產(chǎn)生的惡果而間接造成的。善果需因善行直接造成，而非通過產(chǎn)生惡果的行為間接造成。

4、雙效行為的利大于弊，善果之善，大于惡果之惡。

因此，當(dāng)“不干涉內(nèi)政原則”與“保護(hù)基本人權(quán)原則”發(fā)生沖突，面臨孰舍孰予的兩難選擇時(shí)，需具體情形具體分析，遵循實(shí)際情況中可現(xiàn)實(shí)操作的“雙效原則”，可趨近于判斷行為的合理性！

在我國的外交實(shí)踐中，常常面臨“不干涉內(nèi)政原則”與“保護(hù)基本人權(quán)原則”的兩難原則，而因我們慣常堅(jiān)持內(nèi)政不容干涉，往往受到西方國家的非議，扣上“不尊重人權(quán)”的帽子。對(duì)此，如何既有禮有節(jié)地闡明我方立場，回應(yīng)西方國家的詰難，又能做到在邏輯上的自洽，進(jìn)行學(xué)理上的思辨尤顯重要。

此外，類似于“不干涉內(nèi)政原則”與“保護(hù)基本人權(quán)原則”可能發(fā)生的沖突，國際法的理論與實(shí)踐領(lǐng)域仍存在諸多相關(guān)問題。如國家主權(quán)平等原則與民族自決權(quán)原則，人道主義干涉與國家主權(quán)平等原則，自由與秩序的兩難選擇等等。因此，國際法課程思政的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，恰是引導(dǎo)學(xué)生建立思辨體系，強(qiáng)化邏輯思維。

最后，就國際法課程思政的教學(xué)效果問題，宜注重評(píng)估與反饋、反思環(huán)節(jié)。一方面，教師可以發(fā)放教學(xué)效果問卷，以回收有效問卷的方式了解授課對(duì)象的反饋。另一方面，還可以學(xué)術(shù)考問的方式，掌握授課成效。例如，教師可在國際法思政改革開展后，向?qū)W生們提出類似問題：“國際法中存在諸多價(jià)值沖突的問題，如主權(quán)與人權(quán)的沖突、秩序與自由的沖突等，這類問題在人道主義干涉、民族自決權(quán)、保護(hù)的責(zé)任等實(shí)踐領(lǐng)域多有出現(xiàn)，請(qǐng)從國際法視角談?wù)勀愕目捶??！?/p>

在也已開展的國際法思政課程改革中，呈現(xiàn)出一點(diǎn)的特點(diǎn)：部分同學(xué)視野廣泛，思辨能力強(qiáng)，他們有自己的視角和獨(dú)特的觀點(diǎn)，對(duì)教師所傳授的知識(shí)和表達(dá)的見解，具有較強(qiáng)的批判精神，可見，專業(yè)課的思政教育，一味地灌輸結(jié)論是大忌，而應(yīng)充分地展示與演繹推理過程，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行同步思考，從而真正得到學(xué)生們的接納。此外，還有相當(dāng)部分同學(xué)，知識(shí)結(jié)構(gòu)疏散、邏輯思辨能力有待提升，對(duì)此，教師的引領(lǐng)尤為重要，它建構(gòu)了同學(xué)們的思維能力中的重要因素，對(duì)價(jià)值觀的影響不可小視。

此外，國際法課程思政也可選擇具有時(shí)政性的實(shí)踐問題，如“領(lǐng)土爭端及其解決問題（中國與周邊國家的領(lǐng)土和邊界問題）”。選擇這一問題，既可以系統(tǒng)性地向?qū)W生們展示國際法中的領(lǐng)土爭端與解決的理論問題，又能直觀、鮮活地討論中國目前所面臨的與相關(guān)國家的領(lǐng)土爭端，從而使學(xué)生們?cè)谖覀儑宜钁?yīng)對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題前，切身地體會(huì)到維護(hù)國家利益的重要性與迫切性。

國家領(lǐng)土是構(gòu)成國家的基本要素之一，是國家生存與發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，是國家權(quán)力自由活動(dòng)的天地，國家領(lǐng)土對(duì)于國家的存在具有重要意義，國際法的許多核心內(nèi)容都與國家領(lǐng)土密切相關(guān)，國家領(lǐng)土法是現(xiàn)代國際法的基礎(chǔ)法律部門之一。

我國面臨著邊界領(lǐng)土的劃分和領(lǐng)土爭端解決的現(xiàn)實(shí)問題。目前，同我國接壤的陸上鄰國有15個(gè)：朝鮮、俄羅斯、蒙古、哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦、阿富汗、印度、巴基斯坦、尼泊爾、不丹等。 迄今為止，我國已與12個(gè)鄰國簽訂了邊界條約，全部或基本解決了與這些國家的陸地邊界問題。在海上與我國相鄰或相向的國家有8個(gè)：朝鮮、韓國、日本、菲律賓、馬來西亞、文萊、印度尼西亞和越南。我國與鄰國的陸界問題尚未完全解決，特別是海域劃界和島嶼歸屬面臨復(fù)雜嚴(yán)峻的形勢。

針對(duì)我國與相關(guān)國家的領(lǐng)土爭端，我國在外交實(shí)踐中對(duì)國際法的運(yùn)用不夠充分，而且，在解決領(lǐng)土爭議的問題上，往往存在著盲目的民族主義和媚外主義的兩個(gè)極端，缺乏建立在國際法理論與實(shí)踐結(jié)合的基礎(chǔ)上，恰如其分地愛國主義立場。

