中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論課高效全人教學(xué)初探

張嵐

摘 要：中職學(xué)前教育對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯影響深遠(yuǎn)，如何提高其專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)效率、培養(yǎng)全人素質(zhì)是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵之一。文章作者擬以理論研究為基礎(chǔ)，以自身的教學(xué)實(shí)踐為例，從快樂(lè)氛圍、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、情景式PBL教學(xué)這三個(gè)方面展開(kāi)論述，以提高中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)效率，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新型人才。

關(guān)鍵詞：高效全人教學(xué)；團(tuán)隊(duì)協(xié)作；情景式PBL教學(xué)

一、快樂(lè)氛圍是高效全人教學(xué)的保證

越來(lái)越多的研究證明，情緒是影響學(xué)習(xí)效率的重要非智力因素之一。早在1948年，美國(guó)當(dāng)代著名教育家和心理學(xué)家布盧姆就提出：教學(xué)中應(yīng)注重情感因素。筆者通過(guò)課堂實(shí)踐也證明了：快樂(lè)情緒能提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和記憶力有積極促進(jìn)的作用。

“學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育”是一門(mén)理論學(xué)科，由于中職學(xué)生大多缺乏養(yǎng)育嬰幼兒的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)的時(shí)候難免感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)效率也較低。因此，在教學(xué)中，首先考慮的是營(yíng)造快樂(lè)的教學(xué)氣氛，要讓課堂變得有趣，就要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)授課方式。

1.通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)

在學(xué)習(xí) “刷牙的方法”這一內(nèi)容時(shí)，筆者改變以教師為主體的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生性格活潑、多才多藝的特點(diǎn)，讓各小組在課前根據(jù)知識(shí)點(diǎn)編排一首“刷牙歌”。于是，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在課前的編導(dǎo)與排練中，大家玩得不亦樂(lè)乎。課堂上，各小組紛紛展示了自編自演的“刷牙歌”，在歡樂(lè)的氣氛中，大家輕松地掌握了正確的刷牙方法。

有了這個(gè)快樂(lè)的開(kāi)始，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不翼而飛，學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大提高。這時(shí)，筆者趁熱打鐵，通過(guò)圖文并茂、深入淺出的PPT講解，讓學(xué)生在愉快、興致勃勃的情緒中，很快就掌握了許多看似更加枯燥的理論知識(shí)。

2.用游戲式評(píng)價(jià)方式營(yíng)造快樂(lè)氛圍

中職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)被動(dòng)、不愿意主動(dòng)表達(dá)的狀況，筆者在教學(xué)中增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，并在這些環(huán)節(jié)中引入“游戲式評(píng)價(jià)體系”，也就是通過(guò)抽牌積分游戲來(lái)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。中職學(xué)生喜歡玩游戲，把“游戲”引入課堂后，整個(gè)課堂氣氛就活躍起來(lái)了，學(xué)生紛紛爭(zhēng)著舉手發(fā)言、認(rèn)真高效地完成小組合作任務(wù)，在愉悅歡快的心情中，自然而然地掌握了理論知識(shí)。這不僅大大提高了學(xué)習(xí)效率，還培養(yǎng)了他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)之情。

二、運(yùn)用團(tuán)隊(duì)協(xié)作組織教學(xué)活動(dòng)是高效全人教育的有效途徑

如今，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力已成為大企業(yè)評(píng)估員工素質(zhì)的重要指標(biāo)之一。幼兒教育本身就是一項(xiàng)需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能完成的工作。個(gè)體的力量有限，團(tuán)隊(duì)的力量則有不同的可能性。一個(gè)協(xié)作良好的團(tuán)隊(duì)所發(fā)揮的能力，絕不僅僅是所有個(gè)體能力的簡(jiǎn)單疊加，反之，一個(gè)缺乏協(xié)作的團(tuán)隊(duì)則會(huì)削弱個(gè)體能力，無(wú)法有效運(yùn)作。

在“學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育”的課程教學(xué)中，筆者有意識(shí)地進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)，總結(jié)了以下經(jīng)驗(yàn)：

1.“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”不僅僅是 “分組作業(yè)”

筆者觀察到：傳統(tǒng)的分組作業(yè)常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，就是各組會(huì)自發(fā)選出一個(gè)代表來(lái)負(fù)責(zé)完成作業(yè)，其他組員并未參與。學(xué)生的這個(gè)做法有違教師分組作業(yè)的初衷，針對(duì)這一情況，筆者將“分組作業(yè)”改為“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”。筆者所強(qiáng)調(diào)的不是將學(xué)生分為不同的小組來(lái)完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)，而是通過(guò)在小組內(nèi)營(yíng)造團(tuán)隊(duì)凝聚力，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，從而使學(xué)生不但完成了教學(xué)任務(wù)，還通過(guò)互相協(xié)作的經(jīng)歷培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。

2.團(tuán)隊(duì)協(xié)作的第一步是建立團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感

