張麗珍

【摘 要】學(xué)生角色扮演活動是指在課堂中根據(jù)教學(xué)的需要，在教師的組織下由學(xué)生依據(jù)教材扮演特定的角色，在扮演過程中開展學(xué)生學(xué)習(xí)活動?！敖巧缪荨被顒芋w現(xiàn)了以學(xué)生為主體的授課特點。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，本人認(rèn)為“角色扮演”是解決某些教學(xué)難題的有效方法，在高中生物教學(xué)中有多方面的應(yīng)用，能夠有效地提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】高中生物；角色扮演；應(yīng)用例談；主體地位

新課改提出教師不是知識的傳遞者， 而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，提出以學(xué)生為主體的授課模式。學(xué)生角色扮演活動是指在課堂中根據(jù)教學(xué)的需要，在教師的組織下由學(xué)生依據(jù)教材扮演特定的角色，在扮演過程中開展學(xué)生學(xué)習(xí)活動?！敖巧缪荨被顒芋w現(xiàn)了以學(xué)生為主體的授課特點，是現(xiàn)今國內(nèi)外廣泛流行的一種教學(xué)模式。

高中生物教材中有些概念和原理比較抽象，文字?jǐn)⑹霰容^枯燥，學(xué)生對概念的含義和生成過程模糊不清。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，本人認(rèn)為“角色扮演”是解決某些教學(xué)難題的有效方法，在高中生物教學(xué)有多方面的應(yīng)用，能夠有效地提高課堂效率。

一、角色扮演在模型建構(gòu)方面的應(yīng)用

高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》將模型建構(gòu)方法規(guī)定為高中生必須掌握的科學(xué)方法之一。通過建構(gòu)模型，學(xué)生可加深對概念、規(guī)律的理解，培養(yǎng)其動腦、動手的能力。所以，在高中生物學(xué)教學(xué)中，模型建構(gòu)具有重要的意義。高中生物教材中，有大量內(nèi)容是需要通過引導(dǎo)學(xué)生在建立相應(yīng)模型的過程中去掌握知識并提升思維和方法的，需要教師在實際教學(xué)中加強對學(xué)生建模方法的指導(dǎo)?！敖巧缪荨笔悄Ｐ徒?gòu)的重要方法之一。

案例1： 建立血糖調(diào)節(jié)的模型（人教版高中生物必修3，26-27頁）

體內(nèi)血糖的調(diào)節(jié)機制非常復(fù)雜， 以下模擬活動對這個過程進行了簡化和模式化的處理，以便突出其主要特點。為了教學(xué)的可行性，我對教材的游戲過程也做了一定的改進。教學(xué)過程：提前一天布置給學(xué)生以三人為一組分別為按書本要求制作卡片。課堂上教師先闡述血糖穩(wěn)定的正常值和異常值，并闡明血糖平衡的意義和血糖的來源和去向。然后闡明游戲方式：讓學(xué)生以三人（簡稱為甲、乙、丙）為一組分別討論飯后和運動后如何讓血糖恢復(fù)為0.9g/L。其中甲持2張“每1L血液中的0.1g葡萄糖卡”，乙持“胰島素卡”和“胰高血糖素卡”，丙持4張“葡萄糖合成糖原卡”和“糖原分解為葡萄糖卡”。

活動1：模擬吃飯后的反應(yīng)。甲同學(xué)將2張“每1L血液中的0.1g葡萄糖卡”放到桌子上代表飯后血液葡萄糖濃度升高。小組先討論該怎樣做才能恢復(fù)正常血糖水平，并由乙和丙同學(xué)嘗試用卡片進行操作。經(jīng)小組討論后乙同學(xué)把“胰島素卡”放在桌上，丙同學(xué)把“葡萄糖合成糖原卡”放桌面，甲同學(xué)又拿起最初放下的2張?zhí)强āＴ撃Ｐ徒忉尀轱埡笱巧?，在胰島素的調(diào)節(jié)下葡萄糖進入細(xì)胞合成糖原，從而血糖下降恢復(fù)正常。

活動2：模擬運動時的反應(yīng)。甲從桌子上拿走1張“每1L血液中的0.1g葡萄糖卡”代表運動后血糖下降。討論運動后又該怎樣做才能恢復(fù)正常血糖水平，并由乙、丙同學(xué)嘗試用卡片進行操作。經(jīng)討論后乙同學(xué)把“胰高血糖素卡”放在桌上，丙同學(xué)把“糖原分解為葡萄糖卡”放桌面，甲同學(xué)把剛才拿起的糖卡放回桌面。該模型解釋為運動后血糖下降，在胰高血糖素的作用下糖原分解為葡萄糖，從而血糖上升恢復(fù)正常。

我們可以把學(xué)生所做的“角色扮演”模擬活動看作是構(gòu)建動態(tài)的物理模型。“角色扮演”模型建構(gòu)活動，一方面是讓學(xué)生嘗試進行模型建構(gòu)活動，理解模型方法的重要作用；另一方面，讓學(xué)生通過這一探究活動，更好地理解和把握反饋調(diào)節(jié)這一概念，了解血糖調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)的機制。由此可見，設(shè)計這個模型建構(gòu)活動，我們期待的不是學(xué)生“拿幾張卡片擺一擺”做游戲，而是以此為途徑直達科學(xué)的理性。

