基于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的史料教學(xué)嘗試

楊文仁

[摘 要]史料教學(xué)的價(jià)值指向聚焦了歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)。教師可利用文本史料培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，利用目錄史料增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空觀念，利用教材史料提高學(xué)生的實(shí)證意識(shí)，利用多元史料催生學(xué)生的歷史解釋，利用細(xì)節(jié)性史料生發(fā)學(xué)生的家國情懷。

[關(guān)鍵詞]歷史學(xué)科；核心素養(yǎng)；史料教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）19-0068-02

在我國基礎(chǔ)教育課程改革指向核心素養(yǎng)、高考命題聚焦核心素養(yǎng)的大背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)無疑成為當(dāng)前教育界的熱門話題。隨著歷史課堂教學(xué)改革的不斷深入，史料教學(xué)已為許多歷史教師所認(rèn)同并積極踐行，甚至有學(xué)者認(rèn)為“史料教學(xué)已經(jīng)成為21世紀(jì)中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)”。“史料教學(xué)的價(jià)值指向，聚焦了歷史學(xué)科‘唯物史觀‘時(shí)空觀念‘史料實(shí)證‘歷史解釋‘家國情懷等五大核心素養(yǎng)目標(biāo)”，因此，史料教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的不二選擇。為此，筆者進(jìn)行了一些有益的嘗試。

一、利用文本史料培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀

“新課程告訴我們，教材是師生對(duì)話的中介物，是難得的史料?！?現(xiàn)行中學(xué)歷史教材都是按照唯物史觀的基本要求進(jìn)行編寫的，唯物史觀是貫穿歷史教材編寫的一條主線，歷史教學(xué)中將教材文本當(dāng)作二手史料能有效地幫助學(xué)生掌握唯物史觀的主要內(nèi)容及分析問題的基本方法。從微觀上看，文本史料處處體現(xiàn)出唯物史觀的核心理論，若及時(shí)點(diǎn)撥總結(jié)可以讓抽象的史觀理論變得具體鮮活。如人教版必修一第三單元的前言中有這樣一段文本史料：“近代以來隨著資本主義經(jīng)濟(jì)的興起和發(fā)展，資產(chǎn)階級(jí)日益壯大。他們要求沖破封建統(tǒng)治的束縛，建立有利于資本主義發(fā)展的政治制度，并為此展開了一系列的斗爭?！边@段文本史料蘊(yùn)含著唯物史觀最基本的觀點(diǎn)，即生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，階級(jí)斗爭是階級(jí)社會(huì)發(fā)展的直接動(dòng)力……教學(xué)中堅(jiān)持史論結(jié)合，可化抽象為具體，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀意識(shí)。從宏觀上看，現(xiàn)行高中歷史教材無論是必修還是選修，都是按人類社會(huì)發(fā)展由低級(jí)向高級(jí)演進(jìn)的順序編排的，教材文本直觀顯示了人類社會(huì)歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，教學(xué)中要及時(shí)將一定時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化整合在一起，在重新構(gòu)建歷史知識(shí)體系的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的唯物史觀意識(shí)。

二、利用目錄史料增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空觀念

現(xiàn)行高中歷史教材無論是必修還是選修都是按照“古今中外”的時(shí)空順序進(jìn)行編排的，有著相對(duì)清晰的時(shí)空體系，特別是教材目錄，把“古今中外”一目了然地展示出來，將教材目錄當(dāng)作史料進(jìn)行研習(xí)，能幫助學(xué)生構(gòu)建相對(duì)清晰的知識(shí)體系，形成整體的時(shí)空構(gòu)架。如人教版高中歷史教材必修一，第一單元為中國古代史，第二單元為西方古代史，第三單元為西方近代史，第四單元為中國近代史，第五單元為世界近代向現(xiàn)代的過渡史，第六、七單元為中國現(xiàn)代史，第八單元為世界現(xiàn)代史，古今中外、縱向橫向?qū)Ρ让黠@，且每一單元按主題演進(jìn)的順序進(jìn)行敘述，時(shí)空脈絡(luò)清晰。再如人教版高中歷史教材必修一第三單元目錄：“英國君主立憲制的建立”“美國聯(lián)邦政府的建立”“資本主義政治制度在歐洲大陸的擴(kuò)展”。這三個(gè)標(biāo)題圍繞近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展這一主題展開，直觀展現(xiàn)了近代西方資本主義政治制度演進(jìn)的時(shí)空順序，綱舉目張。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生將目錄當(dāng)作史料進(jìn)行研習(xí)，動(dòng)手制作時(shí)間軸、空間圖，標(biāo)注大事，標(biāo)識(shí)空間位置，構(gòu)建中外共時(shí)性的時(shí)空體系，并有意識(shí)地將所認(rèn)識(shí)的史實(shí)放在宏觀的時(shí)空框架下進(jìn)行觀察。利用目錄史料能有效幫助學(xué)生縱向、橫向構(gòu)建中外歷史發(fā)展的體系框架，便于學(xué)生站在時(shí)代的高空對(duì)歷史事件進(jìn)行正確的解讀，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

三、利用教材史料提高學(xué)生的實(shí)證意識(shí)

