張婷

【摘 要】譯林版《英語》的每個單元由七個板塊組成，其中Story time是單元核心板塊。它旨在通過對話、短文、短劇等，幫助學生掌握基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進學生思維能力的發(fā)展，同時提高學生的綜合人文素養(yǎng)。教師如果能合理對這些故事進行補白，找準課堂教學的切入點，學生就能很快進入故事情境，體驗故事主人公的所作、所為、所想、所說，從而提高課堂效果。

【關鍵詞】補白；切入點；理解；記憶；拓寬

2011版的《英語課程標準》在課程目標描述中指出：能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。這就要求教師有“故事意識”，創(chuàng)造性地用教材教，巧妙地創(chuàng)設故事情境，在故事中激發(fā)學生的表達欲望，讓他們在聽故事、讀故事、講故事中感受英語語言的魅力，切實提升使用英語的能力。

一、合理補白故事前因，準確把握切入點

【故事呈現(xiàn)】譯林版小學《英語》四年級下冊Unit 7 What's the matter？ Story time文本內(nèi)容中，給我們展示了一個故事片斷：

這是某一天劉濤家晚飯后至睡覺前的一段家庭活動：劉濤的爸爸讓他吃個pie，可是劉濤不愿意吃，借口說自己剛吃完晚飯不餓，只想喝些水。于是媽媽就倒了杯水給了劉濤，可是喝完水的劉濤顯得情緒低落。媽媽有些擔心，于是就急切地問劉濤怎么不高興呢，是不是那里不舒服了。劉濤說自己感覺很疲倦，想休息。最后，劉濤跟父母說晚安就去自己的房間里睡覺了。

根據(jù)課程標準，“What's the matter？”與回答“I'm…”是本課訓練的重點。“如何尋求合適的幫助（Can I have （some）...？）”和“如何表達自己的想法（I want （to） …）”這兩個語言知識點則是本課的難點。

【初步分析】假如遵循一般的故事教學法，首先就會引導學生從時間方面對故事進行理解，這樣就很容易出現(xiàn)一些不好情形：劉濤已經(jīng)吃過晚飯了，爸爸還讓他吃一個pie，是否符合常理？同時這種做法也是不利于孩子的健康。仔細觀察圖片2、3可以看出，劉濤的心情是很好的，怎么一喝完水就突然情緒低落，是突發(fā)疾病，還是喝的水的問題等?？傊?，如果沿著這個方向去展開教學，很有可能會“南轅北轍”，完全偏離教學目標，將學生引入了“歧途”，從而引發(fā)毫無意義的爭論，因此，這個切入點是沒有準確把握的。

【補白策略】教師要有效引導學生關注劉濤穿的運動服，通過仔細觀察他的服裝，結(jié)合文本中相應的插圖，引導學生合理補白劉濤在學校的活動。

T： If you are Liu Tao， what did you do at school today？

S1： I have a PE lesson.（建議用準確的時態(tài)復述學生的敘述）Maybe Liu Tao had a PE lesson at school.下同）

S2： Look at Liu Tao's clothes.

S3： I have a basketball match.

S4： I have a swimming lesson. Run and jump.

S5： I play table tennis after school.

……

這樣引導，進行合理推測，學生就可以比較好地理解文中劉濤回家后的“疲倦”與“口渴”。從學生的實際出發(fā)，準確把握切入點，合理地對文本中故事的前因補白，架起學生理解文本的橋梁，從而培養(yǎng)了學生“用英語做事”的意識，能夠使用已學會的英語知識來表達自己的觀點 。

二、合理補白故事過程，有效幫助理解記憶

【故事呈現(xiàn)】譯林版小學《英語》四年級下冊Unit 8 How are you？ Story time，教材中呈現(xiàn)了兩個故事片斷：一是早上上學時間，楊玲因為感覺身體難受，不能正常上學，于是就打電話向李老師請病假，李老師聽到這個消息很著急，并表達了自己的關懷之情。二是下午放學后，李老師在辦公室里給楊玲打電話，詢問楊玲目前的身體狀況。當她聽說楊玲明天能正常上學，李老師感到十分高興。如何打電話。Hello， this is …speaking. May I speak to …？ This is …是本課訓練的重點，本課的難點是請假用語I can't …以及關懷別人用語I'm sorry to hear that. Take care …

