賀海林

摘要： 實(shí)際上，核心素養(yǎng)乃是針對(duì)合格人才進(jìn)行培養(yǎng)的教育目標(biāo)進(jìn)行提出的。在中學(xué)語(yǔ)文當(dāng)中，核心素養(yǎng)指的就是文化素養(yǎng)、審美能力、思維能力以及語(yǔ)言能力。而本文旨在對(duì)中學(xué)語(yǔ)文科目當(dāng)中的核心素養(yǎng)已經(jīng)相應(yīng)的培養(yǎng)方法進(jìn)行探索，以期對(duì)實(shí)際教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法

中圖分類(lèi)號(hào)： G633.3??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A??? 文章編號(hào)： 1672-9129（2018）09-0214-01

Abstract：? In fact， the core quality is put forward for the purpose of training qualified personnel. In middle school Chinese， core accomplishment refers to cultural accomplishment， aesthetic ability， thinking ability and language ability. The purpose of this paper is to explore the corresponding cultivation methods of the core literacy in middle school Chinese subjects， with a view to providing guidance for practical teaching.

Key words：?? middle school Chinese;core literacy;training methods

1 關(guān)于語(yǔ)文科目核心素養(yǎng)的概述

如今，核心素養(yǎng)這一詞語(yǔ)在教育領(lǐng)域非常盛行，這說(shuō)明很多人開(kāi)始對(duì)教育具有的終極目的進(jìn)行關(guān)注。而作為社會(huì)人，需要適應(yīng)自我發(fā)展，可以融入社會(huì)，對(duì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)行適應(yīng)，這一關(guān)鍵能力以及必備品格便是核心素養(yǎng)。那么何為語(yǔ)文科目的核心素養(yǎng)？中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要養(yǎng)成怎樣的品格以及能力？第一，語(yǔ)文屬于語(yǔ)言工具科目，人際交往期間的語(yǔ)言能力為核心素養(yǎng)當(dāng)中的核心，具體內(nèi)涵為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這一能力。而且，語(yǔ)言能力并非鸚鵡學(xué)舌，其需把思維能力當(dāng)作支撐，要讀得懂，聽(tīng)得清，除了字面意思之外，還要了解弦外之音。同時(shí)清楚說(shuō)了什么，應(yīng)當(dāng)怎樣寫(xiě)，并且說(shuō)的需要具有條理性，而寫(xiě)的要有文采。在中學(xué)時(shí)期，語(yǔ)文能力偏重讀寫(xiě)能力。第二，語(yǔ)文當(dāng)中的“文”指的就是文章，文學(xué)以及文化。文章是用最美的語(yǔ)言把最好的情感以及最純的思想進(jìn)行表達(dá)。而語(yǔ)文教材就是用這樣的文章構(gòu)成的。借助文章可以實(shí)現(xiàn)教育最終目標(biāo)。因此，語(yǔ)文科目的核心素養(yǎng)具有的第二方面為大量文章進(jìn)行熏染之下形成的文化修養(yǎng)以及審美情趣。而文化修養(yǎng)便是中學(xué)生一個(gè)必備品格。同時(shí)，文化修養(yǎng)屬于長(zhǎng)久過(guò)程，其與人生閱歷存在直接關(guān)系。因此，中學(xué)語(yǔ)文需要側(cè)重文學(xué)積累，讓中學(xué)生擁有足夠文學(xué)積淀。