課堂是培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)意識(shí)的主陣地，教材是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證意識(shí)素養(yǎng)的主要載體。新編歷史教材與舊教材相比更加突出史料的選用，如資料回放、學(xué)思之窗、歷史縱橫、學(xué)習(xí)延伸等欄目中增加了大量史料，這些史料不僅內(nèi)容豐富，而且形式多樣，多以直接史料為主。在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生逐一解讀史料信息，尋找印證史料信息的結(jié)論或觀點(diǎn)，增強(qiáng)實(shí)證意識(shí)。例如人教版必修一第5課《古代希臘民主政治》“資料回放”中引入古希臘思想家柏拉圖的一段話：“我們環(huán)繞著大海而居，如同青蛙環(huán)繞著水塘。”這主要是用來印證教材中“古希臘文明的發(fā)軔和興盛則以海洋為依托”這一結(jié)論。再如人教版必修一第6課《羅馬法的起源與發(fā)展》“學(xué)思之窗”中引入《十二銅表法》“第八表（私法）：以文字誹謗他人，或公然唱侮辱他人的歌詞的，處死刑”。這印證了教材中“當(dāng)然，它保留了一些比較野蠻的習(xí)慣法”結(jié)論。通過這樣的歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生自然形成了“論從史出”的歷史意識(shí)。

四、利用多元史料催生學(xué)生的歷史解釋

史料是通向歷史認(rèn)識(shí)的橋梁，是形成歷史解釋的依據(jù)。人們占有的史料不同，形成的歷史解釋也就不同，而且占有的史料越豐富對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)可能就越深刻，對(duì)歷史的解釋可能就越接近真理。因此教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一歷史內(nèi)容從不同視角、不同立場(chǎng)收集不同的史料，進(jìn)而傾聽歷史回聲，增進(jìn)歷史理解，催生歷史解釋。例如在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭的背景”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)性質(zhì)、政治體制、經(jīng)濟(jì)形態(tài)、對(duì)外政策、武器裝備、科技水平、戰(zhàn)前準(zhǔn)備、思想觀念等角度來搜集有關(guān)當(dāng)時(shí)中英社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r的史料，引領(lǐng)學(xué)生穿越到當(dāng)時(shí)的歷史時(shí)空中，了解中國和世界發(fā)展的形勢(shì)，增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感，進(jìn)而催生出對(duì)鴉片戰(zhàn)爭多方位的歷史解釋，生發(fā)出“鴉片戰(zhàn)爭是資本主義英國與封建主義中國的一次正面交鋒”“鴉片戰(zhàn)爭是西方近代工業(yè)文明與中國傳統(tǒng)農(nóng)耕文明的碰撞”等一系列深刻的歷史認(rèn)識(shí)。這樣既拓展了學(xué)生歷史解釋的視域，又提高了學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的深度，同時(shí)也能讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到歷史的發(fā)展直接或間接地受到政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、政策、科技、地緣等多種因素的影響，在分析歷史現(xiàn)象、歷史事件的原因或影響時(shí)要多角度、全方位考慮，進(jìn)而形成較為客觀的歷史解釋。另外，利用多元史料進(jìn)行教學(xué)能最大限度地豐富學(xué)生的歷史認(rèn)知，豐滿歷史人物，重構(gòu)歷史的鮮活，“引領(lǐng)學(xué)生在豐富的歷史信息、真實(shí)的歷史場(chǎng)景中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、追問歷史真相、探究歷史問題、領(lǐng)悟歷史規(guī)律、增強(qiáng)歷史意識(shí)、汲取歷史智慧、生發(fā)歷史啟迪、催生歷史解釋” 。

五、利用細(xì)節(jié)性史料生發(fā)學(xué)生的家國情懷

細(xì)節(jié)性史料充滿張力，能使歷史事件變得具體，使歷史人物變得豐滿，更重要的是它蘊(yùn)含著豐富的價(jià)值判斷和人文情懷，能幫助學(xué)生存續(xù)文化傳統(tǒng)、養(yǎng)成健全人格、增強(qiáng)歷史意識(shí)、增進(jìn)社會(huì)理解、汲取歷史智慧、反思現(xiàn)實(shí)發(fā)展，因此課堂教學(xué)中要善于選用細(xì)節(jié)性史料來生發(fā)學(xué)生的家國情懷。例如在學(xué)習(xí)《抗日戰(zhàn)爭》一課時(shí)可引入陳純一團(tuán)長指揮戰(zhàn)斗的細(xì)節(jié)性史料：“臺(tái)兒莊會(huì)戰(zhàn)中陳純一耳朵被彈片削下，腹部被彈片擊穿，腸子流出，仍咬緊牙關(guān)把腸子盤進(jìn)肚里，并用綁帶捆住腹部，繼續(xù)指揮戰(zhàn)斗，直至犧牲。” 這種細(xì)節(jié)性的史料能使學(xué)生自然感受到抗日戰(zhàn)爭的慘烈和華夏兒女的不屈，能夠增進(jìn)個(gè)體與家國的情感聯(lián)系，喚醒社會(huì)責(zé)任感，形成正確的價(jià)值取向。教學(xué)中我們要以細(xì)節(jié)性史料為抓手，在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上重視積累，讓細(xì)節(jié)性史料走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生的心田，幫助學(xué)生感悟生命、滋養(yǎng)靈魂、生發(fā)啟迪、喚醒自我，成就一個(gè)有社會(huì)責(zé)任感的更好的自己。

當(dāng)然，學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是分門別類地進(jìn)行的，要五位一體地綜合培養(yǎng)，要從大處著眼、小處著手，要在觀念上更新、教學(xué)中滲透、日常生活中積累、實(shí)踐中完善。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 謝丹.基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)淺議史料教學(xué)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（36）.

[2] 賁新文.芻議史料研習(xí)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化[J].歷史教學(xué)，2017（12）.

（責(zé)任編輯 袁 妮）