從期末寫作評卷談作文教學(xué)的有序有效性

余基勇

[摘 要]在長期的作文教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作存在諸多問題，教師只有在認真研讀教材的基礎(chǔ)上有序教學(xué)，在認識學(xué)生實際需求的基礎(chǔ)上有效教學(xué)，才能真正解決學(xué)生的寫作問題。

[關(guān)鍵詞]有序；有效；作文教學(xué)

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）19-0028-02

2016年1月13日，筆者參加全區(qū)統(tǒng)考七年級語文期末作文評卷，共評了412份試卷，針對這次評卷中發(fā)現(xiàn)的問題，對作文的有序有效教學(xué)談幾點建議。

2016—2017學(xué)年（上）梅列區(qū)七年級語文期末考作文題：升入初中，你經(jīng)歷了不少大事小情，請以“二三事”為題寫一篇作文。

一、在評卷中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在以下問題

（一）選材單一，沒有生活的廣泛性

在評完的412份試卷中，有近200份寫到“軍訓(xùn)二三事”，而“軍訓(xùn)”之事幾乎都是寫第一天到宿舍的失望和最后一天的表演；其他的選材或?qū)懳捏w周，或?qū)懪c同學(xué)的友情或矛盾，或?qū)懣荚嚨慕?jīng)過等。幾乎看不到選材的新穎性。一個學(xué)期，一百多個日子，學(xué)校、家庭、社會這么廣闊的世界，但學(xué)生幾乎不能用心去感受，用眼睛去尋找。

（二）行文單一，結(jié)構(gòu)幼稚

在評卷中，有3個學(xué)生的標題是“一二三事”，就填寫了一個“一”字，也真是無語。有許多學(xué)生的行文結(jié)構(gòu)是“一事，二事，三事”“第一件，第二件，第三件”“有一次，還有一次”。教師沒有教或沒有教會他們?nèi)绾涡形?，如何過渡，如何夾敘夾議，如何串聯(lián)等。

（三）語言單一，沒有文采，口語化嚴重，語言使用混亂

學(xué)生沒有寫作概念，不能區(qū)分口頭語言和書面語言，寫作變成了講話。例如：“愛湊熱鬧的我，果然不負眾望地拉著哥哥的衣服往里面跑，‘讓讓，讓我擠一下嘛，讓我擠擠嘛，來，讓一下。我邊說邊往里擠，把哥哥一個孤家寡人留在外面，哦，原來是一個可憐的人在求助啊，真無聊?！?/p>

（四）書寫混亂，字跡潦草

每個學(xué)校都開設(shè)有寫字課，但從學(xué)生的書寫現(xiàn)狀看，我們在書寫的訓(xùn)練上還有很大的不足。

（五）沒有中心，只是小結(jié)

學(xué)生沒有真正理解什么是點明中心，很多學(xué)生的結(jié)尾是“這就是我初中生活的二三事”“這是我軍訓(xùn)的二三事”“這是我媽媽的二三事”。

（六）作文的思想性存在問題

學(xué)生思想不健康，例如有個學(xué)生寫她的同桌，因為同桌有癲癇癥，她在文章中滿是抱怨與厭惡，沒有一絲同情與關(guān)愛。有大量學(xué)生寫到對學(xué)習(xí)的厭倦，對父母的不滿，對老師的反感。這是我們學(xué)生的真實想法啊，面對他們的“真情實感”，我們難道一直沉默？

二、對寫作教學(xué)的思考和做法

（一）要有序教寫作

要提高學(xué)生的寫作水平，一定要規(guī)劃好初中三年的寫作教學(xué)，絕不能有太多的隨意性。要有序教寫作，就要認真研讀教材，在對三年寫作教材研讀的基礎(chǔ)上，制定出適合自己，符合學(xué)生成長規(guī)律的寫作大綱。筆者在研讀2013年人教版寫作教材后，擬出了寫作教學(xué)的線索和架構(gòu)，具體如下：