【初步分析】如果從故事情節(jié)的發(fā)展方面看，這兩個故事不是緊密相連的：由于楊玲感覺身體不舒服先打電話請假，然后才有李老師電話關心與慰問，兩個故事的中間相隔了一段時間，但如果從故事的內(nèi)容上來看，這兩個故事又是緊密相連的：因為楊玲生病請假，所以李老師關心楊玲，才打電話慰問，是師生情將兩個故事聯(lián)系起來的。但在實際課堂教學過程中，怎樣才能做到教學的一致？又如何將這兩個故事有效地整合在一起呢？

【補白策略】師生情可以有效地將兩個故事片斷緊密聯(lián)系在一起。

T： If you are Miss Li， what can you do after hearing the message about Yang Ling？

S1： I can go to see Yang Ling.

S2： I will tell my students about it.

S3： I can call Yang Ling after school.

S4： I will say hello to her on the phone.

……

經(jīng)歷了這場“磨難”之后，學生的語言能力和互助意識都有了很大的提高，美麗的故事之后，學生對“如何關心他人的語言”理解、記憶有刻骨銘心的感覺。

三、合理補白故事結(jié)尾，切實拓寬知識面

【故事呈現(xiàn)】譯林版小學《英語》四年級下冊Unit 6 Who-

se dress is this？ Story time，教材內(nèi)容中編排了一個故事：蘇陽、蘇海一起商量穿戴怎樣的服裝去參加派對，最后他們愉快地來到派對現(xiàn)場，與Helen和Mike相見后又共同商議衣服：蘇陽的大手套是爸爸的，Helen的連衣裙是表姐的。

【初步分析】依據(jù)課程標準，本節(jié)課教學的重點就是熟練運用名詞所有格：It's/They're…'s. Whose…is/are…？教學難點就是掌握許多服裝名及它們單復數(shù)。從教材插圖和課文很容易發(fā)現(xiàn)，有一個人的服裝沒有提及到，就是披風（a cloak）和Mike的面具（a mask），教師應針對實際情況，切實做到拓寬學生的知識面。

【補白策略】學生基本理解課文內(nèi)容之后，教師要讓學生認真觀察Mike的服裝，觀察完以后，引導學生采用人機對話的方式和Mike進行溝通交流：

T： Let's talk about his clothes， OK？ Look at Mike. He is cool， right？

S1： ha ha， it' Tom's. Tom is my good friend.（提前讓學生嘗試讀出mask， 也可以安排課前就錄好Mike的回復：Your mask is cool. Whose mask is it？）

S2： Whose cloak is this？ （提前讓學生嘗試讀出cloak，也可以安排課前就錄好Mike的回答：Its my cloak. Its a birthday present from my dad.）

……

這樣，有效地處理好文本后，讓學生換上課前準備好的衣服，舉辦一次“Fancy Dream Party”，估計會給學生留下難忘的印象和甜蜜的回憶。風格不同的服裝會讓學生增長見識，從而達到拓寬知識面的目的。

總之，對文本故事的合理補白，能夠引領學生迅速找到理解文本的“金鑰匙”，提升學生理解文本的能力；是達成三維目標的需要，和學生共同走進故事情境之中，在操練語言的同時升華了情感，既理解文本又超越了文本，有效培養(yǎng)學生的語言運用和交際能力，從而真正實現(xiàn)了學英語、用英語。

【參考文獻】

[1]國家教育部.英語課程標準（2011年）[M].北京師范大學出版社

[2]劉瑩，謝乃瑩，王曉東.小學英語典型課示例[M].東北師范大學出版社，2003年