馮明慧

隨著課改的不斷推進(jìn)，以及教師隊伍的不斷改革，新時期學(xué)校教研工作猶為重要，這是學(xué)校教學(xué)管理的重要途徑，也是教師自我提升的重要方法，而利用《教師教學(xué)用書》指導(dǎo)學(xué)校教研活動的開展，將使教研學(xué)習(xí)落到實處，無論是學(xué)校和教師的發(fā)展都將長足有效。

當(dāng)今課改在不斷推進(jìn)，大家手上拿著的新課標(biāo)已經(jīng)是2011版的了，距今已經(jīng)進(jìn)入第6個年頭。教材不斷更新，可能一些老師還沒教遍12本教材就已經(jīng)拿到了新版本。同時，隨著各地區(qū)逐步取消師范學(xué)校，教師面向社會公招，越來越多半路出家的社會人士進(jìn)入到教師隊伍，這些老師或者社會人士可能并沒有真正接觸過教學(xué)法，他們對于教學(xué)的認(rèn)知可能只停留在自己幼時老師所教，或者是自己的理解上。而學(xué)校里一些有經(jīng)驗的老教師，隨意年齡的增大，也越來越少參加區(qū)里的教研活動，僅憑經(jīng)驗在教書。那么，學(xué)校科組教研就成了每一位老師固定的學(xué)習(xí)機會。但不是每所學(xué)校都有名師坐陣，那么學(xué)校開展教研活動時，怎樣在沒有名師、專家的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)到新的課改理念，正確理解新教材的內(nèi)在含義？怎樣才能找準(zhǔn)課改的方向而少走彎路，讓大家都能站穩(wěn)新時期的講壇呢？我覺得就得依靠《教師教學(xué)用書》，它就是天天陪伴在我們身邊的專家！在此，我從幾個平時大家都不太注意的細(xì)節(jié)談起，說說《教師教學(xué)用書》在我校教研和集備中的使用。

一、用《教師教學(xué)用書》指導(dǎo)備課和議課

學(xué)校的科組教研活動大多以聽課議課的形式進(jìn)行，但有專家在場指導(dǎo)的機會是很少的，誰也沒有這樣的地位在科組里“一言堂”。我們學(xué)校數(shù)學(xué)科組在開展聽課議課的教研活動時，會緊緊依靠《教師教學(xué)用書》這位“專家”。每次教研活動老師們都會自覺地帶上《教師教學(xué)用書》。點評時，備課的老師對照著《教師教學(xué)用書》說自己的設(shè)計意圖，并提出自己在設(shè)計以及執(zhí)教后的疑問，而其他老師則對照著《教師教學(xué)用書》來談自己的想法和建議。我們來看看一個最近發(fā)生在我們學(xué)校的例子：

這是一位很年輕的臨聘老師，學(xué)校為了抓好教學(xué)質(zhì)量對其進(jìn)行了聽課，前一天下班告訴她第二天早上第二節(jié)校長、行政來聽課。她上的是一年級下冊的《分類與整理》，其中練習(xí)的第2題，在課堂上她指導(dǎo)學(xué)生先數(shù)好水果的數(shù)量，填在括號中，再對統(tǒng)計圖進(jìn)行涂色。在議課時，聽課的老師問她為什么要這樣處理，她就打開《教師教學(xué)用書》給大家看，我們首先看到了雖然時間緊，但她還是有按科組的要求先閱讀《教師教學(xué)用書》再備課，這一點是值得肯定的。她在《教師教學(xué)用書》里劃著：“可以讓學(xué)生按圖上的順序先數(shù)梨的個數(shù)，再根據(jù)個數(shù)涂一涂。”所以她在課堂上的處理是先讓學(xué)生數(shù)出個數(shù)填好括號里的數(shù)量，再涂象形統(tǒng)計圖。但科組的老師們覺得這樣處理有問題，

于是大家一起閱讀《教師教學(xué)用書》來把握編者編寫這道題的目的。書中除了之前老師劃住的內(nèi)容，后面還這樣寫到：“給學(xué)生留出涂的時間，涂好后引導(dǎo)學(xué)生填出梨的個數(shù)”。上課的老師又疑惑了：那到底是先數(shù)數(shù)還是先涂色？我們繼續(xù)閱讀《教師教學(xué)用書》關(guān)于這道題目的設(shè)計意圖：“這道題既可讓學(xué)生獨立按不同的標(biāo)準(zhǔn)對同一組卡片進(jìn)行分類，又可繼續(xù)熟悉用象形統(tǒng)計圖呈現(xiàn)計數(shù)結(jié)果的方式”，原來，這道題是按不同的標(biāo)準(zhǔn)來分類計數(shù)的，分類的目的是為了更快更方便的得出數(shù)據(jù)，為將來進(jìn)一步解決問題提供有用的信息。而之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過用象形統(tǒng)計圖來整理數(shù)據(jù)，這題是讓學(xué)生體會用不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，借助象形統(tǒng)計圖統(tǒng)計，最后呈現(xiàn)出不同的數(shù)據(jù)。其實，無論是數(shù)數(shù)、整理、分類，都是為了呈現(xiàn)計數(shù)的結(jié)果。那么，如果在解題中途就把計數(shù)的結(jié)果呈現(xiàn)出來，填好括號里面梨有幾個，后面的分類整理就變得沒有意義了?；氐竭@個單元的開始，雖然不叫統(tǒng)計單元，但分類的教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維以外，很重要的一點就是收集數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)的能力培養(yǎng)。在這次議課的過程中，我們緊緊圍繞著《教師教學(xué)用書》去開展，不僅讓年輕老師重新認(rèn)識了這節(jié)課的重難點，理解了這道題的編寫意圖，還學(xué)會了通過《教師教學(xué)用書》去理解教材編寫的目的、練習(xí)設(shè)計的目的，在設(shè)計自己的教學(xué)時，無論是重編例題還是練習(xí)設(shè)計都不會偏離教學(xué)目的，這不僅為這節(jié)課這道題提供了合理的建議，也為以后教師的個人專業(yè)發(fā)展起了引領(lǐng)的作用。

