基于信息技術(shù)提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的研究

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【摘 要】隨著社會科技的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為了人們生活中不可缺少的重要部分，它的使用不僅能夠便利人們的生活，而且還可以使用到小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多有利的條件，促進小學(xué)科學(xué)試驗教學(xué)的開展與推進，保證教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。不過，雖然信息技術(shù)在各個地區(qū)學(xué)校的教學(xué)中都有普及，但實際運行的情況卻不容樂觀，本文就基于信息技術(shù)對小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的必要性進行闡述，然后針對教學(xué)活動中存在的問題，對如何提高教學(xué)的有效性提出意見和建議。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)科學(xué)；實驗教學(xué)；有效性

一、基于信息技術(shù)進行小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的必要性

（一）信息技術(shù)能夠規(guī)范具體實驗操作，減少不必要的損失

小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中的內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生年齡特征、心理發(fā)展特點而循序漸進地安排的，內(nèi)容由淺到深，難免會有一些實驗操作對學(xué)生的認(rèn)知水平來講是難度比較大的。像這一類實驗，如果學(xué)生在具體操作中出現(xiàn)失誤，不僅會導(dǎo)致實驗失敗、某些實驗器材的損壞，甚至還有可能會對學(xué)生的人身安全產(chǎn)生危險，而且還會使學(xué)生產(chǎn)生心理陰影，從而害怕、抗拒后續(xù)的科學(xué)實驗學(xué)習(xí)。這樣一來，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)就難以發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)效果，學(xué)生也就不能從中學(xué)到積極的知識。但是如果將信息技術(shù)運用到小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)當(dāng)中的話，結(jié)果就會完全不一樣了。對于難度較大、危險性較高的實驗，教師可以通過信息技術(shù)，為學(xué)生展示模擬實驗操作，讓學(xué)生觀看整個模擬實驗的過程以及了解實驗的注意事項，這樣可以使學(xué)生得到更多直觀的感性認(rèn)識，從而在具體的實驗操作中提高效率和準(zhǔn)確率，避免不必要的損失。教師運用信息技術(shù)，讓學(xué)生在小學(xué)科學(xué)實驗操作中減少失敗的次數(shù)，就會有效增強學(xué)生的自信心，不僅有利于相關(guān)知識點的吸收和掌握，而且還能使學(xué)生更加積極主動地投入到實驗教學(xué)中，最終達到教學(xué)目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果。

（二）運用信息技術(shù)能夠降低教學(xué)的難度，學(xué)生更易于理解和掌握

由于器材的限制，所以教師在講授小學(xué)科學(xué)試驗理論知識的時候并不能用實物來為學(xué)生做示范，對于一些簡單的知識點來說沒有問題，而對于一些較難的知識點，學(xué)生難以理解，而教師又沒有比較有效的方法來進行知識點的分析，就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙，使得后續(xù)的學(xué)習(xí)與具體實驗操作難以順利進行。而運用信息技術(shù)就能夠比較有效地解決這一類問題，小學(xué)科學(xué)教師可以利用信息技術(shù)，在課前搜索有關(guān)知識點的視頻、音頻以及圖片示意圖等，然后再利用課堂講解的恰當(dāng)時機讓學(xué)生觀看，結(jié)合語言講解，使學(xué)生可以更加深刻地理解和掌握。通過這種形式的信息技術(shù)輔助教學(xué)活動的開展，不僅能夠降低教學(xué)的難度，讓學(xué)生攻堅克難、順利掌握系統(tǒng)的科學(xué)實驗教學(xué)理論知識，而且還能夠使學(xué)生在視聽結(jié)合的教學(xué)中感受到小學(xué)科學(xué)實驗學(xué)習(xí)的樂趣，從而積極地用理論知識指導(dǎo)具體的實驗操作，增強實際操作的有效性和成功率。

（三）信息技術(shù)可以提高實驗效率，縮短周期

在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，有很多觀察性實驗都需要花費很多時間與精力去觀察和記錄其中的變化，這一類的實驗周期都比較長，要經(jīng)過一定的時間才能得到預(yù)期的實驗結(jié)果。如果在教學(xué)中遇到每一個類似的實驗，教師與學(xué)生都按部就班地進行操作、觀察、記錄、總結(jié)這幾個過程的話，由于教學(xué)課時的限制，就會使接下來很多科學(xué)實驗的教學(xué)內(nèi)容沒辦法講授和操作，阻礙小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的進度發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)不能實現(xiàn)，教學(xué)有效性也難以得到提高。但是運用信息技術(shù)就可以提高實驗效率、縮短實驗的周期，教師就能夠在規(guī)定的課時里完成教學(xué)計劃的安排。教師可以將相關(guān)實驗的重點與難點先向?qū)W生們講授，然后利用信息技術(shù)，通過視頻和動態(tài)圖片等形式向?qū)W生展示該實驗的具體操作與變化過程，讓學(xué)生們不用花費無用功，就能夠清楚地認(rèn)識和掌握相關(guān)知識。