2013年人教版寫作教材三年共6冊36單元，分別為七（上）：第一單元從生活中學(xué)習(xí)寫作；第二單元說真話，抒真情；第三單元文從字順；第四單元突出中心；第五單元條理清楚；第六單元發(fā)揮聯(lián)想和想象。七（下）：第一單元敘事要完整；第二單元選擇恰當?shù)氖闱榉绞剑坏谌龁卧獙懭艘プ√攸c；第四單元表達自己的看法；第五單元勤于修改；第六單元描寫要生動。通過分析，我們就應(yīng)該很清楚，在七年級應(yīng)該教學(xué)生：學(xué)會觀察生活；寫清楚文章；學(xué)會抒情；養(yǎng)成修改的習(xí)慣；發(fā)揮想象力；區(qū)別記敘、抒情、描寫等表達方式。

再看八年級的寫作教材，八（上）：第一單元學(xué)習(xí)寫消息；第二單元敘事要詳略得當；第三單元說明要抓住特征；第四單元使用恰當?shù)恼f明方法；第五單元學(xué)會說點兒道理；第六單元多角度描寫景物。八（下）：第一單元記敘的線索；第二單元借物抒情；第三單元合理安排說明的順序；第四單元記敘中的描寫和抒情；第五單元學(xué)寫書信；第六單元學(xué)寫游記。通過分析，我們就應(yīng)該很明確八年級寫作應(yīng)該教學(xué)生：學(xué)習(xí)不同形式（消息、書信、游記）的寫作；寫簡單的說明文；突出描寫和抒情；記敘中的線索和詳略。

再對2013年人教版九年級寫作教材進行分析，九（上）：第一單元寫詩歌；第二單元寫演講稿；第三單元寫讀后感；第四單元寫故事；第五單元續(xù)寫和改寫；第六單元擴寫和縮寫。九（下）：第一單元審題和立意；第二單元選材和加工；第三單元布局和謀篇；第四單元寫實和虛構(gòu)；第五單元個性和創(chuàng)新；第六單元講究文采。通過分析，我們就應(yīng)該很明確九年級的寫作重點應(yīng)該是各種形式的創(chuàng)作和作文各環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。

分析三年的寫作教材后，我們便可以很清晰地認識到初中三年寫作教學(xué)的重點，利用以下三條線索可以更好地理解、掌握教材。

1.第一條線索：各種表達方式的使用

敘述有：突出中心，條理清楚，敘事要完整，詳略得當，記敘有線索，訓(xùn)練記敘中的描寫和抒情。描寫有：寫人要抓住特點，描寫要生動，多角度描寫景物。抒情有：說真話，抒真情；選擇恰當?shù)氖闱榉绞?；借物抒情。說明有：說明要抓住特征，使用恰當?shù)恼f明方法，合理安排說明的順序。議論有：表達自己的看法，學(xué)會說點兒道理，寫讀后感。教師要針對五種不同的表達方式加以訓(xùn)練，使學(xué)生明晰各種表達方式的作用與用法。

2.第二條線索：各種形式的創(chuàng)作

學(xué)寫消息，寫書信，寫游記，寫詩歌，寫演講稿，寫讀后感，寫故事，續(xù)寫和改寫，擴寫和縮寫。教師在寫作教學(xué)中就應(yīng)大膽地指導(dǎo)學(xué)生利用不同的形式，個性化地進行創(chuàng)作。

3.第三條線索：寫作各個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練

收集材料：從生活中學(xué)習(xí)寫作；構(gòu)思立意：突出中心；列綱起草：發(fā)揮聯(lián)想和想象，布局謀篇；修改加工：文從字順，勤于修改。所以，教師在教寫作，特別是考場作文的指導(dǎo)時，就應(yīng)該抓好寫作各個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，有針對性地教會學(xué)生。

為此，我們便很清晰地認識寫作教材，簡化為三句話作為要點就是：各種表達方式的使用，各種形式的創(chuàng)作，各個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。同樣，在新的部編教材出來后，我們依然要先對部編教材加以研讀，以便了解教材，安排三年的寫作教學(xué)，只有這樣寫作教學(xué)才會有序，才會突出重點。

