基于產(chǎn)教融合的高職創(chuàng)業(yè)教育機制研究

丁曉麗

【摘 要】以高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標、評價標準為主線，遵循產(chǎn)教融合、開放辦學的原則，系統(tǒng)總結(jié)出高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，提出知識體系多元化、能力結(jié)構(gòu)多元化、素質(zhì)結(jié)構(gòu)多元化、教育模式多元化的新舉措，從而重構(gòu)人才培養(yǎng)與服務地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合；多元化；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；人才培養(yǎng)模式

一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱

雖然在黨和國家政府的大力倡導下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高職教育中一種新的教育理念得到廣泛重視，但可以明顯感覺到在學校領(lǐng)導、教師以及學生三個層面上對待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的態(tài)度冷熱不均。一方面學校領(lǐng)導和相關(guān)教育工作者有很高的熱情，另一方面大部分教師和學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育反應比較冷淡。主要原因是高職教師和學生苦于難以找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的切入點，加上部分初期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果不理想，使得目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在一定程度上只是一項“形象工程”、“面子工程”、“口號工程”，學生只是在“被”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和熱情沒有被喚醒。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)層次較低

筆者發(fā)現(xiàn)，周邊的很多高職院校的創(chuàng)新形式比較單一，創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域比較狹窄。很多項目僅僅是停留在簡單的商業(yè)活動，技術(shù)含量較低，沒有緊密結(jié)合學生的專業(yè)特長。這類創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)項目很容易被復制，導致惡性競爭，既浪費學校和社會的資源，也遠沒有達到培養(yǎng)和鍛煉學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的。

（三）導師隊伍建設落后

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否取得成功，導師隊伍的建設是關(guān)鍵。目前很多高職院校都存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導師隊伍結(jié)構(gòu)不合理、素質(zhì)參差不齊的問題。部分導師不是具有實踐能力的專業(yè)課教師，或?qū)ζ髽I(yè)運作不甚了解，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目缺乏可操作性；一些導師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識膚淺，目的只是為了盈利，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目缺乏可持續(xù)性。

二、從產(chǎn)教融合視角分析，高職創(chuàng)業(yè)教育尚未形成融入產(chǎn)學合作的人才培養(yǎng)機制

（一）職創(chuàng)業(yè)教育各主體要素發(fā)揮作用不足

目前高職創(chuàng)業(yè)教育主要以學校實施為主，主要教育實踐活動還沒有走出校園，尚未形成政府、行業(yè)、企業(yè)和高校多主體協(xié)調(diào)推進的機制。政府層面雖然已經(jīng)出臺了一些推進大學生創(chuàng)業(yè)教育的政策，但是與社會、行業(yè)和企業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策難以真正落到實處，缺乏法律保障體系，也缺少創(chuàng)業(yè)資金支持。行業(yè)、企業(yè)本是職業(yè)教育最大的受益者，也應是辦學主體之一，但對推進大學生創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注度低，在校企合作中難以提供學生創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，尚未建立創(chuàng)業(yè)教育培訓和創(chuàng)業(yè)教育實踐支撐和服務。

（二）高職院校實施創(chuàng)業(yè)教育定位不夠準確

創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”，和學術(shù)教育、職業(yè)教育具有同等重要的地位。第三部分高職院校對創(chuàng)業(yè)教育認識存在偏差，沒有將創(chuàng)業(yè)教育定位為適應經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要。調(diào)查顯示，大多數(shù)高職院校把學校創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)混為一談，只是簡單地向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能，未能形成重視創(chuàng)業(yè)實踐體驗的、完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