（四）合理利用信息技術(shù)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

綜上我們可以知道，信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中的使用形式多樣，可以是視頻形式、音頻形式、圖片形式等等，也可以是將這些形式相互結(jié)合運用起來的綜合形式，學(xué)生通過這些形式進行學(xué)習(xí)，不僅能夠加深理解和掌握程度，從而用正確的理論知識知道實驗實踐，還可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在教學(xué)中充分發(fā)揮出自身的主觀能動性，與信息技術(shù)運用的積極性相互結(jié)合，共同促進小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)活動的開展。

二、基于信息技術(shù)提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的建議

（一）運用信息技術(shù)為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供條件

目前，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)仍受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，無論是教學(xué)模式、教學(xué)方式或者是教學(xué)理念，都仍帶有傳統(tǒng)教學(xué)的影子，如果不加以改變，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的有效性就必定難以提高。所以，教師應(yīng)該首先結(jié)合學(xué)生的實際情況，包括年齡特征和身心發(fā)展?fàn)顩r來選擇實驗教學(xué)的具體內(nèi)容，然后再在這個基礎(chǔ)上， 運用信息技術(shù)為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供條件，在這個過程中，重視師生之間與班級學(xué)生之間的交流互動，重視學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用，循序漸進地使學(xué)生逐漸接受科學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容，并進行探究和思考。比如說，在講解“衣料的研究”這一課程時，由于材料可能無法收集齊全，所以教師可以在課前尋找關(guān)于不同衣料講解實驗的視頻，然后在課上讓學(xué)生觀看，并向?qū)W生提問，讓學(xué)生們討論自己身上的衣服是用什么衣料做成的。教師通過信息技術(shù)將課堂教學(xué)營造成一個動態(tài)與靜態(tài)充分結(jié)合的科學(xué)實驗環(huán)境，讓學(xué)生對知識有更加直觀的理解和認(rèn)識的同時，也可以有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）利用信息技術(shù)提高學(xué)生的科學(xué)探究能力

小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的學(xué)習(xí)并不是學(xué)生聽教師講授知識就行的，如果這樣，學(xué)生也只會用機械記憶的方式掌握相關(guān)知識，而素質(zhì)教育提倡教育教學(xué)活動要以促進學(xué)生全面發(fā)展為目的，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)這樣的新要求，如果教師不加以改變，那么小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)就難以達到其預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生也難以從中獲得發(fā)展。所以，教師應(yīng)利用信息技術(shù)，在充分尊重學(xué)生的主體性地位的前提下，將教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)探究結(jié)合起來，從而提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。在上文中有提到，教師運用信息技術(shù)將較為生澀難懂的內(nèi)容以視頻、圖片等直觀的形式表現(xiàn)出來，但如果在這個過程中不注重發(fā)揮學(xué)生的主動性，而是以教師主導(dǎo)課堂的話，學(xué)生的自主探究與學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力等方面也都很難得到發(fā)展。所以，在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)利用信息技術(shù)、結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，以較為抽象難懂的知識為重點，開展探究活動，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，并借助教師適時的幫助，達到掌握知識的目的，并發(fā)展自己的科學(xué)探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（三）教師指導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)為科學(xué)實驗學(xué)習(xí)尋找資源

小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的內(nèi)容，并不需要局限于教材，相反，如果教師能充分利用教材之外的科學(xué)知識，并與課堂教學(xué)聯(lián)系起來，就能拓展學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的實驗實踐能力。在課堂教學(xué)之外，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)，在一些較為權(quán)威的科學(xué)網(wǎng)站尋找與所教內(nèi)容相關(guān)的資源并進行學(xué)習(xí)，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力，還能讓學(xué)生在自主探究的過程中學(xué)到更多，豐富自身的理論知識，從而作用到具體的科學(xué)實驗操作中。

（四）要注意不要過度使用信息技術(shù)

使用信息技術(shù)固然能促進小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的開展、為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識提供良好的幫助，但是過度使用信息技術(shù)就會造成相反的結(jié)果。小學(xué)生的自我控制能力和自我管理能力還沒有發(fā)展完善，很容易受到外界的影響，一旦過度沉迷于信息技術(shù)的使用，就很容易患上網(wǎng)癮。學(xué)生的使用是一方面，教師的使用也是一方面，雖然信息技術(shù)能夠有效輔助小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)，但是教師也不應(yīng)完全用信息技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)課堂，而不發(fā)揮自身的主導(dǎo)性，否則小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)就只會是機械式教學(xué)，不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，對教師教學(xué)素質(zhì)的發(fā)展提高也會有消極作用。

結(jié)語

信息技術(shù)是社會發(fā)展的產(chǎn)物，將其合理地運用到小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，對提高教學(xué)有效性具有重大意義，筆者認(rèn)為，基于信息技術(shù)提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性可從以上幾點建議出發(fā)，希望能夠?qū)πW(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有所幫助。

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