創(chuàng)設(shè)問題情境引領(lǐng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)

楊桂蘋

摘要：初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確指出，需要注重學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生的思維處于積極興奮的狀態(tài)，從而獲得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè);問題情境;初中;數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1672-9129（2018）15-0175-01

Abstract： the new curriculum standard of junior high school mathematics clearly points out that it is necessary to pay attention to the cultivation of students' comprehensive mathematical literacy， improve students' interest in mathematics learning and thirst for knowledge， so that students' thinking is in a state of positive excitement， so as to obtain good teaching results.

Keywords： creation;Problem situation;Junior high school.Mathematics teaching

新課程提倡積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)及能力，創(chuàng)設(shè)問題情境開展教學(xué)活動(dòng)是落實(shí)新課程理念的重要體現(xiàn)，受到廣大初中教師的一致好評(píng)。在實(shí)踐教學(xué)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)問題情境的內(nèi)涵了解不夠，認(rèn)知片面，認(rèn)為只有生活事物才是情境，過分重視教學(xué)情境化，使得課堂教學(xué)出現(xiàn)為情境而情境的現(xiàn)象。筆者在此簡(jiǎn)要談?wù)勛约簩?duì)創(chuàng)設(shè)問題情境的理解。

1 創(chuàng)設(shè)問題情境的必要性

1.1符合新課改基本理念。新課改要求教師主旨學(xué)生的主體地位，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自身已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建的過程;在此過程中，教師是教師活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作著，數(shù)學(xué)教師需要弄清楚新課改內(nèi)涵，以新課改教育理念為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，從數(shù)學(xué)知識(shí)的萌芽到發(fā)展過程中進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的規(guī)律，掌握解決數(shù)學(xué)問題的途徑，讓學(xué)生切實(shí)感受數(shù)學(xué)知識(shí)的形成。

1.2激發(fā)學(xué)生探索的欲望。教學(xué)情境并不能將數(shù)學(xué)知識(shí)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，需要學(xué)生根據(jù)自身掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和分析，從中提前中有用的數(shù)學(xué)信息。因此，學(xué)生在情境氛圍中可以引發(fā)更多富有創(chuàng)造性的想法，進(jìn)而激發(fā)發(fā)現(xiàn)和找到數(shù)學(xué)問題，借此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及能力。數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維提供了更多的可能。

1.3促進(jìn)學(xué)生掌握新知識(shí)。學(xué)生在特定的問題情境中，切身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的萌芽和發(fā)展過程，能夠很好的內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)能力，是學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能將所有的教學(xué)內(nèi)容一股腦地傳輸給學(xué)生，而是將這些數(shù)學(xué)知識(shí)融入到問題中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，利用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。

2 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑方法

2.1基于學(xué)生基礎(chǔ)營(yíng)造問題情境。初中數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，需要意識(shí)到有效的課堂教學(xué)需要建立在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際掌握基礎(chǔ)上。因此，教師開展的教學(xué)活動(dòng)需要與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，需要充分認(rèn)知和考量學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，在此基礎(chǔ)上組織相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，教師在為學(xué)生營(yíng)造能夠?qū)嵭Ц咝W(xué)生的情境過程中，可以從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景入手，將其內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成全面認(rèn)知，促使學(xué)生在對(duì)已有數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鞏固對(duì)新數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況。

2.2引進(jìn)生活事物創(chuàng)設(shè)問題情境。數(shù)學(xué)知識(shí)并非憑空而來(lái)的，而是來(lái)自于實(shí)際生活之中，思及此，數(shù)學(xué)教師可以引進(jìn)生活事物作為教學(xué)素材，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的距離，幫助學(xué)生更為高效的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化問題情境時(shí)，需要合理利用生活素材，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容選擇合適的生活事物，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考。教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，能夠?yàn)閷W(xué)生揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值意義，促使學(xué)生重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，將來(lái)更好的服務(wù)于社會(huì)。例如，在教學(xué)指數(shù)函數(shù)時(shí)，教師可以提出這樣的一個(gè)問題：據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)表示，1953年我國(guó)人口人數(shù)為6億，年平均增長(zhǎng)率為23‰，如果這個(gè)年增長(zhǎng)率不變，到1955年，理論上我國(guó)人口總數(shù)為多少？請(qǐng)同學(xué)們列式說明。按此推理，從1953年算起，假設(shè)人口總數(shù)為y，經(jīng)過的年限為x，用關(guān)系式表示出它們之間的關(guān)系。教師用具體問題疑引導(dǎo)學(xué)生探討指數(shù)函數(shù)的意義，以社會(huì)問題引進(jìn)新課的形式，可以促使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

2.3利用實(shí)踐操作創(chuàng)設(shè)問題情境。初中生具有一定的思維能力，故對(duì)普通數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏興趣，但是對(duì)實(shí)踐操作具有極強(qiáng)的參與興趣。因此，初中數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)問題情境的目的，這種教學(xué)組織形式可以讓學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展與形成過程。

2.4利用認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)問題情境。各個(gè)章節(jié)之間的數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的聯(lián)系，數(shù)學(xué)教師可以以此為契機(jī)，找到數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系開展教學(xué)活動(dòng)，并利用新舊知識(shí)間的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展，促使學(xué)生從不同角度梳理數(shù)學(xué)知識(shí)，從而形成知識(shí)結(jié)構(gòu)、同時(shí)，還能鍛煉學(xué)生用已有知識(shí)探索新知識(shí)和解決數(shù)學(xué)問題的能力。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，促使學(xué)生能夠靜下心去學(xué)習(xí)、思考和探索，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生以旺盛的生命力和積極良好的心態(tài)去學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝仕德.初中數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)研究[J].學(xué)周刊，2018（28）：103-104.

[2]周夏君.淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2009（04）：24-26.

[3]劉世香.數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)校外教育，2011（19）：124.