分組后的第一件事是建立團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，讓每個(gè)組員都產(chǎn)生歸屬感，愿意以集體利益為先。這看似與教學(xué)無(wú)關(guān)，但其實(shí)是為接下來(lái)大家能在學(xué)習(xí)中通過(guò)互相扶持、激勵(lì)，為提高學(xué)習(xí)效率打下基礎(chǔ)。此外，中職學(xué)生通常比較自我，建立團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感可以讓他們更容易放下自我，這對(duì)他們個(gè)人素質(zhì)和品格的塑造是非常重要的。

3.通過(guò)組內(nèi)團(tuán)隊(duì)協(xié)作實(shí)現(xiàn)高效全人教學(xué)

課堂教學(xué)是以每個(gè)小組為單位進(jìn)行的。例如，小組間的問(wèn)題搶答，教師要根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性，設(shè)置適當(dāng)?shù)摹坝螒蛞?guī)則”。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生會(huì)明白大家取長(zhǎng)補(bǔ)短才是最大發(fā)揮團(tuán)隊(duì)效益的方法。并且，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)互相探討，可以更好地掌握課程知識(shí)。

4.通過(guò)組間團(tuán)隊(duì)協(xié)作實(shí)現(xiàn)高效全人教學(xué)

除了組內(nèi)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，組間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作也非常重要。若把組內(nèi)的學(xué)習(xí)討論看作一個(gè)幼兒園的內(nèi)部教學(xué)研討，那么，組間的學(xué)習(xí)討論則是不同幼兒園之間的教學(xué)研討。通過(guò)組間團(tuán)隊(duì)協(xié)作，可以使學(xué)生明白“眾人拾柴火焰高”，各團(tuán)隊(duì)之間并非只是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，還有互相促進(jìn)發(fā)展的關(guān)系，雙贏才是最好的發(fā)展模式。這對(duì)他們?nèi)蘸筇と肷鐣?huì)，進(jìn)入幼教行業(yè)是非常重要的思維培養(yǎng)。

三、情景式PBL教學(xué)是事半功倍的高效全人教學(xué)模式

明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)效率的動(dòng)力。因此，在教學(xué)中需要讓學(xué)生清楚所學(xué)的知識(shí)在將來(lái)工作中的作用，情景式PBL教學(xué)是達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)的有效方法。筆者在“學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育”學(xué)科中，通過(guò)以下幾個(gè)步驟實(shí)施情景式PBL教學(xué)：

1.情景設(shè)定

學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組扮演一個(gè)“幼兒園”，小組內(nèi)選取一個(gè)學(xué)生扮演幼兒園的“老師”，學(xué)習(xí)任務(wù)便通過(guò)這個(gè)設(shè)定的情景來(lái)進(jìn)行。

2.任務(wù)設(shè)定

筆者把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)任務(wù)，例如，把“乳牙齲齒的危害”這一內(nèi)容設(shè)計(jì)成：“有個(gè)小朋友蛀牙了，家長(zhǎng)認(rèn)為乳牙齲齒是不需要治療的。如果你是老師，會(huì)怎樣跟家長(zhǎng)溝通？”這樣一個(gè)研討或角色扮演的活動(dòng)。

3.執(zhí)行任務(wù)

這是整個(gè)課堂教學(xué)的主要部分。“幼兒園”的“老師”通過(guò)研討或角色扮演等方式完成任務(wù)。在設(shè)定的情景中，“老師” 積極投入活動(dòng)，通過(guò)批判性思維的討論后，選出最恰當(dāng)?shù)臏贤▋?nèi)容與方式和“家長(zhǎng)”進(jìn)行溝通?！凹议L(zhǎng)”則假裝不懂，并反駁“老師”，于是雙方在辯論中不斷探討本課的理論知識(shí)點(diǎn)。在完成這個(gè)設(shè)定任務(wù)的過(guò)程中，“老師”和“家長(zhǎng)”都對(duì)“乳牙齲齒的危害”這一知識(shí)有了更深入的認(rèn)識(shí)。

模擬幼兒園的情景式PBL教學(xué)模式，能在有限的時(shí)間內(nèi)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度、深度和密度。學(xué)生仿佛置身于幼兒園工作的真實(shí)場(chǎng)景，使他們更加明確所學(xué)知識(shí)在將來(lái)工作中的作用，這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程不是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，而是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和知識(shí)的主人。

以上是筆者以“學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育”的教學(xué)實(shí)踐為例，總結(jié)的在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)營(yíng)造快樂(lè)的教學(xué)氣氛、以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為教學(xué)途徑以及采用情景式PBL教學(xué)模式這三方面，闡述了如何有效提高教學(xué)效率，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這僅僅是一個(gè)開(kāi)始，提高中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)素質(zhì)任重道遠(yuǎn)，相信隨著科技發(fā)展，人工智能的普及，教學(xué)效率提高會(huì)成為越來(lái)越迫切與重要的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）L·W·安德森.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類(lèi)學(xué)：布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)修訂版（簡(jiǎn)縮版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2]袁新新.高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐性教學(xué)開(kāi)展初探——以《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》為例[J].都市家教（上半月），2013（12）.

[3]謝安邦，張東海.全人教育的理論與實(shí)踐[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.