吳紅華

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)思路，應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，收到了良好效果，引發(fā)了社會各界的高度重視。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具備明顯優(yōu)勢，如促進了師生溝通、改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式等。因此，擴大小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用范圍意義巨大。本文圍繞“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用”展開討論，希望能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展有所助益。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；課堂教學(xué)；教學(xué)策略

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，是為后期學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)的重要階段，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果會直接影響學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，因而重要性不言而喻。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，還能夠有效提高課堂教育的實效性，因而教育者應(yīng)予以重視。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢

（一）促進了師生溝通

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)需要教育者引導(dǎo)，需要學(xué)生主動探究，在知識獲取的過程中不可避免的會進行師生交流以及生生交流。通過師生交流，教育者可以深入學(xué)生內(nèi)部，更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的知識掌握程度，了解學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的訴求；通過生生交流，學(xué)生們可以更好地配合他人，更好的感受集體的力量，進而養(yǎng)成良好的集體主義思想。

（二）改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教育者向?qū)W生灌輸大量已經(jīng)整理好的知識點，學(xué)生記憶知識點，并不需要對知識點進行思考。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，在進行授課之前，教育者應(yīng)首先確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，并為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的探究主題，課堂教學(xué)的過程是教育者引導(dǎo)學(xué)生進行知識探究的過程，如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性被打破，有益于學(xué)生基于自身的實際需求開展學(xué)習(xí)。

（三）推動了學(xué)生創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)工作以課本、教室、教師為核心開展，翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，強調(diào)教學(xué)過程中教育者的引導(dǎo)作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)形式，教學(xué)工作更為靈活，學(xué)生學(xué)習(xí)有了更為廣闊的操作空間，更易于針對自身需求開展學(xué)習(xí)并充分的彰顯自身的獨特個性。在此情況下，學(xué)生更容易掌握解決問題的技能，也更易于創(chuàng)新自身的思維，進而創(chuàng)新自身的學(xué)習(xí)辦法，提高自身學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的策略

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生積極主動的探索知識，能夠充分地發(fā)揮自身在教育教學(xué)過程中的主體地位。因此，教育者的引導(dǎo)教學(xué)必須能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能夠脫離傳統(tǒng)的被動局限，翻轉(zhuǎn)課堂教育的效果也能得以保障。例如，在落實“長方體表面積與體積計算”時，教育者可以引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的長方體，并嘗試著自己總結(jié)長方體表面積與體積的計算公式。當(dāng)然，學(xué)生個體的分析討論能力相對較差，教育者可以引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式獲得答案，并在學(xué)生獲得答案之后對之進行點撥和分析。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以充分調(diào)動，學(xué)生更有研究知識的欲望，即便脫離了課堂環(huán)境，學(xué)生也能夠更加自主地進行相關(guān)研究，教學(xué)的質(zhì)量因而更有保障。

（二）引導(dǎo)學(xué)生積極討論

討論是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)落實的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，討論不僅有益于學(xué)生探究出正確的問題答案，還有益于發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，增強學(xué)生的合作小組探究能力。當(dāng)然，如果教育者在學(xué)生討論之前合理的設(shè)置了一定的“比賽環(huán)節(jié)”，那么討論還能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識，有益于學(xué)生全面提高。例如，在落實“列方程解決問題”時，一旦遭遇“方程系數(shù)不是整數(shù)”問題時，學(xué)生往往會手足無措。此時，教育者可以引導(dǎo)學(xué)生積極與其他學(xué)生進行探討，并引導(dǎo)學(xué)生從“小數(shù)變整”或是“未知數(shù)挪一邊”等角度出發(fā)解決問題。這種立足于學(xué)生討論的教學(xué)點撥，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生恍然大悟的感覺，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，解題能力也因此得到了有效提高。

（三）制定科學(xué)的教學(xué)方案

由于教學(xué)環(huán)境不同、教育者不同、教育者素質(zhì)不同、學(xué)生個體存在差異等因素存在，不同的教育者在落實小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂時可能會遭遇截然不同的問題。與此同時，不同學(xué)生的思維方式不同，在進行翻轉(zhuǎn)課堂時，學(xué)生可能會突然產(chǎn)生某些“奇思妙想”，有些甚至還會使得教育者“措手不及”。如果教育者不能在第一時間內(nèi)幫助學(xué)生解決問題，那么教育者在學(xué)生心目中的威信力將大幅度降低；如果教育者對學(xué)生的問題視而不見，那么可能會影響學(xué)生的求知欲望。無論是哪一種情況，都無疑會影響教學(xué)工作的落實效果。因此，在落實教學(xué)工作之前，在制定教學(xué)方案時，教育者應(yīng)全面的考慮教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況，要設(shè)計科學(xué)的教學(xué)方案，對在教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的所有問題設(shè)計解決方案，以確保翻轉(zhuǎn)教學(xué)高質(zhì)量、高效率的落實。

結(jié)束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是一種能夠有效提高師生溝通力度、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、促進學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有著極強的現(xiàn)實意義，教育者需要予以重視。在具體落實時，教育者需要充分考慮自身的教學(xué)情況以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)合理地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，促使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在教學(xué)過程中充分的發(fā)揮自身的作用，進而全面有效的提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

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