2 中學(xué)語(yǔ)文科目核心素養(yǎng)具體培養(yǎng)方法

2.1語(yǔ)文教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行結(jié)合，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。作為交際工具，語(yǔ)言一旦離開(kāi)現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境，便會(huì)變成僵死枯燥的知識(shí)，而呈現(xiàn)在中學(xué)生面前的就只剩下順序、字詞句、結(jié)構(gòu)、修辭以及語(yǔ)法，這通常讓中學(xué)生感到非常厭煩，同時(shí)語(yǔ)文教師也十分煎熬。對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行熟知未必可以對(duì)語(yǔ)言加以熟練運(yùn)用。如果語(yǔ)文教學(xué)脫離了現(xiàn)實(shí)生活，就好比緣木求魚(yú)。因此，語(yǔ)文教師需要將課堂教學(xué)與學(xué)生生活進(jìn)行聯(lián)系。此種聯(lián)系，需要教師留給中學(xué)生更多閱讀以及寫(xiě)作時(shí)間以及機(jī)會(huì)。例如課下日記以及課上作文，讀書(shū)筆記，讀書(shū)心得，其中內(nèi)容不需要有太多限制。而寫(xiě)需要擁有寫(xiě)作內(nèi)容，這就需要中學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行細(xì)致觀察，并且對(duì)生活進(jìn)行感悟，用自身視角對(duì)生活進(jìn)行思考。同時(shí)，中學(xué)生還需明確寫(xiě)作內(nèi)容的先后順序，這樣才能對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行組織。如此一來(lái)，就能促使學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，并且在實(shí)踐當(dāng)中對(duì)其書(shū)面表達(dá)這一能力進(jìn)行鍛煉。課上之上，盡管教師不是主角，但還需扮演好自身主導(dǎo)角色。首先，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)病句進(jìn)行改正，教師可讓學(xué)生自己修改、同學(xué)間相互修改以及集體修改，不用對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行過(guò)多考慮，而是多多借助語(yǔ)感，看語(yǔ)句是否通順。其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)表達(dá)方式進(jìn)行選擇，挑選一些和學(xué)生生活相貼近、符合其年齡的內(nèi)容，并且在對(duì)比當(dāng)中對(duì)表達(dá)順序以及敘述角度進(jìn)行思考，進(jìn)而引導(dǎo)中學(xué)生當(dāng)前語(yǔ)言由規(guī)范化轉(zhuǎn)向藝術(shù)性。

2.2和中學(xué)生的年齡特征進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)行文化積累。其實(shí)，文化修養(yǎng)并非一朝一夕便能養(yǎng)成的，其需要進(jìn)行長(zhǎng)久積累。在中學(xué)時(shí)期，學(xué)生需要對(duì)大量古詩(shī)詞進(jìn)行閱讀。在中華文化當(dāng)中，詩(shī)詞是最為絢麗的一個(gè)部分。其不僅外在語(yǔ)言?xún)?yōu)美凝練，同時(shí)內(nèi)在意境以及情感也是豐富多彩的。同時(shí)，教師還需讓中學(xué)生對(duì)中外名著進(jìn)行閱讀，其為民族文化的一個(gè)重要載體，其中蘊(yùn)含了民族精神以及靈魂。

中學(xué)生對(duì)文學(xué)文章進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)并非修養(yǎng)，其需要學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)感悟，并在思想方面產(chǎn)生共鳴，對(duì)學(xué)生思想進(jìn)行影響。同時(shí)，其還需時(shí)間醞釀。對(duì)于中學(xué)生而言，并不是開(kāi)卷便是九陽(yáng)，教師很難讓中學(xué)生僅僅通過(guò)閱讀就在思想方面產(chǎn)生共鳴。如果教師把其中思想強(qiáng)加給中學(xué)生，通常會(huì)事倍功半。例如，“只在此山中，云深不知處”，對(duì)于這句詩(shī)詞，學(xué)生可根據(jù)字面意思想象出詩(shī)詞當(dāng)中所描繪的情境，但如果非要讓中學(xué)生對(duì)詩(shī)中的禪意進(jìn)行品味，甚至作為標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行背誦，這并非文學(xué)積累，反而變成了文學(xué)傷害[1]。

2.4激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，逐漸培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣。實(shí)際上，閱讀本來(lái)就屬于語(yǔ)言能力當(dāng)中的一個(gè)部分，同時(shí)是語(yǔ)言方面核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)期間最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。如果沒(méi)有閱讀，便難以突破時(shí)空限制，難以和古今中外的名家思想進(jìn)行接觸。因此，在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，促使中學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣十分重要。而教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀期間，需要借助中學(xué)生具有的好奇心來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，《水滸傳》當(dāng)中的“武松打虎”這一故事十分精彩，教師可朗讀一段，這樣可以自然而然的引起學(xué)生的閱讀欲望。再如，《從百草園到三味書(shū)屋》當(dāng)中有很多學(xué)生的童年回憶。其實(shí)，學(xué)生讀與不讀，全在教師能否發(fā)現(xiàn)該年齡段學(xué)生具有的興趣點(diǎn)，借此來(lái)激發(fā)其閱讀欲望，進(jìn)而促使其漸漸養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]周冬梅，張慧穎.引領(lǐng)文本細(xì)讀提升核心素養(yǎng)——淺談文本細(xì)讀法在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34（02）：75-78.