劉國良

[摘 要]培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)是一項(xiàng)非常重要的工作。在高中歷史教學(xué)中，教師首先要重視史料實(shí)證教育，并精心打造有助于培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的課堂，還要合理用好歷史教材。

[關(guān)鍵詞]高中歷史；史料實(shí)證；培養(yǎng)策略

[中圖分類號] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）19-0076-01

史料實(shí)證素養(yǎng)是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，它指的是學(xué)生能夠結(jié)合客觀而可靠的史學(xué)材料，對歷史事件進(jìn)行分析和評判的能力和品質(zhì)。在高中歷史教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、教師應(yīng)重視史料實(shí)證教育

為了促進(jìn)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，首先要端正觀念，重視史料實(shí)證教育。就當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐來看，教師在課堂上缺失對學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，和教師自身的素養(yǎng)有關(guān)。因?yàn)槲覀兊慕處煷蠖嗍窃趥鹘y(tǒng)教育模式中培養(yǎng)出來，他們耳濡目染的課堂，包括自己長久以來的教學(xué)實(shí)踐，都沒有對史料實(shí)證形成足夠的認(rèn)識。

以往的歷史課堂側(cè)重于陳述性的知識灌輸，而注重史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂應(yīng)該關(guān)注過程性知識的探索。在以核心素養(yǎng)為中心的教學(xué)背景下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛收集材料，并對有關(guān)史實(shí)進(jìn)行論證，這樣的處理有助于學(xué)生對知識形成更加深刻的認(rèn)識和理解，學(xué)生的歷史分析能力也將由此而提升，同時其思辨意識以及思維品質(zhì)也將得到優(yōu)化。

教師要開展史料實(shí)證教育，就必須注重提升自己的專業(yè)修養(yǎng)和教學(xué)能力。換言之，為了培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，教師首先要具備深厚的史學(xué)素養(yǎng)以及教學(xué)功底。此外，教師還要積極發(fā)掘教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，畢竟課堂是學(xué)生史料實(shí)證能力最主要的培養(yǎng)平臺。

二、精心打造能培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的歷史課堂

1.指導(dǎo)學(xué)生自主搜集史料

讓學(xué)生自主搜集史料，是培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分史料類型，比如文獻(xiàn)、實(shí)物、遺址、文學(xué)作品等等，還要拓展學(xué)生的史料搜集途徑。學(xué)生搜集史料的途徑有很多，傳統(tǒng)途徑有博物館、圖書館等，現(xiàn)代化途徑有互聯(lián)網(wǎng)等。比如在教學(xué)“美國聯(lián)邦政府的建立”時，我們可以組織學(xué)生在上課前多方位地搜集素材，比如《華盛頓傳》《1787年憲法》等等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材對相關(guān)信息進(jìn)行篩選、重組與整合，這樣的處理有利于培養(yǎng)學(xué)生證由史來的基本意識。

2.指導(dǎo)學(xué)生辨析史料價值

教師在教學(xué)過程中要注意指導(dǎo)學(xué)生對浩如煙海的史學(xué)材料進(jìn)行有效整理，對史料的來源及性質(zhì)進(jìn)行區(qū)分，比如哪些是真實(shí)材料，哪些是虛假材料，哪些是直接材料，哪些是間接材料等等。這樣一系列的辨析有助于學(xué)生明確史料的價值。比如指導(dǎo)學(xué)生研究“西安事變”那段歷史時，為了讓學(xué)生能夠深刻把握“當(dāng)時各方勢力對事件態(tài)度不一”這一史實(shí)，教師可以展示當(dāng)時各個報(bào)社對該事件的報(bào)道。這樣的處理有助于學(xué)生多方位了解西安事變中各方勢力的態(tài)度和意見，進(jìn)而做出更加客觀公正的判斷。

3.指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史料表達(dá)自己的認(rèn)識

教學(xué)中，我們要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史料對歷史問題進(jìn)行分析，并提出較為理性的觀點(diǎn)和看法，這樣的處理可以幫助學(xué)生養(yǎng)成講究證據(jù)、理性處事的公民素質(zhì)。比如指導(dǎo)學(xué)生研究“中國古代市的變遷”時，教師可以安排學(xué)生整理宋朝前后“市”的材料，并按照時間與空間上的特點(diǎn)進(jìn)行整理，然后讓學(xué)生在課堂上匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，最后要求學(xué)生在互相探討的過程中進(jìn)一步完善結(jié)論。以上過程有助于學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，也有助于學(xué)生在將來的學(xué)習(xí)與工作中能運(yùn)用實(shí)證精神和理性思想來面對各類問題。

三、合理用好歷史教材

教材是學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)材料，在新課程體系下，我們要樹立起新的教材觀，即“用教材教”，而不是“教教材”。因此，我們要指導(dǎo)學(xué)生妥善用好教材，充分發(fā)掘其在培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)過程中的功能和價值。

當(dāng)前的高中歷史教材無論是內(nèi)容的選擇上，還是欄目的編排上，都采用了很多有價值的材料，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時這些材料也成為學(xué)生理解歷史的關(guān)鍵證據(jù)。教材上所倡導(dǎo)的都是主流的歷史思想和觀念，我們指導(dǎo)學(xué)生使用教材，一方面要讓學(xué)生尊重教材，另一方面也要指導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立分析、理性思考，逐步形成客觀且充滿個性的觀點(diǎn)。

教師在使用教材時，要善于對教材進(jìn)行開發(fā)與重組，對教材存在的缺失，積極進(jìn)行補(bǔ)充，對教材中不符合學(xué)生理解習(xí)慣的地方，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。當(dāng)然，如果存在史料不足的情形，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行收集和補(bǔ)充，讓學(xué)生在自我探究中充實(shí)認(rèn)識。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)是一項(xiàng)非常重要的工作，歷史教師首先要在思想上引起重視，并在教學(xué)實(shí)踐中積極付諸行動，才能促使學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到提升。

（責(zé)任編輯 袁 妮）