（二）要有效教寫作

讓作文教學(xué)最有效的辦法就是激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。當學(xué)生害怕寫作時，其作文水平是很難提高的，教師一定要充分發(fā)揮個人的優(yōu)勢，利用各種方法提升學(xué)生對寫作的興趣。本學(xué)期先讓學(xué)生給自己的作文本取名，告訴他們，這不單單是作文本，還是他們的作品集，它書寫著他們成長的足跡。學(xué)生聽后認真寫，取了很多好聽的名字。然后教他們寫序，設(shè)計目錄，期末還要他們寫跋。學(xué)生在整理自己一個學(xué)期的作文時很有成就感，很多學(xué)生還在空白處畫插圖，寫作成了一件有趣的事，一件有意義的事。

有效教寫作，一定要給作文插上一對翅膀：創(chuàng)意作文和規(guī)范作文。創(chuàng)意作文用來培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，激發(fā)學(xué)生的靈性；規(guī)范作文用來指導(dǎo)學(xué)生寫作要注意的要素。寫作教學(xué)不能一成不變，要讓學(xué)生有所期待。學(xué)生很喜歡每周五的寫作課，而且很期待筆者布置的作文題。如第一次的作文題是續(xù)寫：從前有座山，山里有座廟，廟里有位老和尚對小和尚說……學(xué)生初見此題，議論紛紛。這道作文題筆者已布置過四屆，收集了近百個故事，在和學(xué)生舉了近十個例子后，學(xué)生體會到了寫作的趣味，調(diào)動了他們創(chuàng)作的欲望，第一次作文筆者就顛覆了他們固有的寫作印象。訓(xùn)練第三單元“寫人要抓住特點”，筆者用兩周時間和他們一起讀馮驥才的《俗世奇人》，和他們講“酒婆”，講“刷子李”，講“神醫(yī)”，而后再布置作文題“俗世奇人”。學(xué)生創(chuàng)作出了許多新的人物，而且通過模仿馮驥才的《俗世奇人》，更加明晰寫人應(yīng)抓住特點。作文題應(yīng)更開放些，這樣可以讓學(xué)生更自由，更大膽去寫作。

有效教寫作，一定要教給學(xué)生寫作的方法。我們是在教學(xué)生學(xué)會寫作，而不是簡單地講評作文指出不足，教師指出了不足，卻沒有教會他們怎么避免，那么他們下一次依然不會。所以，筆者改作文批語很少，但一定要記錄學(xué)生寫這篇文章存在的最大問題，根據(jù)問題備課，使學(xué)生的問題盡量在下一次的作文課中得到解決。例如學(xué)生不會從生活中尋找素材，筆者開發(fā)了“拍客故事”寫作課型，讓學(xué)生拍下生活中有感悟的瞬間，針對這張照片配上一段文字。通過不斷積累，學(xué)生就會有素材可寫。再如開設(shè)“心情屋”，讓學(xué)生在情緒不好時，用小紙片寫一段話，把紙片粘貼在日記本上，慢慢去收集，就會有東西可寫。在學(xué)生不會描寫時，筆者借用小學(xué)四年級的寫作教材——句子是列小火車，教他們什么是描寫。如：1.她罵他壞蛋。（敘述）2.她罵他道：“你是一個大壞蛋！”（語言）3.她用手指著他的鼻子罵道：“你是一個大壞蛋！”（動作、語言）4.她早已被氣得渾身顫抖，臉色發(fā)白，于是眼冒怒火，用手指著他的鼻子，大聲罵道：“你是一個大壞蛋！”（神態(tài)、動作、語言）5.她早已被氣得渾身顫抖，臉色發(fā)白，像涂了層石膏，但她還是不斷地告誡自己：不要生氣！不要失態(tài)！不要罵人！最終她實在是忍不住了，于是眼冒怒火，用手指著他的鼻子，大聲罵道：“你是一個大壞蛋！”（心理、神態(tài)、動作、語言）這樣引導(dǎo)，學(xué)生對描寫就有了更直觀的感覺——句子是一列小火車，不斷加上一節(jié)一節(jié)的車廂，句子就豐富了，描寫就生動了。

總之，我們一定要真正在上寫作課，真正在教學(xué)生如何去寫作，而不是簡單地去評判、去說教。只要我們在認真研讀教材的基礎(chǔ)上去有序教學(xué)，在認識學(xué)生實際需求的基礎(chǔ)上去有效生動地教學(xué)，寫作教學(xué)一定會結(jié)出碩果。

（責任編輯 陳劍平）