二、“角色扮演”在教授微觀知識方面的應(yīng)用

代入式學(xué)習(xí)法是一種借助角色扮演引導(dǎo)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生代入感，使學(xué)習(xí)者不由自主身臨其境、更有興致投入的學(xué)習(xí)方法。授課時我會經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成生物體里的細(xì)胞或細(xì)胞器，將無趣的生理過程想象成有趣的游戲過程，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于新課標(biāo)三維目標(biāo)的達成。

案例2：“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”的教學(xué)

這節(jié)課授課課時為2個課時。通常第一課時教師基本完成各個細(xì)胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能的講授，第二課時一般會用表格法進一步復(fù)習(xí)第一課時的內(nèi)容，然后講授細(xì)胞器的分工合作例子。我們可以利用“角色扮演”改一下傳統(tǒng)的授課模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在第二課時前，學(xué)生分組分別完成細(xì)胞器大圖。課堂上，各組學(xué)生拿大圖到講臺組合成一個大細(xì)胞，臺下同學(xué)點評各個細(xì)胞器圖是否準(zhǔn)確，然后“細(xì)胞器”自我介紹自己的結(jié)構(gòu)與功能。然后老師提出問題“有哪些細(xì)胞器會參與分泌蛋白的過程？有參與該過程的‘細(xì)胞器請站出來?！睂W(xué)生根據(jù)細(xì)胞器的功能做出判斷，并且站出來，說明理由。這樣課堂會顯得比較熱鬧，因為臺上和臺下的學(xué)生持有不同的意見，教師利用學(xué)生不同意見擦出的火花引導(dǎo)學(xué)生看書并得出結(jié)論。

三、“角色扮演”在生物核心概念教學(xué)方面的應(yīng)用

在知識爆炸的今天應(yīng)該更加關(guān)注核心概念的教學(xué)，它既是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的要求，又是發(fā)展能力，提高學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵。核心概念的教學(xué)是現(xiàn)今教育局大力提倡的重要教學(xué)策略之一。

案例3：“物質(zhì)循環(huán)”的教學(xué)

正式授課前，分給每個學(xué)習(xí)小組4張角色卡：“大氣中的CO ”“植物”“牛”“細(xì)菌”。然后讓學(xué)生找出他們的內(nèi)在聯(lián)系將這幾個角色串聯(lián)起來，五分鐘后個別小組表演。學(xué)生在初中生物知識的基礎(chǔ)上很快找到內(nèi)在聯(lián)系并成功繪出“碳循環(huán)”模式圖，然后教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)該模型思考“溫室效應(yīng)”的成因。通過角色卡片引導(dǎo)學(xué)生將常見現(xiàn)象通過一定的內(nèi)在聯(lián)系串聯(lián)起來，啟發(fā)學(xué)生挖掘生命現(xiàn)象背后蘊含的生命活動規(guī)律，從而實現(xiàn)核心概念“物質(zhì)循環(huán)”的教學(xué)。

四、“角色扮演”在探究實驗方面的應(yīng)用

有些探究實驗不適于用活體生物進行， 但不經(jīng)探究學(xué)生又難以獲得相關(guān)的直接體驗，對概念的生成不易。這時就需要進行角色扮演模擬探究，利用生活模型與生命活動方式上的相似，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律。

案例4：“自然選擇”的教學(xué)

“自然選擇是生物進化的方向”這個知識點在他們的腦海中生物的用進廢退，生物適應(yīng)自然更有道理。所以必須要讓學(xué)生通過實驗得到結(jié)論更有利于知識的形成。首先在大黑板上劃定區(qū)域，然后隨機散布黑色和白色圍棋（帶有磁性），要求學(xué)生隨機抓取圍棋，但一次只能抓一顆。一分鐘后再統(tǒng)計黑棋和白棋的數(shù)量和比例。再讓學(xué)生聯(lián)想大自然中天敵捕食的現(xiàn)象?？此齐S機的行為，但結(jié)果卻是一樣的：白子的比例大于黑子。案例中黑白棋子代表形形色色的昆蟲，抓棋子的手代表小鳥（天敵）。整個過程模擬鳥捕食昆蟲的過程。通過角色扮演的活動創(chuàng)設(shè)，學(xué)生身臨其境地感悟自然選擇如何影響生物顏色（性狀）的變化，從而影響了生物進化的方向。學(xué)生從自身體驗得到探究實驗的結(jié)論，這比任何形式的說教都要有效得多。

在高中生物課堂上巧用角色扮演活動可以有效提高課堂效率。首先，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，給學(xué)生更多展示自己才華的機會，增強學(xué)生的語言技能，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力；其次，它有利于教師在學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識；最后，通過這種游戲式的教學(xué)方法，生物學(xué)中的概念和原理動態(tài)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，能收到事半功倍的效果，同時提高學(xué)生的合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識。

但是課堂上進行角色扮演活動需要教師認(rèn)真依據(jù)教材和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計好活動過程， 同時教師也需要有較好的控場能力， 學(xué)生在課堂上的角色扮演活動可能會出現(xiàn)的情況要有較多的預(yù)見，可能會出現(xiàn)場面熱鬧，但學(xué)生什么也學(xué)不到的現(xiàn)象，若不能及時控場，恐怕會白白浪費了珍貴的課堂時間。

【參考文獻】

[1]王瀾.高中生物物理模型建構(gòu)常見誤區(qū)及其分析[J].西部素質(zhì)教育，2016.12

[2]許明.基于類比聯(lián)想下的模型構(gòu)建概念教學(xué)研究[J].生物學(xué)教學(xué)，2016.10：26-27

（本文是2016年增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題——“角色扮演促進高中生物優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的有效性研究”的研究成果。課題編號ZC201633）