二、借助《教師教學(xué)用書》組織年級集備

在學(xué)校要保證日常的教學(xué)質(zhì)量，除了每周的科組教研活動外，年級集備也十分重要，因為年級集備針對性更強。在開始一個新單元集備前，學(xué)校會要求老師先做去年的測驗卷，同時對照《教師教學(xué)用書》來學(xué)習(xí)和領(lǐng)會去年試卷中教研員出題的目的，從而開始設(shè)計我們自己的課堂練習(xí)、課后作業(yè)以及單元綜合練習(xí)卷。以四年級第一單元為例，我們在年級集備時對《教師教學(xué)用書》的第四部分“評價建議與評價樣例”進(jìn)行了研讀，這部分其實分兩小部分“評價建議”和“評份樣例”?！霸u價建議”正是整個單元評價的標(biāo)準(zhǔn)所在。在四年級第一單元的“評價建議”中這樣寫到：“本單元主要的教學(xué)內(nèi)容是對四則運算的意義和各部分間的關(guān)系進(jìn)行抽象概括，對四則混合運算順序進(jìn)行歸納總結(jié)，運用運算順序進(jìn)行四則混合算式的計算，以及解決問題?！睆倪@部分的介紹，我們知道在這個單元中，計算是重點，卻不是難點。

因為這里面的計算都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的，再進(jìn)行計算教學(xué)只為梳理學(xué)生之前學(xué)過的計算知識，并提高學(xué)生的計算能力。從閱讀《教師教學(xué)用書》中有了這樣的認(rèn)識后，我們覺得在平時的教學(xué)中，應(yīng)該加強計算的準(zhǔn)確、速度的訓(xùn)練。

有了這樣的定位和認(rèn)知后，我們先從平時的教學(xué)開始，設(shè)計每天幾題課堂計算測試題來練習(xí)學(xué)生計算的準(zhǔn)確和速度，經(jīng)過一個單元的天天練習(xí)，到單元測驗中，不少同學(xué)都能在四則運算中得滿分，從而降低了因計算而失分的現(xiàn)象。

三、借助《教師教學(xué)用書》指導(dǎo)教師設(shè)計練習(xí)

近幾年，我市不少區(qū)都要求老師們自己出考卷，甚至有些省、市已經(jīng)在開展教師命題比賽。的確，學(xué)會命題也是教師的一項基本功，同時也是體現(xiàn)教師把握教材能力的一個重要因素。但是很多教師拿著雙向細(xì)目表不知從何入手，只能拿舊的試卷修改一下就交差，這其實失去了讓老師出卷的初衷，但修改試卷將涉及到學(xué)生的成績，老師們也不敢亂動。其實只要我們留意到《教師教學(xué)用書》的“評價建議與評價樣例”這一部分內(nèi)容，就能把握好出題或者改題的方向，這樣，無論是日常課堂教學(xué)中的練習(xí)設(shè)計、作業(yè)設(shè)計還是單元綜合練習(xí)的設(shè)計就既有了標(biāo)準(zhǔn)又有了示例。

還是以四年級第一單元為例，既然明確了提高計算的準(zhǔn)確率和速度是本單元的其中一個重點，但單純的計算練習(xí)對于小學(xué)生來說會比較枯燥，于是我們通過在填空、選擇、解決問題等多種不同題型的設(shè)計中加入一定量的計算，例如在填空題中我們設(shè)計了這樣的練習(xí)：

藏著什么數(shù)。

68× =748 840÷ =12 ×26=650

÷24=360

又例如：猜猜我是幾？

（1）我加上37就是370，我是（ ）。

（2）我減去39得628，我是（ ）。

類似這樣的練習(xí)，既避免了簡單重復(fù)計算讓學(xué)生產(chǎn)生的厭煩情緒，同時如《教師教學(xué)用書》中提到的，既突出四則運算中各部分間的關(guān)系，又提高了計算的速度和準(zhǔn)確性。借助《教師教學(xué)用書》的指導(dǎo)，再經(jīng)過集備來設(shè)計本年級的教學(xué)，這樣學(xué)生得到了一個單元的有效練習(xí)，能力也得到了提高。

總之，科組的教研活動的形式有很多很多，其目的都是為了提升老師們的教學(xué)水平，從而提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)老師們的專業(yè)發(fā)展。現(xiàn)今的形勢，更需要我們多學(xué)習(xí)多反思，如果學(xué)習(xí)的機會就在身邊，指導(dǎo)的專家就在眼前，那么提升得就會更快，老師也會更快地成熟起來，把新的講壇站得更穩(wěn)，讓《教師教學(xué)用書》這位“專家”也參與到我們的科級教研和集備中，讓它指導(dǎo)我們在課改中更新觀念，提升自我吧。

（作者單位：廣州市海珠區(qū)昌崗中路小學(xué)）