宋迎春

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種新的發(fā)展形態(tài)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育與課堂教學也需要與時代接軌，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)共享、資源追溯以及3A等特點，將課堂與互聯(lián)網(wǎng)結合，教學與多樣化信息技術集成，優(yōu)化課堂教學過程，改善課堂學習效果，多形式保障學生學習機會，充分鍛煉學生學習能力。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教學;數(shù)據(jù)庫基礎及應用;教學改革

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1672 - 9129（ 2018 ）12 - 0034 - 02

1 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”是未來重要發(fā)展趨勢，任何行業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展都難以與互聯(lián)網(wǎng)割裂開來，教學亦是如此。只有充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教育與課堂教學的集成、高效和優(yōu)化作用，將“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新思維深度融合于整個教學過程中，才能實現(xiàn)跨度更大、影響更遠的教學的改革與創(chuàng)新。

其次，新生代是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展而成長的一代，他們對互聯(lián)網(wǎng)接觸時間長、滲透縱度深，隨著各類APP的推廣與使用，新生代已經(jīng)習慣游走于各類應用軟件來獲取資訊或幫助。學習作為他們最主要的任務，也應該順應技術的發(fā)展與學生的學情，將課堂與互聯(lián)網(wǎng)融合，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教學”新模式。

第三，傳統(tǒng)課堂教學具有時間固定和一次性消費的特點，教與學只能在特定時間完成且不可追溯，效果與效率都不能得到很好的保證?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學”借助互聯(lián)網(wǎng)的3A特點，結合信息技術與媒體技術，將教學全過程多樣性的呈現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)中，充分利用學生碎片化時間，發(fā)揮數(shù)據(jù)記錄與存儲優(yōu)勢，高效、高質量的完成課程教學。

2“互聯(lián)網(wǎng)+教學”新形態(tài)下《數(shù)據(jù)庫基礎及應用》教學改革內容

2.1 課堂教學資源新形態(tài)化。按照課程章節(jié)進行授課目錄劃分，根據(jù)具體章節(jié)授課目標收集數(shù)字化參考資源，并將課堂授課過程按不同知識點制作成多個視頻片段，每一片段針對一個知識點，并在該知識點中融入疑難點解析、知識點檢測等內容。

同時，將課程考核任務、課程作業(yè)、知識點測驗等集成，形成課程資源庫，供教學、測驗及考試使用。

2.2 課堂教學過程新形態(tài)化。傳統(tǒng)教學過程注重課堂教學，對課前與課后控制度較低。新形態(tài)下的“互聯(lián)網(wǎng)+教學”，利用互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)據(jù)技術，將課前、課中、課后串接起來。課前發(fā)布預習計劃，由于數(shù)字化教學資料能夠借助數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計技術，通過后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計查看學生預習情況，并對預習不足的同學，進行平臺督促提醒，因此預習過程可控度非常高。課中，教師通過PC端或APP實現(xiàn)點名、提問、搶答、課堂檢測等多樣化教學手段，學生的到課、回答問題、知識點掌握情況都能夠第一時間正確記錄入后臺數(shù)據(jù)庫，大大提高了課堂授課效率和學生學習積極性。課后，教師利用互聯(lián)網(wǎng)進行作業(yè)發(fā)布、收集、批改、成績錄入等教學活動，同時可以利用新形態(tài)授課平臺與學生進行師生互動與點評一

2.3 課程更加強調過程化考核。由于“互聯(lián)網(wǎng)+教學”將課前、課中、課后通過數(shù)據(jù)流聯(lián)系起來，因此整個教學過程都能夠“雁過留痕”，學生自我預習、課堂表現(xiàn)、課后鞏固等都能夠真實記錄在冊，新形態(tài)下的教學讓過程化考核變得更易實現(xiàn)，考核過程更加透明與公平。

2.4 師生互動頻繁化與數(shù)字化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學”改變傳統(tǒng)授課過程中師生評價的不可見性，教師可以隨時批改點評學生表現(xiàn)，學生也能時時看到教師的評價，增加了教師與學生的溝通渠道與溝通機會，師生溝通更具針對性和時效性。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+教學”新形態(tài)下《數(shù)據(jù)庫基礎及應用》教學改革效果

3.1 課堂教師講解減少。通過積極有效的課前預習，學生在課前已經(jīng)消化吸收大部分內容，課上僅針對學生存在的疑問或難點進行分析解答，大大減少了課堂講解所耗時間與精力，教師可以更多兼顧學生的不同學情，針對性的開展教學與輔導工作。

3.2 學生學習效率提高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學”模式，可以讓學生利用數(shù)據(jù)的可讀性對學習資料進行反復學習，學習效果提升比較明顯。同時，借助數(shù)據(jù)時時錄入及統(tǒng)計結果，學生的學習過程得到全程數(shù)字化控制與展示，也極大督促與監(jiān)督學生學習，學習效率得到較好保證。

3.3 學生學習積極性提高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學”利用數(shù)據(jù)及多媒體技術，可以多樣化、多手段的進行課堂教學設計，如搖一搖、隨機抽、發(fā)紅包、直播教學等，多樣化的教學方式很好的激發(fā)學生學習積極性。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+教學”新形態(tài)下教學改革建議

4.1 避免過分追求數(shù)字化教學。新形態(tài)的數(shù)字化教學具有效率高、把控好、過程化等優(yōu)點，但并非所有課程、所有章節(jié)都適合于“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的授課模式，要根據(jù)課程特點、學生學情等區(qū)別對待，不能盲目跟風，以實際教學目標為思考方向，有針對性的、借鑒性的開展新形態(tài)教學。

4.2 建立有效的監(jiān)督與考核體系。新形態(tài)化的教學方式讓過程考核更具優(yōu)勢，但過程考核的實現(xiàn)基礎離不開有效的過程監(jiān)督與考核標準，如何防止過程考核名存實亡，如何避免過程考核過于主觀，如何保證學生整個學習過程的優(yōu)質高效，都是“互聯(lián)網(wǎng)+教學”模式下需要重點思考的問題。

參考文獻：

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