試析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任工作的整合策略

黃吉按

摘 要：目前，許多小學(xué)的班主任都是由數(shù)學(xué)教師兼任的，這樣雖然增加了教師的工作量，但實現(xiàn)了對班級的管理。文章對數(shù)學(xué)教師兼班主任的現(xiàn)狀、數(shù)學(xué)教師兼班主任的優(yōu)劣勢進行了詳細分析，并提出了將數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任工作有機整合的策略，希望給相關(guān)教師的教學(xué)提供幫助。

班主任在班級當(dāng)中具有多重身份，如管理者、組織者、協(xié)調(diào)者以及教育者，班主任不僅要對學(xué)生進行知識的傳授，還要關(guān)注學(xué)生的心理、思想以及健康，所以班主任承擔(dān)著較多的班級責(zé)任，是一個非常重要的角色。當(dāng)前在我國小學(xué)教學(xué)模式中，班主任不是由專門的人員擔(dān)任，通常情況下都是由語文教師兼任班主任，但是在近幾年，許多班主任是由數(shù)學(xué)教師兼任的，因此在數(shù)學(xué)教師兼任班主任時，首要問題就是如何有效實現(xiàn)二者之間的結(jié)合。

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)教師兼班主任的現(xiàn)狀

因為在過去一般都是語文教師兼任班主任，就算近幾年有數(shù)學(xué)教師兼任班主任，但還是比語文教師少，因此在小學(xué)中慢慢形成了數(shù)學(xué)教師不適合兼任班主任的認(rèn)識。在數(shù)學(xué)教師兼任班主任工作的時候，經(jīng)常出現(xiàn)與其他班主任在溝通方面不如語文教師順暢的情況。此外，數(shù)學(xué)教師與班級中其他任課教師在溝通的時候相較于語文教師來說比較困難，這樣就使得數(shù)學(xué)教師在兼任班主任的時候沒有堅實的力量。

二、數(shù)學(xué)教師兼班主任的優(yōu)劣勢

數(shù)學(xué)教師兼任班主任具有一定的優(yōu)勢但同時也存在一定的劣勢。在數(shù)學(xué)教師素質(zhì)以及數(shù)學(xué)學(xué)科特點的基礎(chǔ)上與管理工作進行結(jié)合，采取相關(guān)的措施，將數(shù)學(xué)教師兼任班主任的優(yōu)勢進一步擴大。但同時由于數(shù)學(xué)教師存在的思維方式導(dǎo)致其溝通能力存在缺陷，從而影響班主任管理工作的開展。筆者對數(shù)學(xué)教師兼任班主任的優(yōu)劣勢進行了分析。

1.優(yōu)勢

數(shù)學(xué)教師在多年的教學(xué)中形成了嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的思維方式，所以在管理班級的時候，他們會將這樣的思維方式應(yīng)用其中，這樣就使得班級的事情十分有規(guī)章、有條理。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)不太復(fù)雜，比較簡潔，數(shù)學(xué)教師在處理作業(yè)方面可以不用花費太多的時間，從而可以將更多的時間放在班級管理上。

2.劣勢

因為數(shù)學(xué)的特性使教師形成了嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的思維方式，但同時這種思維方式使其在工作方式上也具有嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性，也正是這種思維方式使其沒有較強的溝通能力[1]。班主任工作就是對班級瑣碎事情的管理，需要與各方面進行溝通，如果缺乏溝通，會嚴(yán)重影響工作質(zhì)量和工作效率。一般來說，數(shù)學(xué)教師兼任班主任的時候在溝通方面存在以下問題：

（1）溝通時間少。在小學(xué)課程安排中，數(shù)學(xué)課程比較少，所以教師也沒有太多的機會和學(xué)生接觸，這樣一來，溝通的時間就比較少，學(xué)生和數(shù)學(xué)教師之間也就會缺少親密度，從而產(chǎn)生一定的距離。這樣就導(dǎo)致教師在開展管理工作的時候存在一定的難度，對于班級當(dāng)中的問題不能及時發(fā)現(xiàn)和解決，這樣就使管理的質(zhì)量和效率降低。

（2）溝通方式少。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，主要的任務(wù)就是將新的知識點傳授給學(xué)生并讓學(xué)生掌握，所以在課堂上沒有太多的時間進行思想溝通，基本上都是對數(shù)學(xué)結(jié)果的判定。相反，語文教師可以在教學(xué)的過程中利用人文性和思想性的教材內(nèi)容與學(xué)生進行更多的溝通，在溝通的過程中不僅可以完成語文教學(xué)任務(wù)，還可以將一些道德教育加入進去，讓課堂更加豐富，同時有效地開展班主任工作。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任工作的整合策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將數(shù)學(xué)教學(xué)融入生活實踐