三、從產(chǎn)教融合特征分析，確立高職創(chuàng)業(yè)教育 機制多主體自組織協(xié)同共享的構(gòu)建原則

產(chǎn)教融合是教育制度，同時它也是經(jīng)濟制度、產(chǎn)業(yè)制度的組成部分。它將構(gòu)建政府、學校和社會三方新型關(guān)系，促進形成政府宏觀管理、學校自主辦學、社會廣泛參與的新格局，支持社會、行業(yè)、企業(yè)以資本、知識、技術(shù)、管理等要素參與舉辦職業(yè)教育，從而建立健全政府主導、社會參與、辦學主體多元、辦學形式多樣、充滿生機活力的高職教育辦學體制，具備政府、行業(yè)、企業(yè)和高職院校等多方主體協(xié)同融合，推進校企一體化育人的特征。

四、產(chǎn)教融合推進高職院校創(chuàng)業(yè)教育的策略

（一）以構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育為課程層級

創(chuàng)業(yè)教育實踐教學只有根植于專業(yè)教育的實踐，在專業(yè)實踐中映射創(chuàng)業(yè)教育，才能真正實現(xiàn)兩種教育在實踐環(huán)節(jié)的結(jié)合。在構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系過程中，要改變傳統(tǒng)的以高職第二課堂為主的沒有系統(tǒng)性的實踐教學模式，以產(chǎn)教融合、校企結(jié)合為依托，從行業(yè)、專業(yè)、地域特點出發(fā)，以培養(yǎng)具有扎實創(chuàng)業(yè)知識、較強創(chuàng)業(yè)實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)新型技能人才為目標，將人才培養(yǎng)與社會服務及產(chǎn)品設計開發(fā)緊密結(jié)合，將教學過程與項目實施過程融于一體，將學生的專業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)實踐融合，構(gòu)建“一線三平臺”校企協(xié)同的創(chuàng)業(yè)教育實踐模式，即以崗位職業(yè)能力為主線，以校內(nèi)實訓、校企共建校內(nèi)產(chǎn)學合作和校外實踐為三個平臺，為學生優(yōu)質(zhì)就業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)鋪平道路。

（二）以實踐為主為學生提供創(chuàng)業(yè)環(huán)境

產(chǎn)教結(jié)合下，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育資源得以拓展，然而這些資源發(fā)揮作用的根本，是學生對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的熟悉和利用。因此，學校有必要以實踐教學為主，為學生提供相應的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。例如：學校金融專業(yè)的學生可以發(fā)給其他學生相應的“代幣”，用來購買其他專業(yè)的課程或延長圖書館借書時間等，請金融專業(yè)的學生自主組建經(jīng)營這些“代幣”的金融機構(gòu)，通過實際的操作和運營，使“代幣”增值或擴大“代幣”的購買范圍等。在實際經(jīng)營的過程中，學生自然會將金融業(yè)的各種崗位知識和職業(yè)能力應用到模擬創(chuàng)業(yè)的過程中，在學生遭遇困難、失敗的時候求助于教師或進行自主分析，這也是學生獲得創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)能力的過程。

（三）以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為依托進行創(chuàng)業(yè)實踐教育

產(chǎn)教融合視閾下的創(chuàng)業(yè)教育之“一線三平臺”的教育模式，其真正的實現(xiàn)過程以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為依托。以金融專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育為例，首先，學?？梢哉埥鹑跇I(yè)的經(jīng)理進入學校，為學生的創(chuàng)新構(gòu)想提供指導；其次，將合作企業(yè)中的某一項目交給學生進行實踐，由金融企業(yè)主管做指導，由學校和企業(yè)共同承擔項目風險并進行利潤分配。以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為依托的創(chuàng)業(yè)實踐教育能夠使高職院校創(chuàng)業(yè)教育更加完整、教育效果更好。

五、結(jié)論

大學生創(chuàng)業(yè)教育以當下我國市場經(jīng)濟發(fā)展形勢和大學生就業(yè)現(xiàn)狀為基礎發(fā)展起來，而產(chǎn)教融合則是以高職院校創(chuàng)業(yè)教育的需要誕生的一種系統(tǒng)性的、以實踐為主的教育機制，此教育機制的運用能夠使高職創(chuàng)業(yè)教育真正為學生提供就業(yè)方面的幫助。

【參考文獻】

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