目前，媒體報(bào)道往往是同學(xué)們獲得相關(guān)國際法熱點(diǎn)問題的主要渠道，也是影響大家對(duì)這些熱點(diǎn)問題建立相應(yīng)價(jià)值觀的主要因素。而國際法思政教育長久以來是不足甚至是缺位的，同時(shí)，通過專業(yè)性地解讀國際法實(shí)踐領(lǐng)域出現(xiàn)的問題，能更為有效地促進(jìn)與強(qiáng)化思政價(jià)值觀的建立。

國際法課程思政為專業(yè)課題開辟了新的領(lǐng)域，也提出了新的要求。一方面，需要課程講授教師具有正確的政治素質(zhì)與價(jià)值導(dǎo)向，同時(shí)，還需要任課教師具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)。在課程思政的開展過程中，應(yīng)推進(jìn)思政課教師與專業(yè)課教師間的交流，高校應(yīng)設(shè)立課程思政教師的培訓(xùn)和本專業(yè)教師間的有效溝通，促進(jìn)課程思政的有效展開。

就目前高校課程思政的開展?fàn)顩r來看，高校課程思政僅處于起步階段，不少高校只是從上而下地啟動(dòng)了課程思政的開展，并未進(jìn)一步深入并細(xì)化課程思政，而至課程思政的系統(tǒng)化更存在巨大的差距。

可見，專業(yè)課程的思政教育，一味說教收效甚微，將專業(yè)的理論知識(shí)與鮮活的實(shí)踐案例結(jié)合起來，同學(xué)們的思政導(dǎo)向作為專業(yè)知識(shí)演繹的自然成效方為可取，但任重道遠(yuǎn)，需要日后在教學(xué)過程中逐步加以探索與優(yōu)化。

三、國際法課程思政教學(xué)改革的反思

從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變與深化，有待于各學(xué)科新的教學(xué)方向與領(lǐng)域的開拓與演繹。就國際法學(xué)科而言，課程思政的教學(xué)改革仍處于起步階段，尚且存在諸多問題需面對(duì)與解決。

（一） 對(duì)課程思政的價(jià)值認(rèn)知與重視不充分

在較多高校的國際法課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，對(duì)國際法課程思政的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足、重視不夠。長久以來，國際法課程被視為專業(yè)課加以開設(shè)與講授，授課教師存在重專業(yè)知識(shí)的講授，輕思想政治教育的現(xiàn)象，而且，往往把思想政治教育與意識(shí)形態(tài)關(guān)聯(lián)與等同，出現(xiàn)有意識(shí)地回避運(yùn)用專業(yè)課進(jìn)行思政教育的現(xiàn)象，在觀念上形成思政教育與專業(yè)知識(shí)無法兼容的既定思維，強(qiáng)思政教育必削弱專業(yè)知識(shí)的講授，兩者無法共存共榮。故此，國際法專業(yè)教師不甚重視課程思政是較為普遍的現(xiàn)象。

對(duì)課程思政的重要性及價(jià)值的認(rèn)知不當(dāng)，勢必造成授課教師所傾注的時(shí)間與精力不足，從而，影響課程思政開展的成效。所以，對(duì)國際法課程思政有充分得當(dāng)?shù)膬r(jià)值認(rèn)識(shí)，是推進(jìn)課程思政首當(dāng)其沖的第一步。

（二）開展課程思政需加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)與體系建設(shè)

有效的國際法課程思政的展開，需有強(qiáng)有力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為保證。目前，國際法課程思政的教學(xué)改革處于起步階段，參與該教學(xué)改革的大多是個(gè)別教師，從課程思政承擔(dān)主體而言，遠(yuǎn)未形成價(jià)值認(rèn)同、分工明確的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在沒有穩(wěn)定的課程思政承擔(dān)主體團(tuán)隊(duì)的情形下，無從言及系統(tǒng)性地研討、論辯、交流，實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)課程思政教學(xué)資源的選擇具有主觀性與個(gè)體差異性，教學(xué)手法的選擇也大多處于授課教師個(gè)人的認(rèn)知與偏好，無法建立課程思政的教學(xué)體系，在教材的選擇、教學(xué)規(guī)范的制定、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)效果的評(píng)估更方面，尚處于無序與失范狀態(tài)。因此，有效地開展國際法課程思政，應(yīng)以穩(wěn)定、優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為主體依托，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)配套建立從教材的選擇與編訂至教學(xué)效果評(píng)估的全過程體系。

課程思政是以專業(yè)課程為載體，靈活、有效地開展政治思想教育的教學(xué)模式，它既是專業(yè)課程的新領(lǐng)域、新課題，也是思政教育的新手法、新嘗試。課程思政的良好成效勢必建立在正確的政治思想立場與嫻熟的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用的配合之上，可見，課程思政對(duì)專業(yè)課與政治思想教育提出了更高的要求。開展課程思政，不能僅僅滿足于從方法論的角度的新切入，而更應(yīng)從成效上進(jìn)行深入地思考，從教學(xué)手法上進(jìn)行更切合實(shí)際、更易于被理解、能接受的改革與嘗試，從而，完成從“思政課程”至“課程思政”的跨越。

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作者簡介：萬震（1976—），女，江西南昌人，講師，國際法專業(yè)，單位：上海政法學(xué)院教師，研究方向：國際公法。

本文為上海政法學(xué)院課題《國際法的人本化問題研究》階段性成果