小學(xué)開展數(shù)學(xué)課程的主要任務(wù)就是對學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維進行有效的培養(yǎng)，使其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識更扎實，數(shù)學(xué)能力更強。數(shù)學(xué)主要的來源就是生活，同時也為生活提供服務(wù)[2]。數(shù)學(xué)教師想要將數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作同時有效地開展，就必須在實踐中不斷地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗。在教學(xué)的過程中要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實施素質(zhì)化教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生知識與技能結(jié)合應(yīng)用、在過程中找到方法等的能力。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生必須有興趣，這樣才能對知識進行有效掌握。因此數(shù)學(xué)教師想要提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，可以將數(shù)學(xué)融入實際生活中。例如，在講解“分?jǐn)?shù)”這個知識點時，教師可以將一個蘋果帶到班級，然后將蘋果分成四份，提問學(xué)生：一份蘋果占整個蘋果的幾分之幾？教師還可以提問學(xué)生：班級一共有30個學(xué)生，那么一個學(xué)生占班級總?cè)藬?shù)的幾分之幾？將班級分成5個小組，每個小組6個人，那么每個小組人數(shù)占班級總?cè)藬?shù)的幾分之幾？教師利用這樣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生更好地理解和掌握知識點，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性數(shù)學(xué)思維。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式，在數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合班級管理

在學(xué)生學(xué)習(xí)的路上，班主任是引導(dǎo)者，同時也是班級其他任課教師的聯(lián)絡(luò)人，班主任在教學(xué)的過程中承擔(dān)的責(zé)任要比其他任課教師大，因為他不僅要將自己的教學(xué)任務(wù)完成，還要對其他任課教師的教學(xué)情況進行了解，幫助學(xué)生更均衡地對知識進行學(xué)習(xí)。班主任是與學(xué)生接觸時間最長的教師，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和劣勢都十分清楚，因此在教學(xué)改革的時候，班主任要結(jié)合學(xué)生的實際情況與其他任課教師一同制訂科學(xué)合理的教學(xué)方案，從而使學(xué)生更好地掌握文化知識，提高各科的教學(xué)質(zhì)量。班主任在組織班級活動的時候可以將數(shù)學(xué)融入其中，實現(xiàn)寓教于樂。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)中，傳授學(xué)生知識不如傳授學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法。班主任和任課教師都是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，知識的傳遞者[3]。但是在這條路上，學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體，而任課教師和班主任不可能時時刻刻都對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)和幫助。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，班主任不僅僅要將知識傳授給學(xué)生，更重要的是要將學(xué)習(xí)知識的方法傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生不僅僅只是依靠教師的傳授，而且會自己主動去學(xué)習(xí)和鉆研數(shù)學(xué)知識，在遇到不懂的地方自己先進行思考，如果自己實在想不明白再讓教師幫忙解決，只有這樣，才能使學(xué)生更好地掌握知識，提高能力。

4.加強溝通交流

班主任必須具備較強的溝通交流能力，這樣才能將各個方面的事情進行更好的解決。對于數(shù)學(xué)教師來說，這是一個全新的挑戰(zhàn)。因此數(shù)學(xué)教師在課上要加強與學(xué)生的溝通，在課下要加強與其他任課教師的溝通?？梢酝ㄟ^定期找學(xué)生進行談話，了解他們的想法與班級當(dāng)中存在的不良現(xiàn)象，及時改正，從而更好地開展班主任工作。

四、結(jié)語

在小學(xué)班級管理中，對于兼任班主任的數(shù)學(xué)教師來說，其既要完成教學(xué)任務(wù)，又要完成班主任工作，這項工作充滿挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)教師要將數(shù)學(xué)帶到生活中去，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時教師要提高自己的溝通能力，加強與學(xué)生的溝通交流，使班主任工作順利開展。

參考文獻：

[1]孫素娟. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作整合策略探討[J].經(jīng)濟管理（全文版），2016（7）：208.

[2]劉元鵬. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任工作的整合策略研究[J]. 數(shù)學(xué)大世界（中旬刊），2018（2）.

[3]黃華喜. 芻議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任工作的整合策略[J]. 贏未來，2017（8）：256.